Диссертация (1136318), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Божович, Н.П. Васильева,стиеовлрапнйинешрмисвоЛ.С. Выготский, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, И.С. Кон, К. Левин,йтаценироК.Н. Поливанова,иелцЛ.Ф.веатиОбухова,В.И.Слободчиков,П.А.Сергоманов,ьющмопБ.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.), сущность процесса самоопределенияувдопческгилнохрьющмоп(К.А Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, М.Р. Гинзбург,инькоэлнжомЭ.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Г.П.
Ников, С.В. Новикова, А.А. Попов,емлборпС.Л.rilmcuРубинштейн,В.Ф. Сафин,тсяучаюбохарактеристикиготовностиС.Н.Чистякова,(Б.Г. Ананьев,атьелдЛ.И.ьнеятлдйсыоИ.Д.ФруминтьовнксилефрБожович,ихымезачинН.И.др.),Гуткина,М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.). Вемьзванлоспияучастинтершцелом анализ научной литературы и практики образования позволил выделитьзциеалрутедслтивргоскахиопейашнтеоретические предпосылки формирования готовности старшеклассников кяачеизнвесновскгоетрпсамоопределению.Процесс самоопределения – это сложный социально-психологическийситвнгоетакжсиоьнеятлдпроцесс, требующий определенного уровня развития личности, ответственности,литвердопяхваисноагдкоумения совершать выбор.иученбоПроцессюванимрофсамоопределенияатвыцнистановитсяестваужм«аффективнымцентром»вюношестве – юноша определяет свое место во взрослом мире, выбираетестаретынпмкоуютркоицерфнкояеиавнсрдальнейший жизненный путь и пробует его проектировать, учитывая ресурсы июсвоезкорегощудбулкошусловия.
При этом в старшем школьном возрасте уместнее говорить отыоабрзиеханмявиоуслформировании готовности к самоопределению.сткврдопвьтаоезулрАнализ и синтез различных точек зрения дал возможность раскрытьтаюрибвыпедагогическийчскйиагоедпсмыслtesйвиоуслпонятияелкоштяоабр«готовностьстаршеклассникахыенсвящопксамоопределению» – это интегральное качество личности старшеклассника,иечалтмоаямнирпстыоенцспособствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегииетсявлветказыодвыбора вариантов при принятии решений в разных жизненных контекстах ииямказтелоптескачествмихдбеон60выражающееся в мотивационной, когнитивной и практической готовности кяиулмрофзиеханмиелдомформированию и реализации жизненных намерений.ьтаыезулрВсоответствиисогэтостаршеклассникакситвнгоструктурнымисамоопределениюкомпонентамибыливыделеныяиазвнрбоготовностиаящботсяучаюбокритерииеесформированности: личностный, содержательный, деятельностный.
Каждыйедоарнынставледрптеснкокритерий конкретизирован перечнем показателей.яиулмрофхыандяемврВыделены три уровня становления готовности старшеклассников кылкоштуацсистьонюсамоопределению и описаны их характеристики.яиученбоСовременнаяпрактикаекалшреализациианглсообучениявстаршихклассахчастьтанмиерэкспг.Красноярска лишь в незначительной доле школ соответствует современноймтркозкйинязциеалридеологии обучения старшеклассников.
Универсальный профиль не являетсяяиученботчесикреыаснклтчесикрпрофилем как таковым, образовательные учреждения с «жесткими профилями»илыбйыетнбоирпяваноедслине обеспечивают работу с выбором будущего своим старшеклассникам.туацситчесикрьнлифорпй61ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХУСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИСТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮывоснминьолкшкамнихалокшекчиста2.1. Подходы к построению модели организационно-педагогических условиййьлртнокинлкешрасткманидВ философии категория «условие» понимается как выражение отношенияяеивлостанаупгрканебрпредмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не можеттьчиеспбонжомегощудб[99].
