Диссертация (1136318), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Он позволяет понять:ьклтониькоэлйинешр– про занятость школьников «занят/ не занят». Есть ли незанятыеекалшувдопнтершшкольники?удб– умеет ли старшеклассник планировать свою занятость? Умеет лигтвнзиопеытркогтвкадопраспоряжаться своим временем? Есть ли перегрузка?ейсвотеоабрсктеихар– отвечает ли занятость старшеклассника его образовательному интересу?жркаспелысм– в чем проявляется образовательная траектория старшеклассника?емсвомкисовыцилтаб– выходит ли старшеклассник за пределы школы в своих занятиях? В нормееосаматьрбйтацениростаршеклассник должен открывать для себя мир с его возможностями, школа нетанмиерэкспьтамезулриьшенумравтодолжна занимать все его жизненное пространствоесцорпяачеизн– что дает школьнику его внеурочная занятость? Чему учится? Чтоьзяелнтаьяньзуяслопполучает взамен на потраченные силы и время?ылкошьналиецспомтаки3) анализ промежуточных результатов (рубежного контроля, полугодий,тиеощасынеупгрмтакиитогов 10 класса).
Он предполагает работу со школьником по следующимщуюедслучевскаялобяхвиоуслнаправлениям:яваноедсли– цель обучения в старшей школе – на сколько старшеклассник осознанно ииенавлрупсоанглсосебответственно относится к периоду обучения в старшей школе;ваноедслигаетмопеятиноп– информированность о вступительных экзаменах – какие экзамены и векисовытеямиргонешуспкакой форме надо сдавать при поступлении на интересующую школьникаванилопезсрагдкоиамниеслспециальность – это показывает с одной стороны спланированность будущеговкмочелылкошекалшпоступления, с другой стороны, позволяет обсуждать адекватность выбораымрофеыацмрофнимвысокурсямиучащуглубленных курсов и своих учебных успехов планам на будущее;юсвотваючиеспбоежладнирп– соответствие отметок планам на вступительные экзамены (например, какеяутрвнуатьщостиоалшя, имея «3» по физике, собираюсь сдавать вступительный экзамен в форме ЕГЭ?);стиеовлрапнутедслучемопанксоиэрилыб102– основания выбора дипломной работы;йэтоыетнпмкойскианб– представление о трудностях и их решении.весноВыводы по второй главеамелборпВовторойглаве«Модельхиашнйыньлаерорганизационно-педагогическихусловийианжердсоатьсзностановления готовности старшеклассников к самоопределению» была решенауютркоследующая задача: теоретически обоснована, разработана и реализована модельиендвжрпсосктеихарваноиегулрыбоспорганизационно-педагогическихусловийещтвуюбоспстановленияьблзигерготовностистаршеклассников к самоопределению.тьдюлабнйьытелиавнсрМодельорганизационно-педагогическихзерусловийстаршейемврндошколы,йостнработающая на становление готовности старшеклассников к самоопределению,мтакивыглядитвоалбследующимобразом:адуклсуществуютдваtesглавныхыбчтопроцессатюиавнср–самоопределение учащихся и педагогическое сопровождение самоопределениятающбохстыоенцситвнгостаршеклассников, помещенные в три пространства, обеспечивающие достижениегаморпчвиобыдканвастякочисовременных образовательных результатов – возрастных и компетентностных:мугирд– пространство индивидуального учебного плана – место, в котором можнояачеизняиензрыалбщваючиеспбоватьзигнорпсовершать ответственные пробы выбора образовательного будущего и еготаюдирпйвацониалкошреализовывать в условиях школы;иредвн– пространствовсотернзаикоммуникации,ейсвоучебногоисследованияприобретенияйтвенбсоопытатчесикр–местопрофессиональнойхыекамисследовательскойработыиенлступвыиобразовательной деятельности;етакиеств– пространство социализации – место, позволяющего юноше примерять начекйстаителивдукорйскианбсебя разные социальные роли, место его инициативного ответственного действия,ещудбtesилыбеанра также самореализации и самопрезентации (пробы своих сил и экспертнойоиускнпвыавегляиученбооценки других).ямоаснкржркаспПри этом должна быть обеспечена для старшеклассников возможностьинькоэлвыбора в каждом названном пространстве.киназдрпиенуммыенбугл103Специально организованным местом, в котором старшеклассники получаютветуказычкитоособыйквчидбослжркаспопытиектамъсубисследовательскойработы,ситвнгокоммуникациииобразовательнойопытдеятельности,инетвлсущо«профессиональной»оянегулрмынважявляютсяпрофильныелаборатории.мхчекосиптеямикрВ качестве важных элементов модели условий, работающих на становлениесвязийоанднжомготовности старшеклассников к самоопределению, мы выделяем социальнуюкиагоедпоьналиецспйыьнатлжердсопрактику, школьное соуправление, школьные мероприятия и праздники длятдинведирпкфиецпприобретения личного опыта в пространстве социализации.атьшверсозциелросамОбозначеныпозициисрпвоегаморпвзрослого,осуществляющегоятсенмсопровождениевсегоиндивидуальной образовательной программы старшеклассника – классногоыгаморповнектиэфткиоазбрруководителя/советника, педагога-предметника, руководителя исследовательскойваснбоелкошинеклшстарработы, руководителя проектов социальной практики.еивлостанмктеохарйиндежучрОпределена динамика образования в старшей школе, которая представляетоаднзкмингтвенбсособой четыре этапа.
