Диссертация (1136318), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

В качестве контрольной группырассматривались школьники, обучавшиеся в двух школах, соседствующих порайону города Красноярска с гимназией. То есть, схожих с гимназией поокружающему пространству –учреждениядополнительногообразования,учреждения культуры, клубы, и даже условия проживания, в аналогичныхтиповых высотках. В контрольную группу вошли все учащиеся двух школ,учившиеся на том же потоке, в те же самые годы, — 91 школьник. Всего висследованиипринялиучастие215старшеклассников.Вапробацииорганизационно-педагогических условий участвовало в гимназии «Универс» 93педагога: классные советники, руководители социальной практики, педагоги14профильных лабораторий, педагоги-предметники старшей школы. В 2016 годупроведено анкетирование 74 выпускников 2007 года, в т.ч. 48-ми выпускниковгимназии «Универс» и 26-ти выпускников других школ-участниц исследования.Основные этапы исследования1 этап (2000-2002гг.) – поисковый.

Теоретический анализ состоянияпроблемы, осмысление сущности самоопределения старшеклассников в условияхпрофильногообученияв философском, педагогическом, психологическомконтекстах. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемойпроблемы,научнойбазы, формулировка рабочейгипотезы, определениепроблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.2этап(2003-2007гг.)теоретическаяразработкаклассификациии–опытно-экспериментальный.концепцииинтерпретацииисследованиявыявленныхнаПроводиласьосновефактов.анализа,Реализованыконстатирующий и формирующий этапы эксперимента, проанализированы ихрезультаты.Разработаныиапробированыучебно-методическиепособия:«Методическое пособие для классных советников», «Программа классногосоветника», «Методические рекомендации для педагогов и учащихся поорганизациисоциальнойпрактики»,методическоепособие«Профильнаялаборатория».3 этап (2008-2015гг.) – обобщающий.

