Диссертация (1136318), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

У выпускников школыдолжны оформиться основания для самоопределения – цели, жизненные планы,представление о своих сильных и слабых сторонах, о своих ценностях и др. И этоозначает,чтонеобходимоговоритьоготовностистаршеклассниковксамоопределению, как о результате старшей профильной школы.Анализ существующей массовой практики обучения на старшей ступенипозволил нам обозначить следующие ее дефициты:– преобладаниеограниченногоколичества«жестких»профилейнепозволяет реально обеспечивать образовательные запросы старшеклассников;– школа работает и обсуждает, в лучшем случае, выбор старшеклассников врамках учебного плана, не принимая во внимание другие возможности длявыбора, как внутри, так и вне школы, что сильно сужает возможности школьногообразования в плане самоопределения старшеклассников;– работапопедагогическомусопровождениюсамоопределениястаршеклассников не институционализирована и не технологизирована.Такимобразом,нерешаетсязадачастановленияготовностистаршеклассников к самоопределению.Жизнь требует, чтобы выпускник был готов совершить содержательныйвыбор в той или иной жизненной ситуации.

А это значит, что он должен бытьготов к анализу и пониманию оснований собственных поступков и жизненныхситуаций, действовать самостоятельно, оценивать альтернативные варианты ивыбирать необходимое для принятия решения, ставить цели, планировать8способы их достижения и действовать в соответствии с этим планом, оцениватьресурсы, нести ответственность за свои решения и т.д. Другими словами,выпускник должен быть готов решать задачи самоопределения в разных сферахсвоей жизни.Итак, готовность старшеклассника к совершению выбора, готовность ксамоопределению является той важной характеристикой, которая позволяет емудействовать в сложном и быстроменяющемся мире.Анализдиссертационныхисследованийпоследнихдесятилет,посвящённых вопросам самоопределения старшеклассников и готовностистаршеклассников к самоопределению, позволил нам также выделить следующиеаспекты рассматриваемой проблемы.Во-первых, в рассмотренных нами работах присутствуют описания лишьотдельных сторон организационно-педагогических условий школьной жизни,работающих на самоопределение старшеклассников, а именно:–рассматривая вопросы формирования у старшеклассников готовностик самоопределению, выделяются отдельные организационно-педагогическиеусловия, которые нельзя рассматривать как систему, как целостный взгляд(Н.К.

Мартина, Э.К. Тер-Аракелян, Н.П. Улина и др.);– рассматриваются педагогические условия формирования готовностистаршеклассниковкконкретномувидусамоопределения,например,профессиональному (И.В. Лесовик, О.Л. Гончарова и др.);– подорганизационно-педагогическимиусловиямисамоопределениястаршеклассников зачастую рассматривают образовательную среду школы вовсем ее многообразии (Т.В. Аникаева, Т.Г. Брылева, А.В. Гапоненко и др.);– в работах рассматриваются только общие педагогические аспектысамоопределения старшеклассников, которые не находят своего отражения ворганизационныхусловиях(например,Т.Е.Ефимова,Л.Г.Инешина,Л.Н.

Турченко).Во-вторых, можно выделить ряд работ, в которых исследовалисьособенности процессасамоопределения учащихсяв связис какими-то9отдельными сторонами жизни старшеклассников, например, с особенностямисовременной жизни в обществе (Р.Д. Атаева Е.В. Логинова, и др.).В-третьих, встречаются попытки построения старшей школы как школы, вкоторой учащиеся строят собственный образ будущего через управлениесобственной жизнью, изучения вклада так устроенной старшей школы в развитиеличности старшеклассника (например, Черемных М.П.), но при этом результатыформулируются в виде личностных черт.

С нашей точки зрения, обсуждаярезультатыстаршейстаршеклассникамишколыумениях,уместнеевозрастныхговоритьокомпетентностях.приобретаемыхФГОССООнепосредственно говорит о трех типах результатов (предметных, метапредметныхи личностных), отвечающих задаче формирования современного компетентногомолодого человека – гражданина своей страны, самостоятельного, ответственного,способного определять свое будущее (образовательное, профессиональное,жизненное), умеющего ставить цели (не только в профессиональной деятельности,но и в собственной жизни), преодолевать трудности и решать проблемы (не толькопроизводственные, но и личностные), работать с ресурсами (не только внешними,но и внутренними), работать в команде, отвечать за свои поступки.Но, несмотря на немалое количество работ, посвященных проблемесамоопределениястаршеклассников,остаютсябезобоснованногоответаследующие вопросы:– как операционализировать понятие «готовность старшеклассников ксамоопределению»?– как должно быть выстроено образовательное пространство старшейшколы, чтобы в нем разворачивался процесс становления у старшеклассниковготовности к самоопределению?– как этим процессом можно управлять?– какова специфика позиции педагога и администратора в старшей школе,организующей и обеспечивающей этот процесс?Перечень обозначенных вопросов имеет отношение как к педагогическимусловиям(действиямпедагога),такикорганизационнымусловиям10(планирование, организация, координация, регулирование и т.д.