Условие составляет ту среду или обстановку, в которой явления и процессыеытркоактирпвагоедпоиускнпвывозникают, существуют и развиваются.ьаялтрнкоегонОбразовательное пространство задается совокупностью целого ряда условий:еупгрзуетиганроятнирпорганизационных, педагогических, психологических, кадровых и т.д. В контекстеиедсрсямиучащмэтонашего исследования необходимо разобраться с понятиями «организационныеьзнижгтвкидопатьрбвыусловия» и «педагогические условия».уатьщоПод педагогическими условиями образовательной деятельности понимаетсяевскаятурмынважсовокупностьтуацсивзаимосвязанныхtesпредпосылок,йытрконеобходимыхдлязциганросозданияцеленаправленного образовательного процесса.
К педагогическим условиямегсвоиелдомьйлтрнкоотносятся те, которые создаются в образовательном процессе, и реализациятчесикруатьщоутипкоторых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. Вчзадеаступнествмосновании этих процессов лежит деятельность [14].ектыорпйчевоюклйониДругими словами,аянедусриьнлкошпедагогические условия – это действия педагога, направленные непосредственноегсвонгазмьаистрвына ученика.омачизнОрганизационныежеусловияпредставляютинеклшстарсобойектаорпсовокупностьвзаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управлениевкестанопутдиныцкасиобразовательным процессом. Система организационных условий определяетинеклшстарчскйаитеместьпланирование, организацию, координацию, регулирование и контроль надкиенцоыупгрстьонирпобразовательным процессом [177].
Например, установки, которые администрациявскмочеляеивлостанйванимросфпередает педагогам для работы, создание условий для появления у педагоговыупгрвтьозриланtesйинешр62содержательныхоснованийеачлндлятехнвыстраиваниясвоейпедагогическойгузевдеятельности, требования к действиям педагога, способы поощрения этихьйлтрнкоыупгрьйлтрнкодействий и т.д.етсявлкалшТакимобразом,организационно-педагогическиеусловияиученбо–этосовокупность педагогического и организационного аспектов.естомЗааянедусрпоследниеистямондесятьлетзащищеноилороколовнксилефр500диссертацийсословосочетанием «организационно-педагогические условия». О.В. Галкина,етсядюлабнтевикрегщяюзвлоппытаясь ответить на вопрос, что такое организационно-педагогические условия,оиускнпвыиедсртанмиерэксппришла к выводу, что можно выделить четыре типа разных определений понятиятсяуюразибтноьйлтрнкочасы«организационно-педагогические условия» [30].
Она выделяет:твеоминедсряиученбо1) факторы эффективности внутренней среды образовательной системы,йчевоюклмэтитанмиерэкспкоторые играют роль активного начала социального бытия организации;tesищуюедсляоаснкргатвоцниваноедсли2) организационные ресурсы и мероприятия, такие как расписание, режимюитеноасмреслопйьнлифорпработы образовательного учреждения, продолжительность рабочей недели ическйртворстоимугирдзанятий, наполняемость классов и т.д.;хыдоп3) совокупностьязученивзаимосвязанныхтыдноеспрцеленаправленноеуправлениепредпосылок,образовательнымвтьозриланоиускнпвыобеспечивающихиьшенумпроцессом,включаяасклегофинансовое, материально-техническое, кадровое, информационное обеспечение;ьтаезулрьарцко4) обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечиваютвастякочитеоабрйвиоуслдерпдостижение заранее поставленных образовательных целей и т.д.
в качествемзученийыьнатлжердсоиеслорганизационно-педагогических условий.Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показывает, что вацниедмахчскоеривкистанопкесуниретжомнастоящее время существуют различные подходы к определению терминамоандйыьнеалрутмоп«организационно-педагогические условия». Наблюдается разброс в пониманииесуыряствиейданишверданного термина. Чаще всего исследователи эмпирически обобщают разныеблозкисточнилусловия,неопределяятсяучаюбохыазнраетсяджорданноепонятие.иьюдМыразделяемнжомточкузренияН.О. Яковлевой о том, что случайные, разрозненные условия не могут решатьиказтелопьявуалдниьзванлоспиемяеивлостанзадачу формирования готовности к самоопределению эффективно [188]. Этоевалырбвозможно при реализации не одного, а целого ряда условий, их комплекса [11].вмстанорпхэтиюеиштноьзуюлоспивьтаоезулрелоб63Под организационно-педагогическими условиями мы предлагаем пониматькиученоптимальную совокупность организационных и педагогических факторов,твлобиенавлрупсотеснкообеспечивающих эффективность деятельности по формированию готовностиьотелиавнсрудежмкесунирстаршеклассников к самоопределению.вестанорпьйлтрнкоОбсуждая организационно-педагогические условия, мыпредлагаеместнумтрактовать их широко – учитывая и формальные условия (например,яетавлсоясебьнеятлдйсыосоставляющиеказлопиндивидуальногоиочастнучебногоплана)ьнактулйоинеформальныехарактеристики, например, какие реальные права есть у старшеклассников и т.д.анлпятнопвестанорпйыстачногтвенбсоПотому что они задают атмосферу образовательного учреждения, стильтанмиерэкспеаизнробвыотношений между всеми участниками образовательного процесса, традиции,еытркооужньщмопиенявлопнормы, специфику управления – все то, что А.Н.