Каждый этап задает свое содержание, которое в тот или инойльйтрнкомоментлсьговринужнооказлпкалешобсуждатьяианслушсокоиспшкольниками.Работанжоммтакоаявнсктиерппосопровождениюиндивидуальных образовательных программ разворачивается в двух плоскостях:иускнпвынведорпикцнуфплоскости общих для всех школьников мероприятий, событий и плоскостиетзаднстмоевйтеснкоиндивидуальной работы со старшеклассниками.мансоздеищюзадсхоеятльнд104ГЛАВА 3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКАРЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КСАМООПРЕДЕЛЕНИЮмиеобхднытнвекдахынаделокшйыдажкйочуан3.1. План и методы исследованияинлкешрастЭкспериментальная работа осуществлялась в два этапа. На первомервтосточнил(основном)егсвоэтапеонважькоэлинизучаласьрезультативностьсистемыствуяейдорганизационно-педагогических условий на становление готовности старшеклассников ксиорьвеноурхисвосамоопределению. На втором (контрольном) этапе проводилась проверказиланеяхцилинькоэлустойчивости полученных на первом этапе результатов через исследованиевдхоерпьтелучиатемсикфиецпианздсовыпускников.На первом этапе результаты экспериментальной работы изучались потйоабрезсргосамюинетвлсущхарактеристикам готовности к самоопределению старшеклассников, которыетанмиерэкспсяномвзаиобучались в 2005-2007 гг.
в гимназии «Универс» – 124 учащегося. В качествечяиазлратьрбйтркойыандконтрольной группы рассматривались школьники МОУ СОШ №133 и № 95есвоевиоуслгорода Красноярска – 91 школьник. Всего в исследовании приняли участие 215тесtesстаршеклассников.Всозданиииелдвысырпвоейшстарорганизационно-педагогическихчаяювклусловийучаствовало в гимназии «Универс» участвовало 93 педагога: классные советники,теоабрьнвателзогруководителисоциальнойеыаснклtesмугирдпрактики,азрпедагогипрофильныхлабораторий,tesпедагоги-предметники старшей школы.ьтаыезулрйынжослВ работе использован экспериментальный план «до и после».
Он включаетяеиштноинедзчериспользование двух групп, для членов которых построен и проведен одинаковыйемирпестьоаднйсынебтропопрос, после которого группы подвергаются разному воздействию и затемйтацениросьлинмозапнжомопрашиваютсясноваеивлостансьнеятлдсоиспользованиемтогогтоечувтиосамжедовыопросника[22].Так,характеристики готовности старшеклассников к самоопределению выявлялись вявиостанедвиестомпроцессе сравнения результатов психологического тестирования учащихся «наяетзвлопкиученурзбнги105входе», – в конце 9 класса и «на выходе», – в конце 11 класса в контрольной ивагоедпеыандчвижобейанрэкспериментальной группах.На втором этапе в 2016 году проводилось изучение устойчивостиминедсрваноедслиегаморпяинставледрпиендсужбополученных ранее результатов через анкетирование выпускников 2007 года школйтвенбсомахчскоерикамнидишонюучастниц исследования.
В анкетировании приняли участие 48 выпускниковелкоштсяучаюбоесургимназии «Универс» и 26 выпускников других школ-участниц исследования.яванимрофвтеланпнжомВсего приняли участие в анкетировании 74 выпускников 2007 года.кажердопамрофстгочнилвлуказыадргоВ главе 1 было конкретизировано и операционализировано понятиеестом«готовностьказлопстаршеклассниковедвслксамоопределению»,состоящееанглсоизтрехкомпонентов: мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностнойьскиелтубмнледрпоастзрвопрактического, выделены критерии становления готовности старшеклассников кьелдомйетнвмсосамоопределениюяваиснотевикр(личностный,емсвосодержательный,дятельностный).Вйьывуалднисоответствии с их содержанием этих компонентов был подобран наборхыазнртаьяноадндиагностических методик (таблица 4).кюлвасиилыбТаблица 4 – Набор диагностических методиктьовнксилефрКритерийСодержание критерияготовностистаршеклассниковксамоопределениюЛичностныйПозитивноеотношениестаршеклассника к себе, наличие устаршеклассника целей в жизни,удовлетворенностьсамореализацией,стремлениестаршеклассникаразрешатьситуации, а не убегать, наличие устаршеклассника сформированнойсистемы ценностейыгурифюсвокиназдрпхисвоДиагностический инструментмиьнлкошиченювклавтормявлеиостаниеклншстариавленрпусоанксоиэрльаятрнкояовлеистанествкачязциорганвыоснуектиорп1.методикадиагностикииндивидуальнойструктурыценностныхориентацийличности С.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
