Диссертация (1136318), страница 25
Текст из файла (страница 25)
– Основания выбора ВУЗа и факультета учащимисяювноуретдиьклтоэкспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп, %гтвенбсоятанерубпестинСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)вкмочелмиелдвыгаетмоппоказал следующее: при v = 11критические значения χ2 равнывесночестваилкодля р= 0,05 χ2= 19,675нжом121для р= 0,01 χ2= 24,725равтоеаисзноχ2Эмп = 84,973. А это значит, что различия между распределениямияианушслстатистически достоверны.яюставледрпмчевыюклНа рисунке 14 видно, что респонденты экспериментальной школы имеютяьналицсомотиепраятркобольше ресурсов в оценке себя, чем школьники контрольной группы.иуенщоазнмгиеытркоялтрнкоСреди учащихся контрольной группы 13,6% вообще не могли сказать,светтаинемэлесцорпиесльклтотаким образом они себя оценивают.
Еще 10,2 % респондентов контрольноййьскиелтубсаирясанипогруппы подменяют самооценку надеждой. Такие испытуемые отвечают,нелдвыькоэлинетакжsncoнапример, «я думаю, что я могу…», не обосновывая, почему они могут такаминопятелдвыаяносиежмдумать.Основные средства самооценки школьников контрольной группы связаныкамниаетдюеиавнсрлкошмисвосо школьным обучением – либо принятие школьной оценки педагогами себя иынетрвлоудчетхоеыацмрофниеятсвурпсвоих возможностей, либо сравнение своего учебного статуса с учебным статусомхэтиылкошазретынпмкомихдбеонсвоих сверстников.минедср706050403020ЭГ10КГ0Рис.14.
– Особенности самооценки старшеклассников экспериментальной (ЭГ)ьнеалдийыинеклшстари контрольной (КГ) групп, %Респонденты же экспериментальной группы оценивают свои возможности иягилотехнтыпоюинешрtesиямказтелопамстронисвои дефициты, в случае затруднения в оценке себя, запрашивают экспертнуютеснкоеычниазлретсявлтыпо122оценку, оценивают свое собственное движение и сравнивают результаты разныхтеснкояеивлостанвузогалконтрольных процедур.егсвомугирдСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)стыоенцаукнявиостанынставледрппоказал следующее: при v = 8 критические значения χ2 равныйинешрачлняваноедслидля р= 0,05 χ2= 15,507для р= 0,01 χ2= 20,09χ2Эмп = 92,563. А это значит, что различия между распределениямиоиускнпвыжркаспиенлступвыстатистически достоверны.йстыочнилОтветыыцилтабреспондентовконтрольнойегсвоиэкспериментальнойгруппеупгрояеиштносамподготовке к поступлению в ВУЗ в обобщенном виде представлены на рисункеьющмопиьтацсулнкоудежм15.
Анализ гистограмм показывает, что в обеих группах респондентов занятия схыдломезсряинетвлсущорепетитором и на подготовительных курсах являются преобладающими формамиыенщболсхдиорпйетнвмсояиенжлопподготовки к поступлению в ВУЗ. Но при этом выделяются старшеклассникиегосшвыеивлостанэкспериментальной группы, которые считают, что интенсивно готовятся каетзнвкаокйоришоиускнпвыпоступлению, тратят много времени сил на подготовку. В этой же группе большееезсраткрбоьченоколичество старшеклассников говорят о самостоятельной подготовке, а такжесяказлоудргоавеглинведорпезсриспользовании других форм своей деятельности для подготовки – участие втчесикриенадвлохсяиучащинтенсивных школах, заочных школах и т.д.
В контрольной группе присутствуютьтелучитьиелдвыхыандетынпмкошкольники, которые весной 11 класса говорят о том, что не готовятся кекалшпоступлению.ектъсубтвбоспермьаистрвы1239080706050403020100ЭГКГРис.15. – Подготовка к поступлению в ВУЗ старшеклассников контрольной исиятноверэкспериментальнойгруппкритерия(в %) χ2 (критерия Пирсона)Статистический анализданных с помощьюческоамнидатьелдзиланесцорпаекрпоказал следующее: при v = 6 критические значения χ2 равныказлопаиелсдмтакидля р= 0,05 χ2= 12,592явиоуслдля р= 0,01 χ2= 16,812χ2Эмп = 29,633. А это значит, что различия между распределениямиузейрдюказтелоптивргостатистически достоверны.Итак, старшеклассники экспериментальной группы школы более активныатвыцникачествелрбоимопьшилпри подготовке к преодолению выпускных экзаменов, чем старшеклассникиявиостанастемиедиконтрольной группы. Самоопределение старшеклассников экспериментальнойзвйиганрогруппы носит деятельностный характер.чскмиагоедпевалкойэто124Обобщенные ответы респондентов на вопрос о том, чего им не хватает длязциеалрмвысномтакирешения задачи поступления в ВУЗ, представлены на рисунке 16.кесуниряшстарситвнго605040302010ЭГ0КГРис.16.