Тубельский предлагал назватьйоьнеалрямтвиедсладвклтермином «уклад» [159].илыбнжослМ.М. Поташник, В.А. Лазарев вслед за В.А. Сухомлинским писали:участвехисвояиазвнрбо«Реальная система шире и богаче формальной: она включает в себя не толькояиученбостейнжзмвохыазнрстквгрдопуроки, факультативы, внеклассные мероприятия, но и все иные, поройгутомкамнидахбосптрудноуловимые, но очень важные для развития личности влияния, которыеумтоаяносиежмтоабрданная школа, находящиеся в ней люди (дети и взрослые) оказывают начекйстаияеивлостанекалшелопвтеланпучащихся» [173, стр.13]. К таким влияниям мы относим и тип отношений междуеынжослучителемиучеником,ьыалргенхкоторыйевармноптовнксилефропределяеттсяучаюбоспецификуразворачиваемоймтакидеятельности.
Так, в традиционной школе ученик и учитель разведены –гузевинеклшстарйвиоуслобучаемый и обучающий, выполняющий и контролирующий и т.д. [94]. Для тоготчесикрылкошастилбочтобы можно было реализовать практику проектной или исследовательскоймкаихыенсвящопачетзнодеятельности, необходимо специально строить тип отношений между учеником иватсяижердопоенмииендвжрпсоезвыиганроьзяелнучителем [67; 179].Анализируя низкие результаты исследования PISA у наших выпускников,тиоасмреырдстанвйсноезсрА.Н.
Тубельский говорил, что при сравнительно традиционном содержанииоужнеинлопвытеикручебных предметов выпускники других школ (тех, что заняли высокие позиции воужняцстрнимадинедсрьлвиостанстыоенцэтом рейтинге) отличаются какими-то специфическими способностями иеынжослобилесялоещудбкачествами личности. «Они знают то же, что и другие, примерно в том же объеме,йыьналредфниьбалнжлодно у них есть что-то такое, что позволяет им быть успешнее» [158]. Это что-то –хычеьнитловеснойэтотачизнианжердсо64это умение действовать в ситуации неопределенности, профессиональнаяоенмирпмобильность, надежда на собственные силы, осознанный политический,еытркоавлвгазобьаялтрнкойстыоенцсоциальный, нравственный выбор.
А.Н. Тубельский говорил, что этому нельзяесяиучащеознижюеиштновпрямую научить. Научиться этому возможно при условии, что эти качествааянемврсотдиынтикариьнлкошвыращиваются и востребованы той средой, в которой ребенок живет и растет.зуетиганровстанорпстьонуверИ.Д. Фрумин, вслед за западными исследователями школьного образованияясанипотюадлбеорппредлагаетьалницоэмиспользоватьпонятиеявиоусльшлобей«скрытаяреальность»киагоедпдляватьиулмросфнедсрописаниянезамеченных школьниками и учителями последствий обучения («hiddenагтлоедрпстгочнилхеызнижcurriculum» - скрытое (тайное) содержание). «Скрытой реальностью мы называемвлоасмюаистрвыйсвохисвонекоторое множество факторов школьной жизни, которые могут оказывать кактовнксилефркаидетомачетзнойелцгонедсрпрямое образовательное воздействие, так и косвенное, являясь условием для тогоинедсрмтркоьтаезулрили иного протекания процесса обучения и явных процессов организациийсынебтропжркаспьлесконьналицсойдеятельности учителей и учеников в школе» [173, стр.32].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
