Диссертация (1136318), страница 5
Текст из файла (страница 5)
По мнению Л.С. Выготского, вначале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, аконец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одногонаиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного сосновной жизненной линией, избираемой старшеклассником [там же].Л.И. Божович также отмечает, что у старшеклассников в общемпсихическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личныеувлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую»позицию в жизни [18].Вместе с выделением основных интересов происходят изменения вмышлении старшеклассника – он овладевает процессом образования понятий.Л.Ф.
Обухова отмечает, что понимание действительности, понимание других ипонимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях. Это даётвозможность для дальнейшего определения себя и своего места в мире [106].25Таким образом, можно говорить, что в ранней юности происходитвыделение основных интересов, на основе которых строится дальнейшееопределение жизненного пути. Интересы появляются на основе ценностныхориентаций, которые, в свою очередь, служат основой для постановки целей набудущее.
Если ценностные ориентации не выделены, то может возникнутьпроблеманаэтапепостановкицелей.Поставленныецелимогутбытьнеустойчивыми, слабо мотивировать на их достижение, в результате чегонечеткими будут все этапы процесса целеполагания, и процесс целеполагания небудет являться сформированным [28].Л.С. Выготский отмечал также ещё два новообразования возраста. Эторазвитие рефлексии и на её основе самосознания. Он считал, что развитиерефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, всвязи с возникновением самосознания для юноши становится возможным инеизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей [там же].В рамках нашего исследования это очень важно. Это означает, чтопостроение процесса рефлексии по поводу собственного образования являетсяважной линией развития в юношеском возрасте.Д.Б.
Эльконин отмечает, что предназначение старшего школьного возраста– профессиональное и жизненное самоопределение. Ведущая деятельностьстаршегошкольноговозраста–учебно-профессиональная,вкоторойформируются определённые познавательные и профессиональные интересы,элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы ивырабатывать нравственные идеалы. Учебно-профессиональная деятельностьвозникает из интимно-личностного общения, внутри которого формируютсяличные смыслы жизни. Личные смыслы и ценности являются предпосылкой длявозникновения новых задач и мотивов собственной деятельности [186].
Процессысамоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретениеопыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своегоучастия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться вразных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний26мир и самопознание, любовь и семья, ценности и товарищество, интересы ипрофессия, мораль и общественная позиция [122].В рамках нашей работы важно подчеркнуть, во-первых, необходимостьсоздания в юношеском возрасте пространства проб, а также необходимостьполучения опыта принятия решений. Что пробовать? Как это пространство можносоздать? Какие решения необходимо принимать в юношеском возрасте? Как этотопыт обеспечить? – это лишь немногие вопросы, на которые ответа пока неполучено.По мнению Л.И. Божович, переход от подросткового к раннемуюношескому возрасту связан с изменением внутренней позиции, когдаобращенность в будущее становится основной направленностью личности.«Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится для них темаффективнымцентромжизненнойситуации,вокругкоторогоначинаютвращаться и вся их деятельность, и все их интересы» [18, стр.281].
Подчеркиваяважность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения.Под самоопределением она понимает и «выбор будущего пути, потребностьнахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», и «поиск цели и смысласвоего существования» и «потребность найти свое место в общем потоке жизни»[там же].Ситуация необходимости осуществления выбора задается самой системойобразования – школа заканчивается. Л.И. Божович выделяет «двуплановость»личностного самоопределения, которая заключается в том, что самоопределениеосуществляется через деловой выбор профессии и через общие, лишённыеконкретности искания смыслы своего существования [18]. С.П. Крягжде такжеотмечал две направленности юношеского самоопределения: с одной стороны,«романтическая направленность», с другой – реальный выбор [73].Мы согласны, что в раннем юношеском возрасте интересы юноши(девушки) связаны с выбором профессии или точнее выбором областипрофессиональной деятельности.
При переходе школа – ВУЗ актуализируетсяситуация развития, в которой для старшеклассников важными становятся не27только свои интересы и склонности, но и свои возможности. Это означает, чтостаршеклассник, выбирая свой жизненный путь, обсуждает условия егореализации. В контексте нашего исследования это означает юноша (девушка)принимают возрастную задачу – выбрать профессию, но средств для выбора унего (нее) нет.И.С. Кон, в своих работах отмечает, что перед юношей стоит задачасоциальногоиличностногосамоопределения,котораяозначаетчёткуюориентировку и определение своего места во взрослом мире. Юноша осознаетсебя частицей, элементом социальной общности. Выбор своего будущегосоциального положения и способов его достижения, а также поиск себянеразрывно связаны с формированием мировоззрения, то есть системыубеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностныеориентации [62].
Но задачи самоопределения ставятся перед бывшим подростком,который ещё до конца не разобрался в произошедших в нём изменениях ипоэтому не готов решать задачу самоопределения. Поэтому, по мнению С. Кона,основным содержанием старшего школьного возраста является формированиепсихологическойготовностиксамоопределениювпроцессеучебно-профессиональной деятельности [63].Мы поддерживаем точку зрения И.С. Кона о том, что основнымсодержаниемстаршегосамоопределения,ашкольноговозрастаформированиеявляетсяпсихологическойнесампроцессготовностиксамоопределению. Открытым пока остается вопрос о содержании этого понятия –из чего состоит готовность к самоопределению.И.В. Дубровина также считает, что самоопределиться старшеклассники ещене могут в силу недостаточной психологической зрелости (старшеклассники ещене готовы соотносить свои возможности с выбором профессии) и поэтомупредлагает считать главным новообразованием ранней юности социальнопсихологическую готовность к личностному и жизненному самоопределению.
Вранней юности формируется способность выбирать. «В основе готовности ксамоопределению лежит формирование у старших школьников устойчивых,28сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах поотношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений,понимания долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненныйопыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр.» [124,стр.405]. Иными словами, готовность к самоопределению означает формированиеу юноши и девушки таких психологических качеств, которые могли бы обеспечитьим в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь.Готовностьксамоопределениюпредполагаетследующиеусловия:сформированность на высоком уровне психологических структур (прежде всегосамосознания); развитость потребностей, обеспечивающих содержательнуюнаполненностьличности,средикоторыхцентральноеместозанимаютнравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы.Для нашей работы это означает, что процесс самоопределения пронизываетвесь юношеский возраст, и продолжается уже за его пределами.
Следовательно,задача образовательной организации – создавать условия для успешногопротекания этого процесса, не ожидать прихода уже самоопределившихсядесятиклассников, а создавать условия для формирования психологическойготовностишкольниковксамоопределению.Какэтаработадолжнаосуществляться? Чем задается успешность этого процесса? Какие условиядолжны быть созданы в образовательном учреждении, чтобы на выходе у еешкольников формировалась таким готовность к самоопределению – готовностьосмысленно совершить выбор своего будущего. Какова роль педагогов в этомпроцессе? Это вопросы, на которые педагогическая наука пока ответа не дает.По В.И. Слободчикову и Е.И. Исаеву юность (13–18 лет) являетсязавершающейстадиейсамоопределениеступени(социальное,персонализации.личностное,Онисчитают,профессиональное,чтодуховно-практическое) составляет основную задачу юношеского возраста. Так «припереходе от подросткового к юношескому возрасту происходит изменение вотношении будущего: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего,то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего» [147, стр.304].29Мы соглашаемся с данной трактовкой отличий подростков и юношей, ноостается не понятным как, за счет чего произойдет эта смена позиций? Какнеобходимо выстроить образовательное пространство старшей школы, чтобыданный переход случился?Главными новообразованиями юношеского возраста В.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