Анализировались и обобщалисьрезультаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялисьтеоретические и практические выводы, осуществлялись апробация и оформлениеполученных результатов в виде диссертации. Результаты исследования оформленыв методические пособия «Старшая школа: возрастно-ориентированная модель»(2012г.) и «Возрастно-ориентированная старшая школа: к реализации новыхобразовательных стандартов» (2014г.), в работе 30 пилотных школ Красноярскогокрая, апробирующих введение ФГОС СОО.4 этап (2016-2017 гг.) – контрольное анкетирование выпускников школ дляподтверждения устойчивости, непротиворечивости полученных ранее данных,завершениеоформлениядиссертации,разработаныдвепрограммы15дополнительногопрофессиональногообразования«Разработкаосновнойобразовательной программы среднего общего образования с учетом федеральногогосударственного образовательного стандарта» и «Подготовка школьных командк введению федерального государственного образовательного стандарта среднегообщего образования», которые реализуются в Красноярском краевом институтеповышения квалификации и профессиональной переподготовки работниковобразования (далее – КК ИПК).Научная новизна исследования состоит в следующем:– операционализированосамоопределению», какпонятиесостоящее«готовностьизтрехстаршеклассникакомпонентов:кмотивационно-потребностного (иерархия системы ценностей, позитивная «Я-концепция»,смысложизненные ориентации, принятие риска), когнитивного (оценка своихресурсовиусловий,основаниявыбораобразовательногобудущего),деятельностно-практического (внутренний локус контроля, вовлеченность, опытсамореализации, рефлексия);– разработанамодельорганизационно-педагогическихусловий,способствующих становлению готовности старшеклассников к самоопределениювусловияхстаршейсамоопределениемшколы,представленнаястаршеклассниковидвумяпедагогическимпроцессами–сопровождениемсамоопределения старшеклассников, «разворачиваемых» в трех пространствах(пространствеиндивидуальногоучебногоплана,пространствеучебногоисследования и пространстве социализации);– определена специфика педагогической и управленческой позицийстаршейшколе, которые обеспечиваютпроцесс становлениявготовностистаршеклассников к самоопределению (создают условия – время, место,процедуры – для обсуждения со школьниками их будущего, планирования егодостижения, анализа осуществляемых действий).Теоретическая значимость результатов диссертационного исследованиязаключается в том, что расширены научные представления в области становленияготовности старшеклассников к самоопределению, а именно:16– обоснованы критерии готовности старшеклассников к самоопределению(личностный, содержательный, деятельностный) и уровни становления этойготовности (низкий, средний, высокий);– определеныоценочно-диагностическиематериалыдляизучениястановления готовности старшеклассников к самоопределению;– расширен понятийный аппарат педагогики за счёт конкретизациисодержания понятия «готовность старшеклассника к самоопределению».Практическая значимость исследования состоит в том, что:– разработанаиреализованамодель организационно-педагогическихусловий становления готовности старшеклассников к самоопределению;– модель организационно-педагогических условий становления готовностистаршеклассников к самоопределению положена в основу введения федеральныхгосударственных образовательных стандартов среднего общего образования в 30пилотных школах Красноярского края;– представленкомплекспрограммно-методическогообеспеченияобразовательного процесса старшеклассников, в том числе технология работы синдивидуальной образовательной программой старшеклассника, позволяющиесоздатьвстаршейшколеорганизационныеипедагогическиеусловия,обеспечивающие становление готовности старшеклассников к самоопределению;– результативно использованы оценочно-диагностические материалы поизучению становления готовности старшеклассников к самоопределению;– разработаны и апробированы учебно-методические рекомендации дляпедагогов и старшеклассников, дополнительные профессиональные программыповышенияквалификациипедагогов,которыемогутприменятьсяприорганизации образовательного процесса на уровне среднего общего образования,в разных образовательных программах для данной возрастной группы, а также всистемедополнительногопрофессиональногообразованияпедагоговиуправленцев.На защиту выносятся следующие основные положения:1.Готовность старшеклассника к самоопределению – это свойство17личности старшеклассника, способствующее осознанному и самостоятельномуосуществлению стратегии выбора вариантов при принятии решений в разныхжизненныхконтекстах.Структураготовностистаршеклассникаксамоопределению представлена мотивационно-потребностным, когнитивным,деятельностно-практическим компонентами.2.Критерииготовностистаршеклассниковксамоопределениювключают– личностный критерий – позитивное отношение к себе, наличие целей вжизни, удовлетворенность самореализацией, стремление разрешать ситуации наоснове сформированной системы ценностей;– содержательный критерий – способность обосновать свой выборобразовательного будущего, знание о своих ресурсах и дефицитах;– деятельностный критерий – способность анализировать свои действия,рефлексивно относиться к событиям собственной жизни, ответственность,позитивный опыт самореализации.3.Модельорганизационно-педагогическихусловийстановленияготовности старшеклассников к самоопределению включает два процесса –самоопределение учащихся и педагогическое сопровождение самоопределениястаршеклассников,которыеразворачиваютсявтрехпространствах,обеспечивающих достижение современных образовательных результатов –возрастных, метапредметных и личностных:– пространство индивидуального учебного плана, в котором можносовершатьответственныепробывыбораобразовательногобудущегоиреализовывать его в условиях школы;– пространство учебного исследования, в котором осуществляется учебнопрофессиональнаякоммуникация,приобретениеопытадлительнойсамостоятельной исследовательской работы и образовательной деятельности;– пространство социализации, позволяющее старшекласснику опробоватьразные социальные роли, место его инициативного ответственного действия, атакже возможности самореализации и самопрезентации (пробы своих сил и18экспертной оценки других).Выбор, который осуществляют старшеклассники в этих пространствах (впространстве индивидуального учебного плана – предметы, уровни изученияпредметов, факультативы; в пространстве учебного исследования – места и темыисследовательской работы; в пространстве социализации – формы социальнойпрактикиивнеурочнойактивности),соотнесенныйсцелью,являетсяиндивидуальной образовательной программой старшеклассника.Педагогическоеиндивидуальныхсопровождениеобразовательныхреализациипрограмм–старшеклассникамирегулярнаяциклическаядеятельность педагогов по организации рефлексивной работы старшеклассниковнад элементами собственной образовательной программы, через сопоставление ихс заявленными целям.Достоверностьобеспечиваетсярезультатовцелостнойидиссертационногонепротиворечивойисследованияметодологическойбазойисследования; методологической обоснованностью и адекватностью методовисследования, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на данныесовременной психолого-педагогической науки; системно-структурным подходом кизучению предмета исследования, осуществлённом на методологическом,теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлечённых источникови взаимным сопоставлением содержащихся в них данных, репрезентативностьюполученных экспериментальных данных, сравнительным анализом данных,использованием контрольного анкетирования выпускников школ через 9 лет послеокончанияшколы,одобрениемосновныхположенийисследованиянаконференциях и семинарах различного уровня, положительными отзывами опедагогической деятельности диссертанта.Апробация и внедрение результатов исследованияОсновные положения доложены автором и получили одобрение навсероссийских, региональных и вузовских конференциях, симпозиумах и научнопрактических семинарах: на Всероссийской научно-практической конференции«Педагогика развития» 2000–2006 гг., на VI, VII, X Всероссийских научно-19практических тьюторских конференциях, Томск (2001, 2002, 2005); на ХВсероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы вобразовании: от локальных инициатив к сетевому взаимодействию» (Томск,2005г.), в процессе реализации в Красноярском крае проекта по внедрению ФГОССОО (2012–2018 гг.).Апробация выводов исследования осуществлялась также путём публикациипромежуточных материалов.

Результаты исследования обсуждались на заседанияхЦентра развития лидерства в образовании Института образования НИУ ВШЭ, насеминарах«Оборганизацииучебно-воспитательногопроцессавшколеиндивидуальных профилей» для заместителей директоров общеобразовательныхучреждений по учебной и воспитательной работе Октябрьского районаг.Красноярска (2005–2007 гг.)., на ежегодных августовских конференцияхработников сферы образования г.Красноярска, научных семинарах Институтапсихологии практик педагогики развития СО РАО в г.Красноярске, на семинарахпилотных школ Красноярского края, реализующих введение ФГОС СОО (2012–2018 гг.).Результаты исследования использовались: в проекте «Доступность высшегообразования», проводимом в 2002– 2003 гг.

Характеристики

Список файлов диссертации