– действияадминистратора) становления готовности старшеклассников к самоопределению.Поэтому мы можем говорить о недостаточной проработанности вопроса созданиясистемы организационно-педагогических условий для становления готовностистаршеклассников к самоопределению.Анализ вышеперечисленных научных исследований в сопоставлении спрактикой обучения старшеклассников позволил выявить наличие следующихпротиворечий:1) междутребованиеминдивидуализацииобразованиясовременныхстаршеклассников, с одной стороны, и не системностью организационнопедагогических условий для становления готовности старшеклассников ксамоопределению в существующей школе – с другой;2) междувозрастнымипотребностямистаршеклассникавсамостоятельности, стремлении к партнерским отношениям со взрослыми, содной стороны, и сохранением репродуктивных форм передачи знаний,определяющих ролевые отношения в системе «учитель – ученик» как «знающий— не знающий, умелый — не умелый» – с другой;3) необходимостью самоопределения старшеклассников в условиях выборапрофиля обучения и недостаточным уровнем развития мотивов и личностныхкачеств, необходимых старшеклассникам для этого;4) необходимостьюпедагогическогосопровожденияпроцессасамоопределения старшеклассников и недостаточным уровнем готовностипедагогов к осуществлению этого процесса.Эти противоречия составляют основную проблему исследования - каковамодель организационно-педагогических условий, обеспечивающая становлениеготовности старшеклассников к самоопределению.С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности впедагогической теории и практике сформулирована тема педагогическогоисследования: «Организационно-педагогические условия становления готовностистаршеклассников к самоопределению».11Цельисследования:экспериментальнаястановлениятеоретическоепроверкаготовностиобоснование,разработкаорганизационно-педагогическихстаршеклассниковкиусловийсамоопределениювобщеобразовательной школе.Объектомисследования:процессстановленияготовностистаршеклассников общеобразовательной школы к самоопределению.Предметом исследования выступают организационно – педагогическиеусловиястановленияготовностиучащихсявстаршихклассахобщеобразовательной школы к самоопределению.Гипотеза исследования.

Становление готовности старшеклассников ксамоопределению в старших классах общеобразовательной школы будетрезультативным (т.е. старшеклассник будет готов самоопределиться относительносвоего будущего, составить план его достижения, ответственно действовать повыполнению своего плана на основе иерархичной структуры ценностей,позитивного и рефлексивного отношения к себе и опыта самореализации), если:– в образовательном пространстве старшей школы будут созданы условияне только для выбора уровня изучения программ и элективных курсов, но ивыбора видов деятельности, социальных групп, педагогов;– организована работа старшеклассников по проектированию своегобудущего через создание и реализацию индивидуальной образовательнойпрограммы;– педагогическоесопровождениеиндивидуальныхобразовательныхпрограмм старшеклассников является ключевой деятельностью педагогов,работающихсними:классныхсоветников(руководителей),педагогов-предметников, выступающих в роли руководителей исследовательских работ,руководителей проектов социальной практики.В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой былипоставлены следующие задачи исследования:1.Определитьстепеньсамоопределения старшеклассников.изученностипроблемыстановления122.Конкретизироватьсодержаниепонятия«готовностьстаршеклассников к самоопределению», выделить критерии и показателистановления готовности старшеклассников к самоопределению.3.условий,Разработать и обосновать модель организационно-педагогическихобеспечивающихстановлениеготовностистаршеклассниковксамоопределению как ключевой цели современной старшей школы.4.Осуществитьэкспериментально-педагогическоеисследованиеповнедрению разработанной модели организационно-педагогических условийстановления готовности старшеклассников к самоопределению и проверке еерезультативности.Теоретико-методологической основой исследования явились:– философские, педагогические и психологические представления осущности самоопределения личности (К.А.

Абульханова-Славская, М.М. БахтинН.А. Бердяев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Н.Л. Селиванова, А.Г. Спиркин, И.Д.Фрумин, С.Н. Чистякова и др.);– теоретико-методологические и методические положения современнойконцепции профильного обучения (А.В. Баранников, В.А. Болотов, В.И. Блинов,С.В. Иванова, А.Г. Каспржак, А.А. Кузнецов, Т.Г. Новикова, М.А.

Пинская,А.А. Пинский, С.А. Писарева, Е.Л. Рачевский, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына,И.Д. Фрумин и др.);– концепциидифференциацииобучениякаксредствапостроения«индивидуальной образовательной программы» (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак,Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанов, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, А.А. Попов,Е.Л. Рачевский, И.Д. Фрумин и др.);– теоретические подходы к изучению психологических особенностейподросткового и юношеского возраста, особенностей самоопределения на этомэтапе жизненного пути (Л.И. Божович, Н.П. Васильева, Л.С. Выготский, И.С.

Кон,С.В. Новикова, К.Н. Поливанова, П.А. Сергоманов, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин,Д.Б. Эльконин и др.);13– вопросы теоретической проработки понятий «готовность», «готовность ксамоопределению»,«готовностькпрофессиональномусамоопределению»,(Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);– теоретические аспекты педагогического сопровождения самоопределенияи педагогической поддержки школьников (О.С. Газман, Т.М. Ковалева, В.В.Сериков, С.Н. Чистякова и др.).Длярешенияпоставленныхвисследованиизадачиспользовалисьследующие методы:– теоретические:анализфилософской,научно-методологической,психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучениедокументов и нормативных материалов, определяющих содержание обучениястаршеклассников; обобщение отечественного обучения на уровне среднегообщего образования; моделирование организационно-педагогических условийстановления готовности старшеклассников к самоопределению;– эмпирические: анкетирование, тестирование, интервью; статистическиеметоды обработки полученных данных;– статистические: методы математической обработки экспериментальныхданных и их интерпретации.Экспериментальной базой исследования являлась гимназия «Универс», висследовании приняли участие 124 школьника.

Характеристики

Список файлов диссертации