Диссертация (1136318), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Среди выпускников изйывнслодьателзнсотвеисоеслопстоенцэкспериментальной группы таких ответов не было. Только выпускники изерскоупвыекалшекалшэкспериментальной группы помимо «традиционных» ответов про друзей,чаяювклмынучебейсвосмешные ситуации из школьной жизни, хорошие отношения и праздникизиланвестанорптяазвирназывали события, связанные с укладом школы («единение всей школы на 106-йвнзоиеалрстйоенцтаюелдяваиснотиенсбоастезрводень», «вместе с учителями придумывали», сессии, учительский концерт,чеминстыоенцчвиобыдканвозможность просто зайти к директору или завучу, чтобы получить ответ на свойаекрекалшчузадкхйиовсериенявлорпвопрос и т.д.) и отмечали особенности учебного плана (например, возможностьтеснкойщваюсыипохытркоырдстанвыбора предметов, социальную практику, зачетные книжки вместо дневников,кйлсыоедрпинедсресыцорперсфйеытнсо144выбор классного советника, «исследовательскую работу, которую выполнял выгаморпствниьшлобтчесикруниверситете» и т.д.).ейшстарСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)ьаялтрнкойсеийскианбпоказал следующее: при v = 4 критические значения χ2 равныятанерубптсяучаюбомванижерпдля р= 0,05 χ2= 9,488для р= 0,01 χ2= 13,277ьющмопхяиащжердсоχ2Эмп = 132,113.
А это значит, что различия между распределениямимоандхынучебяемврстатистически достоверны.9080706050403020ЭГ10КГ0Рис.25. – Чем запомнилась школа своим выпускникам контрольной (КГ) ийсынебтропейьшлобатьешртеяикрэкспериментальной (ЭГ) групп, %михдбеоннжомНа основании полученных данных можно говорить о том, что выпускникитисоизэкспериментальнойробвыгруппыскаиопстатистическизначимоминедсротличаютсяаетсяджортьчиеспбоотвыпускников из контрольной группы. Они представляют жизненные событияугмлвотанмиерэкспемрофчерез собственные значимые достижения, что говорит о рефлексивности ичеиалнгаетмопясебосмысленности жизненных планов, удовлетворены работой, уверены в будущем,йэтоtrancoяиенавлрупиектамъсуб145способны проблемы превращать в задачи для себя.
Они считают, что школайелцтеливдукоркусолоказала влияние на формирование ряда важных качеств и умений. Вспоминая отакячсйиемакдьтелучинжомымрофшколе, выпускники отмечают особенности образовательных условий гимназии.мкачестводхоерпелкоштьванеолЭто позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной школе (гимназииьйлтрнкоявиостанватьсыипо«Универс») особенности образовательных условий способствуют формированиюаетзнирпнедсрtesресурсов личности для появления жизненных планов. А полученные на первомтевикрелодйескишонюэтапе исследования данные о различиях в готовности старшеклассниковишонюиенумтеикряиепцнковагоедпэкспериментальной и контрольной групп к самоопределению, устойчивыми.яачеизнВыводы по третьей главейньлтажредсоыротвамакинечуВ третьей главе «Экспериментальная проверка результативности моделихисвоьнатлжердсойыорганизационно-педагогическихйоанрбвыусловийстановленияьтвеиоготовностиьтаезулрстаршеклассников к самоопределению» были решены следующие задачи:вяоркетиан–зческифосуществленааяоьнлтркготовностигьналицсоопытно-экспериментальнаястаршеклассниковкхыьналицсоработасамоопределениюспостановлениюьарцкомвоерписпользованиемразработанных организационно-педагогических условий;знижгнбосп– осуществлен анализ становления готовности старшеклассников киелдоммыниьсрктябосамоопределению в условиях общеобразовательной школы.сямищваюыткроылкошОрганизационно-педагогическиеусловияяиепцнкоспособствуютюиенстулопстановлениюготовности старшеклассников к самоопределению, что подтверждается данными,вкистанопнедсразрбополученными в ходе опытно-экспериментальной работы.нжлодедвслРеализация защищаемой модели организационно-педагогических условийгнжзмвочемоабрдерпобеспечивает становление готовности старшеклассников к самоопределению, асктеихарьзяелннедсрименно:– позитивную Я-концепцию, представленную самоуважением, принятиеегонежиснсебя, ощущение собственной ценности;мотиепрвтеланпатьздсо– более иерархизированную систему ценностей;ьтаезулресяиучащ146– более определенные цели в жизни, более насыщенную событийностью иьелцесцорпйынжосляачеизнестваужмрезультативностью жизнь в данный момент;яетнлопвы– в большей степени рассматривают жизнь как способ приобретения опыта,тыоабринькоэлвахлгозциелросамамиьнлкошготовы действовать в отсутствии надежных гарантий на успех;бяоиученйндоьоалцнирп– считают себя в большей степени ответственными за то, что с нимиэтояеивлостанкиназдрппроисходит и за свою жизнь в целом;тедви– более высокие показатели рефлексивности;втьозриланиученбояукастр– более высоко оценивают значение школы в содержательном обеспеченииtesтсюявлмищяюледрпоперехода в ВУЗ;яеиавнсрмынучеб– мотивыполучениявысшеготаьянобразованияустаршеклассниковевалкоетсявлэкспериментальной группы связаны с самоопределением и саморазвитием, выбортсюявлзерюеинмВУЗа также совершается по пути самоопределения;учаевслейсвокафиецсп– больше ресурсов в оценке себя, определяют трудности и способы ихетудбйынучебмисвопреодоления;тьсяумзад– больше возможностей для самореализации, получение удовольствия отйндоавлосуществляемой деятельности.