Диссертация (1136318), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Слободчиков иЕ.И.Исаеввыделяют–«саморефлексию,осознаниесобственнойиндивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению,установку на сознательное построение собственной жизни, постепенноеврастание в различные сферы жизни» [147, стр.311].Юноша осознает все свои способности действительно как свои.
Юношастановится не только носителем своих способностей, а становится их субъектом.Юноша «должен обнаружить свою недостаточность и ограниченность ипреодолеть их, восполнить сам» [там же, стр.324]. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаевназываютюношескийвозраствозрастом«реализациипотребностивсамоопределении», но не в обобщенном виде, «а в жизненно конкретном» [тамже, стр.327]. «По мере приобретения опыта принятия самостоятельных решений,настойчивости в их реализации, принятия ответственности за последствия своихдействий и поступков происходит самоопределение личности: нахождение(доопределение) смысла своей жизни, предвосхищения будущего жизненногопути, формирование реальных жизненных планов.
С формированием жизненныхпланов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям ииндивидуальным способностям, кризис юности преодолевается» [там же,стр.327]. А это означает, что человек становится взрослым. По мнению В.И.Слободчикова в подростничестве на стадии персонализации происходитоформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношенияк себе и другим людям; освоение правил, понятий, принципов деятельности вовсех сферах общественного сознания — науке, искусстве, религии, праве, морали.Партнерами ребенка в этой работе становятся общественный взрослый,воплощенный в системе социальных ролей, и сверстник. Происходит осознание30себя автором собственной жизни, принятие на себя ответственности за своебудущее.В контексте нашего исследования это означает, что у юноши появляетсяспособность «оборачиваться» и анализировать свою деятельность, свое поведениеи обобщать это в свои ресурсы и дефициты.
Кроме этого юноша можетопределить и наметить пути реализации своей будущей жизни, планируянастоящую жизнь с точки зрения будущего. Но этого сложно добиться безосуществления реального выбора и реальной ответственности за принятыерешения. Открытыми остаются вопросы – как создать ситуацию ответственностидля старшеклассника? Какие реальные решения он может применять? Как этодолжно быть включено в образовательное пространство? Чем это должно бытьобеспечено? Какова роль общественного взрослого в этом процессе? Что значит,быть партнером старшекласснику? На каком материале, на какой деятельностиразворачиваются партнерские отношения?И.Ю. Кулагина пишет о том, что самоопределение, стабилизация личностив ранней юности связаны с выработкой мировоззрения «...в подростковомвозрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В то же время ондостигает уровня формально-логического мышления.
Интеллектуальное развитие,сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес кличности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юностистроятсямировоззренческиевзгляды.Подростокидеткпознаниюдействительности во многом «от себя», через свои переживания.Юноша,наоборот,задаетсяпознаваяокружающее,возвращаетсяксебеимировоззренческими вопросами: «Какой я?», «Что я значу в этом мире?», «Какоеместо я в нем занимаю?», «Каковы мои возможности?» [77, с.56].Автордаетпредставлениеоресурсах,которыепоявляютсяустаршеклассников, и которые могут помочь решать стоящие перед ним задачи.
Нопри каких условиях старшеклассник может ответить на стоящие перед нимвопросы? Каковы механизмы этого ответа? На эти вопросы ответа пока нет.31П.А. Сергоманов и Н.П. Васильева ведущей деятельностью юношескоговозрастаназываютпланированиесобственногобудущего(жизненноепланирование), прежде всего образовательного движения. «Планированиевозникает для юношества как возможная ведущая деятельность в связи сявлениемгоризонтаневозможностьюегопроизводительностиреализации»[25,(илитруда)стр.58].Посодновременноймнениюавторов,производительность требует «не просто постановки целей, а и четкогоопределения конкретных условий и ресурсов их достижения в отношении кпоставленной цели, и друг к другу» [там же]. При этом отмечается, что«жизненныйплан»являетсястановящимсядействием,новообразованиемюношеского возраста. Элементами жизненного плана авторы предлагают считатьследующие элементы: цели, условия, ресурсы и согласование всех трехэлементов.