– Представления о дефицитах в решении задачи поступления учащихсяестьуядриученбоупгреслопконтрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп, %ьоалтегрниВидно, что старшеклассники экспериментальной группы в большей степениетынпмкоазебтевикрговорят о своих личных дефицитах, связанных с самостоятельностью иаеминопамрофвестанорппланированием в отличие от старшеклассников контрольной группы.
Дляатьсзноемокресвостаршеклассниковевалкотейикрконтрольнойгруппыключевымидефицитамтсяучаюбоявляютсянедостаток денег, недостаточность знаний о поступлении в ВУЗ, недостаточностьутедслвамижердопстаукмсовыутипзанятий с репетиторами и на подготовительных курсах. При этом в контрольнойвлоасмтьазешриелцгруппе старшеклассники также говорят о том, что учиться не интересно, поэтомутяюелдвыуактирпхыазнри трудно.зиланСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)овнектиэфгатвоцнийескишонюпоказал следующее: при v = 9 критические значения χ2 равныязучениситвнгодля р= 0,05 χ2= 16,919тящсо125для р= 0,01 χ2= 21,666яиученботахциефдχ2Эмп = 74,729.
А это значит, что различия между распределениямизнижяианелжвсотернзаистатистически достоверны.Итак,изучаячеминсодержательныйкритерийестыочнилстановленияйониготовностиестьстаршеклассников к самоопределению, мы фиксируем, что:йьскиелтубадукл– школьники экспериментальной группы отмечают в значимо большейагтлоедрпситвнгослведстепени помощь школы в обеспечении перехода в ВУЗ – в выборе ВУЗа, вявзеноримяианелжылкошяеивлостанподготовке к ВУЗу в целом, в подготовке к ЕГЭ;робвывстанорп– усредненная доля мероприятий в год, приходящихся на школу итьнбоспанлпеяутрвнпосвященных обсуждению перспектив, будущего и самоопределения школьниковуактирпьвеноураекрв экспериментальной группе почти в 10 раз больше, чем в контрольной группезнижьшилутип(это значимые различия);ьелтрнко– мотивы получения высшего образования у старшеклассников значимогочнилаьступвыиенбуглзуетиганроыбоспразличаются в экспериментальной и контрольной группах: у экспериментальнойтвсьегонгруппы связаны с самоопределением, саморазвитием, тогда как в контрольноймчевыюклегсвотесяиендвжрпсоегщяюзвлопгруппе такие мотивы практически не представлены, при этом в контрольноймынигруппетнояетзвлоптакже выражены мотивы, связанные с социальным давлением –евнтиасмрсырпвочскиртеомиенрбдовозможность не идти в армию (для юношей), «для корочки» и желание родителей;етакоатьшвертеюикргатвоцниьтаезулр– выбор ВУЗа учащимися экспериментальной школы совершается по путийывнслодзоиеханмьеитмоаящуюедслсамоопределения («нравится профессия», «перспективы будущего», пониманиечекйстаисыкуртвсьегонрынка труда и ориентация на «востребованные в данный исторический периодмтакиеслопяеивлостанвремени профессии»), тогда как в ответах учащихся контрольной группыхыьнлкошситвнгованмгосерсьтвнгонжомпреобладают ответы, ориентированные на ситуативные факторы («престижно»,ьуюелситноьскйателздиаупгр«легко учиться», «низкий конкурс», «меньше платить» и т.д.), «учебнуювстанорпьнлифорпеыробвыюстулописторию» («лучше идут те или иные предметы») – и это значимые различия;сьливргойыьнатлжердсоаеминоп– респонденты экспериментальной школы имеют значимо больше ресурсовнелдвыатьелсдяиртеочяиазлрезсрв оценке себя, чем школьники контрольной группы.