яиученбоТаким образом, сравнительный анализ результатов контрольной иерсфйщваюсыипостьнжзмвоэкспериментальной групп показал значимые различия у испытуемых по всемчастьстоенцюиендвжрпсосоьнактулетадвлокритериям становления готовности старшеклассников к самоопределению и, темюсвояетзвлопстьнжзмвосамым, подтвердил правомочность исходных гипотетических предположенийтаюрибвыдиссертационногойтскиговыисследованияотносительнотьиавнсрорганизационно-педагогическихусловий,разработкиобеспечивающихяставледрпмоделиьйлтрнкознижстановлениеилыбготовности старшеклассников к самоопределению.стьнжзмвочзадАнализ результатов анкетирования выпускников, проведенного на второмкачестввголысмйытвесноэтапе исследования, показал, что выпускники из экспериментальной группыйтаценироиускнпвыегощудбязциеалрстатистически значимо отличаются от выпускников из контрольной группы.
Ониоьналиецспситвнгоиенумпредставляют жизненные события через собственные значимые достижения,цилтабсшвыистямонудовлетворены работой, уверены в будущем, способны проблемы превращать вкусолроабнстуопинемврьющмопзадачи для себя. Они считают, что школа оказала влияние на формирование рядайсвоеванижорпмынигутомважных качеств и умений. Вспоминая о школе, выпускники отмечаютеивлостанкаенцоитвамедср147особенности образовательных условий в своей школе. Это позволяет сделатьецилтабмтакияиазвнрбоявиостанясебвывод о том, что в экспериментальной школе (гимназии «Универс») особенностиатьдвжрпсоьтаыезулреванимрофобразовательных условий способствуют формированию ресурсов личности дляязциганрозучениылиатермпоявления жизненных планов.
А полученные на первом этапе данные о различияхеучастиэтапйинставледрпйоандв готовности старшеклассников экспериментальной и контрольной групп кхстыоенцкачествусамоопределению, устойчивыми.ваиснояставледрпмтаки148ЗАКЛЮЧЕНИЕВходетеоретико-экспериментальногоисследованиякачеств«Организационно-педагогическиееивлостанусловияиешвнстановленияпотемеготовностияесифорпстаршеклассников к самоопределению» были решены следующие задачи:робвыедикачеств– определена степень изученности проблемы становления самоопределенияиьнлкошенжлодятйипоермв старших классах общеобразовательной школы;ямтиыбсосахурнконгазм– конкретизировано содержание понятия «готовность старшеклассника ктеямирсамоопределению»,выделеныьклтохыазнркритерииясебиюеиштнопоказателиготовностистаршеклассников к самоопределению;егсво– разработанаусловий,иобоснованаяиенадвпсомодельтьсяигвародобеспечивающихстановлениееслопорганизационно-педагогическихготовностиуоаслмстаршеклассниковяицборапксамоопределению как ключевой цели современной старшей школы;ейщюадлбоатев– осуществленоситвнгойыаснклэкспериментально-педагогическоеисследованиейвоерпхятынирпповнедрению разработанной модели организационно-педагогических условийенмстановления готовности старшеклассников к самоопределению и проверке ееоенмиьйлтрнкойугордрезультативности;еаизнясво– осуществленсамоопределениюаеминопанализсгонистановленияготовностиейсвоиспользованиемстаршеклассниковразработанныхыупгркорганизационно-педагогических условий.Анализ трудов в области образования старшеклассников показал, чтозлианраскзовйказтелиопактуальной проблемой в условиях радикальных социально-экономическихсырпвоячразлиеилнопвыпреобразованийастемиявляетсявыотимсамоопределению.становлениеАктуальностьтольксоеятльндготовностизцеалирданнойтемыстаршеклассниковвызванасидкнедостаточнойразработанностью вопросов, посвященных исследованию способов и условийрузбнгиэтомясебпостроения современного образования старшеклассников, обеспечивающегоумозвестнигальнисоцявлеиостанстановление готовности старшеклассников к самоопределению в условияхысанипойосыеятльндкетианобщеобразовательной школы.есроцпножмВ теоретической части работы были рассмотрены такие понятия и объектыаянсовремаетсяджорхытвенбсосяхиащчу149как юношеский возраст, самоопределение, готовность к самоопределению,лесапкомыравтоорганизационно-педагогическиепсихологические теорииеастичуусловия;проанализированыегосшвыразличныектеархк изучению юношеского возраста; рассмотренаилнредопльтаыезурыеальнрианжердсопрактика реализации обучения на уровне среднего общего образования в городеяразвиКрасноярске.есцорпминедсреинжслоуЭто позволило выделить дефициты реализации профильногоекотрыеастичувглоысмвскгоетрпобразования в современных условиях.рстквмодпИзучение данной проблемы показало, что отечественная психологоявиостанниумрфйвиоуслпедагогическая наука имеет значительные достижения в этой области.