Становление элемента «цели» происходит к 15–16 годам. После этогопроисходит их содержательное уточнение, смысл которого заключается впостроении связей между целями, условиями и ресурсами [24]. Изменение вотношении будущего, является явным показателем возрастного перехода отподросткового возраста к юношескому. «Если подросток, рассуждая о будущем,чаще говорит «я хочу», то у юноши (девушки) уже появляются мысль «мне надо».Юноша (девушка) пытается проецировать себя в будущее и с позиции той своейидеальной цели определяет задачи настоящего времени (поступление в тот илииной вуз, занятия в тех или иных секциях и т.д.)» [там же, стр. 32].Мы присоединяемся к авторам в том, что ведущей деятельностью вюношеском возрасте является планирование собственной жизни.
В контекстенашего исследования это означает, что в школе должно быть созданопространство под обеспечение ведущей деятельности, должны быть созданыусловия для осуществления пробы планирования и реализации своего будущегона примере своего образования в старшей школе. При этом мы отметим, чтоавторы фиксируют феноменологию возраста, описывают этапы становленияжизненного планирования, но до конца не вскрывают механизмы и условия,благодаря которым это развитие случается.32Старшеклассник пытается ответить на вопросы, кем быть и каким быть,которые изначально не различает.
Естественно, какие-то представления о своембудущем есть и у подростка. Юношу от подростка отличает сценарный характерпредпринимаемой активности (Б.Д. Эльконин). Юноша строит «проект себясамого» – своих настоящих и будущих возможностей. Характерная черта этоговозраста – появление жизненных планов. Появление не только мечтаний ипредставлений о желаемом результате (например, о своем социальном положениив обществе через несколько лет), но и плана тех действий, которые необходимыдля достижения результата.
Чтобы его построить, юноше должен быть более илименее четко поставить перед собой как минимум следующие вопросы: В какихсферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? Что именно и вкакой период жизни должно быть достигнуто? Какими средствами и в какиеконкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?Отечественные представления о центральном новообразовании раннегоюношеского возраста по сути близки к представлению об идентичности –понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возрастазарубежнымиисследователями.ИзвестнейшийамериканскийпсихологЭ.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность кактождественность человека самому себе и целостность.
Под этим понимаетсянеизменность личности в пространстве и преемственность личности во времени.Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностьюсобственным «Я» независимо от изменения ситуации. Подростковый июношеский возраст – ключевые с точки зрения Э. Эриксона для приобретениячувства идентичности. Перед подростком стоит задача объединить все, что онзнает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д.
Всеэти роли он должен «собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым ипроецировать в будущее» [187, стр.15]. Если молодой человек успешносправляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущениетого, кто он есть. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутаннаяидентичность» [там же].33У Э. Эриксона мы находим описание задачи, которую подросток/юношадолжен решить. Мы видим последствия неверного разрешения конфликтавзросления на этой возрастной ступени. Но мы не найдем ответа на вопрос омеханизмах и условиях его разрешения. За счет чего – каких специальныхдействий, деятельностей и т.д.
– формируется идентичность? При каких условияхэтот процесс идет максимально успешно и эффективно? Какова роль взрослого вобеспечении этого процесса?Одно из наиболее фундаментальных понятий развития у Курта Левина – этоизменение масштаба, которое происходит в юношеском возрасте, «вместо дней,недель и месяцев при постановке некоторых целей теперь учитываются годы» [80,стр.162]. Желания и мечты в юношеском возрасте должны быть заменены нареальные цели, достижение которых ожидается, за счет имеющихся ресурсов.К. Левин пишет: «человек должен «планировать»: структурировать временнуюперспективу, таким образом, который соответствует как собственным идеальнымцелям или ценностям человека, так и тем реальностям, которые необходимопринимать во внимание для реалистичного структурирования уровня притязаний»[там же, стр.
164]. И именно в юношеском возрасте, по его мнению, происходитувеличение временной перспективы, выбор профессии – как первой идеальнойцели, которую можно и нужно воплотить в жизнь самостоятельно, учитывая своиспособности. Таким образом, К. Левин рассматривает весь процесс формированияжизненных планов.Курт Левин описывает, что должно произойти в юношеском возрасте –мечты и желания заменяются на реальные цели и оценку собственных ресурсов,но не дает ответа на вопрос о том, как это происходит, какие условия должныбыть созданы в образовательном учреждении, чтобы старшеклассник сталработать с реальными целями, стал оценивать свои ресурсы. Для нашей работымысли К. Левина означают, что необходимо со старшеклассником анализироватьего притязания, его видение будущего, «переводить» это видение в пландействий, в конкретные шаги, оценивать ресурс для осуществления этих шагов ит.д.34А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