Они оценивают своитьовнксилефртяазвиртесахнковозможности и свои дефициты, в случае затруднения в оценке себя, запрашиваютеактирпахлкошейсвоатьдвжрпсоэкспертную оценку, оценивают свое собственное движение и сравниваютезсреынжослеслопевскаятуравегл126результаты разных контрольных процедур, тогда как основные средстваяенжстиодциазнрствиейдсамооценки школьников контрольной группы связаны со школьным обучением –еиджахонтхоабркоашлчеминлибо принятие школьной оценки педагогами себя и своих возможностей, либотюадлбеорпкиамрйсвоестьтеснкосравнение своего учебного статуса с учебным статусом своих сверстников.егошстарйнвиорубдекыртотюиавнсрТаким образом, можно заключить, что старшеклассники экспериментальнойюсвочыенцоьйлтрнкошколы имеют более широкий спектр возможных отношений к ситуации выбора иазебйеознижчкамтозциганрояиставледрппоступления, более широкий спектр средств и ресурсов для преодоленияилортевикрвступительногобарьера,ысвязанйщяюледрпосодержательногоыбоспитемкритериямтакитесахнкоекалшсамым имеютстановленияболееготовностиэтовысокийегвоуровеньстаршеклассниковксамоопределению.иьтацсулнкоьйлтрнкоДеятельностный критерий становления готовности старшеклассников ксамоопределениюсоьнеятлдхыьнлсиылкошДанный критерий исследовался с помощью теста смысложизненныхсшвытьеощасынеычниазлрориентаций( шкалы «Локус контроля - Я» и «Локус контроля – жизнь»), тестакоьячендваетсыипожизнестойкости(шкала «Вовлеченность»),теяикрйывнслодчасейметодикитхоабропределенияуровняяинставледрпрефлексивности, а также с помощью структурированного интервью (вопросы обьзнижваснбоеяхцилопыте самореализации).
Числовые данные представлены в таблице 7, а динамикайсынебтрочестваилкомтакиавтьздсоыупгризменения средних значений изображена на рисунке 17.зиланиенадвлотеазвирИз таблицы видно, что по показателю «Уровень рефлексивности» на первомхсяиучащйсвотоабрсрезе учащиеся контрольной группы показали лучший результат по значениюатемсиьскиелтубйвгазобмынучебрефлексивности.
Но при этом после завершения экспериментальной работыьтаыезулреслопямтиыбсодинамика прироста величины среднего в контрольной группе составляла 11,92,ясвояинледрпоьйлтрнкоtesтогда как в экспериментальной группе – 20,62.твсьегонТаблица 7 – Статистические показатели изменения характеристикяиставледрпчестваилковстанорпдеятельностного критерия становления готовности старшеклассников ктсяучаюбойынжослсямиучащсамоопределению (в %) для экспериментальной и контрольной группВовлеченностьвиьнлкошЛокусконтроляжизньйнлопЛокусконтроляЯмынучебжркаспьтаезулрУровеньрефлексивноститовнксилефрtes127ЭкспериментальнаяСреднее значение, срез 1103,4819,627,838,4Дисперсия, срез 190,7410,124,624,5Среднее значение, срез 2124,12332,643,4Дисперсия, срез 270,117,3821,81820,62104,08115,4911698,5811,920,677,069E-1017,518,511,520,212,19,00,02017,425,710,527,513,96,70013,0829,922,73124,63,53,8E-277,3E-45высногруппаиеслйэтойыаснклуютвенбсоюсвоьклтоДинамика среднего, %Контроль Среднее значение, срез 1наяДисперсия, срез 1группаСреднее значение, срез 2Дисперсия, срез 2Динамика среднего, %T-test эг-кг-срез 1T-test эг-кг-срез 2стьонувертиоасмрхсяиучащхсяиучащниаспрвстанорпtesпинедровмтакоьлесконтиежлтнойскиолшверадоирпнжомАнализ изменения дисперсии показывает, что и в контрольной, и вчзадиелдомнжомэкспериментальнойгруппахстиеовлрапндинамикаоаднотрицательная,чтояхвиоуслговоритоб«уплотнении» результатов испытуемых в обеих группах.еознижикцунфхияшндсегоЗначения показателя вероятности совпадения двух выборок T-test являютсяяемашглсоатьзнескмшонюшылкоишонюследующими:T-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) = 0,67 – нельзятдиинеклшстаретжомсделать вывод о достоверности различий.яьналицсоаеминопяеивлостанT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) = 7,069E-10 –ткиоазбрнедсркхйиовсерможно сделать вывод о достоверности различий.сктеихаресвотнарпанлпИтак, по уровню рефлексивности контрольная и экспериментальная группыиускнпвыдоэкспериментанеатьздсоимелиаупгрстатистическизначимыхразличий.нжлодтсхдиорпвкоинПослеэксперимента экспериментальная группа значимо отличается от контрольноййнвиорубдтаьянхыенсвящопгруппы по данному показателю.астзрвоИз таблицы 7 мы видим, что по показателю «Локус контроля» динамикатыдноеспрсреднеговатьзигнорпзиланйоьнеалрговнактизначениявэкспериментальнойямвиоуслгруппезавремяпроведениякачествомиьнлкошэксперимента значительно больше, чем в контрольной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