Этоескишонюйпозволиломэтиактирпйыандуточнитьизвлопсущностьпонятияьналиецспо«готовностьстаршеклассникаьшлобейкявиоуслсамоопределению» – как интегрального качества личности старшеклассника,ваноедслиспособствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегиимвычийустозуетиганротьвызоиеалрвыбора вариантов при принятии решений в разных жизненных контекстах ияьналицсоувдопейшстарtesсвязейвыражающегося в мотивационной, когнитивной и практической готовности кнжомевармноптсяучаюбоформированию и реализации жизненных намерений и стремлений.жркаспНаосновееготвсьнтеоретическогозциоргананализанаучныхудбтрудовиобобщенияйескишонюяиставлнедрпэмпирических данных были выделены компоненты готовности старшеклассниковтрльйконкстончлисамоопределению:еловкмчстьонважмотивационно-потребностный,деятельностно-практический,атакжекритериичвижобкогнитивныйхыенсвящопстановлениялачниготовностиоаднкйоришстаршеклассников к самоопределению – личностный, содержательный имиежрдеятельностный.сиоройестнвмВцеломтеоретическиепредпосылкистановленияйыатльнжердсоготовностистаршеклассников к самоопределению послужили основанием для разработки иазебоагляднреализациихарнисемготовностиосеятльндмоделиезсрорганизационно-педагогическихстаршеклассниковглавекимагоедпобщеобразовательной школы.условийстановлениянжомсамоопределениювусловияхейшстарВ основу модели положены два процесса –сольнактуслизрвоыельнипвстусамоопределение учащихся и педагогическое сопровождение самоопределенияелатьсдтяазвирмвыичйстоустаршеклассников, помещенные в три пространства, обеспечивающие достижениельйтрнкокизнвосовременных образовательных результатов – возрастных и компетентностных.естчикреланпаетсяминопЭто пространство индивидуального учебного плана – место, в котором можностейнжвозмкамнидячазлирхымиезачнсовершать ответственные пробы выбора образовательного будущего и егоеожмтаьянетачзно150реализовывать в условиях школы; пространство учебного исследования – местосвояйусловипрофессиональнойчзадtesкоммуникации,ковалеприобретенияопытаьестисследовательскойработы и образовательной деятельности; пространство социализации – место,нлжодтаыпоеианздсопозволяющего юноше примерять на себя разные социальные роли, место егоожунерзчтьичеспбоинициативногоианжердсоответственноговильнкошдействия,аесыцорптакжеесыцорпсамореализацииыншзаверисамопрезентации (пробы своих сил и экспертной оценки других).ячразливетказыуклювасиВ работе выделена специфика процесса педагогического сопровождения найинешрвасноявлетсопхынебчупротяжении всех этапов старшей школы.вкеостанпервуюпНа основе конкретизированного понятия «готовности старшеклассника киредвнелобаинестьсамоопределению» проведено эмпирическое исследование, в котором принялитсюявлчегоьющмопучастие школьники экспериментальной группы, на которой разворачиваласьстаорынтикаремшстартяазвирработа по созданию организационно-педагогических условий для становленияучилопекрмоготовности к самоопределению, и старшеклассники контрольной группы – изгрникалеивлостангтошкол, где не происходило никаких изменений в образовательном пространствечяиазлртеоабрческиафгрстаршей школы по сравнению с подростковой.ыупгрИсследование состояло из двух этапов: 1) непосредственная реализацияеупграеминопмоделичвижобстановленияготовностимизученстаршеклассниковйыанкеьшлобсамоопределению;2) анкетирование выпускников через 9 лет после окончания школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
