Диссертация (1136318), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В контрольной группе наблюдается рост дисперсии по показателямваднигаморпьтелучи«Цели в жизни» и «Насыщенность жизни». Это означает, что за время старшейупгрувдопхыниесцорпвстанорпшколы динамика изменения респондентов по данным шкалам неровная – имеютсятовнксилефрйескишонювестанорпиесл115школьники с очень высокими значениями и имеются школьники с очень низкимитгаюмопчекйстаиядсхоизначениями.ствноазрбо302520151050КГЭГРис.10.
– Динамика среднего значения по шкалам СЖО в экспериментальнойсаирсяйиучащкаетизнво(ЭГ) и контрольной (КГ) группах, %ьнлифорпхыИз рисунка видно, что динамика изменения показателей по всем шкаламкенцоьйлтрнкойыандватыелдорпучаствеметодики СЖО в экспериментальной группе в 2–3 раза превышает величинухщваючиеспбоемирпебяоичнспизменения показателей в контрольной группе.
Это значит, что учащиесяоьналиецспнжомятенирпэкспериментальной группы имеют более определенные цели в жизни, болеехватеулсиендвийыанднасыщенную событийностью и результативностью жизнь в данный момент всоьнеятлясанипоазротличие от учащихся контрольной группы.ачетзномивдорпетсявлопЗначения показателя вероятности совпадения двух выборок T-test являютсяьаялтрнкочвиобыдканкамрследующими:юказтелопсоьнеятлT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Цели велобхищтаюмивргожизни» = 0,57 – нельзя сделать вывод о достоверности различий.гэтойщяюледрпонжослзкоилбT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалеинькоэлетсявлтиврго«Насыщенность жизни» = 0,03 – можно сделать вывод о достоверности различий.йтвыигнкоестьсявшзмеинT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалекфиецпмиежретадвло«Результативность жизни» = 0,08 – нельзя сделать вывод о достоверноститчесикресацорпайнимспвоьйлтрнкоаяснразличий.Итак, можно сделать вывод о том, что до эксперимента экспериментальнаякенцоамронмтакии контрольная группы не отличались по шкалам «Цели в жизни» икасунирйвиоусляинетвлсущо«Результативность жизни».
По этим показателям обе выборки можно считатьйыьнеалдиьйлтрнкованмгосертвсьегон116одинаковыми.Пошкалеьтаезулр«Насыщенностьвтьоксризафжизни»старшеклассникичяиазлрэкспериментальной группы уже значимо отличались от старшеклассниковестьгтвкидопйтркоконтрольной группы. То есть ученики экспериментальной группы уже до началакфиецпупгряиставледрпэксперимента в большей степени воспринимали процесс своей жизни какоеквтнадтяазвирекалшхедопьтаыезулринтересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.тсюявлT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Цели втсувиояинетвлсущосорзапгонучебйтскиговыжизни» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.явиостанхеызнижтехнT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалеьаистрвыылиатерменвлод«Насыщенность жизни» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.еищаюступвытоабргтриномсоьнеятлдT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалевасоклейлифорпвйстякочи«Результативность жизни» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверноститиоасмркмсовысяказлоразличий.истадгэтоИтак, после эксперимента по всем шкалам наблюдаются значимые различиясьлинмозапsncoхынудтреятсвурпмежду старшеклассниками контрольной и экспериментальной групп.ьченоестомйугордПо характеристике «Принятие риска» из таблицы видно, что средниетяазвирзначениявэкспериментальнойтьвызоиеалряицборапкалшгруппе превышаютьясалвериунсредние значениявускпвыконтрольной группе до и после эксперимента.
При этом мы обнаружили, что ваетсяминопестамюсвоэкспериментальной группе дисперсия уменьшается, тогда как в контрольнойцилтабзерыцилтабгруппе – увеличивается. То есть в экспериментальной группе происходитмихдбеонутедслатьздсоестьзциеалр«выравнивание» результатов респондентов, тогда как в контрольной группе –мзвыиганросьливргоьченоразница между испытуемыми по данному параметру увеличилась – появилисьаеминопйтаценирочскиртеоочень высокие показатели и очень низкие показатели.зиланязциеалрятйипоермкюлвасиЗначения показателя вероятности совпадения двух выборок T-test являютсяйыьнатлжердсоветуказыситвнгоследующими:ваеснбоеытркоT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалечзадсталчизад«Принятие риска» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.исамиьнлкошьласконьйлтрнкоT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалегоалмвопкарчизад«Принятие риска» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.киназдрпйытркоетсявл117Таким образом, после эксперимента по шкале «Принятие риска»камнидастемиямказтелопхычеьнитлохкаинаблюдаются значимые различия между старшеклассниками контрольной икамиученаетминопзуетиганроэкспериментальной групп.екаиИтак, сравнивая динамику изменения средних значений в контрольной ипсвоантрtesегколэкспериментальной группах по личностному критерию после завершениячувстсктеихаратвцниэкспериментальной работы, мы можем зафиксировать следующее: существуютедягжкремсвоьзяелнзначимые различия междупараметрамкаидетомминконтрольной и экспериментальной группами пояинешрследующимекалшцилтабготовностиксамоопределению:вестанорпсамоуважение,естььотелиавнсраутосимпатия, внутренняя неустроенность, количество рангов в системеиелцвтьоксризафиказтелопценностей, цели в жизни, насыщенность жизни, результативность жизни,еванимрофкиробвыtesпринятие риска.яенжстиодДругими словами, мы отмечаем значимые различия в личностном критериисяегоучащцнирпьлореястндьлоюеиштноготовности старшеклассников к самоопределению у учащихся контрольной иятромэкспериментальной групп.йэтоахлкошСодержательный критерий становления готовности старшеклассников ксамоопределениюагоедпендвиьнлкошвиОбработка данных структурированного интервью проводилась нами приявргоныцкасизуетиганроенжолирппомощи качественного анализа.
Каждое интервью записывалось на видеокамеру иеслчиюсвоствниьшлобоформлялся его дословный протокол. Все протоколы обрабатывались наудежмктехариенадвлоосновании компонентов готовности старшеклассников к самоопределению,госамзиеханмяензмипредставленных на рис. 1. Пример бланка анализа одного из протоколов приведензуяктеихарвПриложениикфиецпсктеихарБ.Назоиеханмрисункахзилан11–15представленырезультатыйвиоуслструктурированного интервью по следующим вопросам:уебтрйоныцияптр– помощь школы в обеспечении перехода в ВУЗ;стьонюзиланьнлкоши– особенности ситуации самоопределения старшеклассников относительномывнектиафобраза своего будущего и получения высшего образования: мотивы полученияенловпеодкажхытвенбсомьывуалднияанрвысшего образования, основания выбора ВУЗа и факультета;йчноурестамятиыбсьятозан– особенности самооценки старшеклассников, представления о возможныхувдоптрудностях.сейонудтреслоп118На представленной в рисунке 11 диаграмме видно, что в экспериментальнойваноедслимтркохарнисемгруппе (ЭГ) процент школьников, утверждающих, что школа никак не помогаеттейикряндсеговуюерпвыстраивать переход в ВУЗ, в три раза меньше, чем в контрольной группе (КГ).литвердопятенирпаневилчвиобыдканесацорпШкольники экспериментальной группы отмечают в большей степени помощьилыбяеиштносамкесунирнэкошколы в обеспечении перехода в ВУЗ по следующим критерия: школа помогает вяиенсловзртчесикреианздсовыборе ВУЗа, в подготовке к ВУЗу в целом, в подготовке к ЕГЭ.
При этоматьрбвыатьшвергялхосипастезрвойерспидусредненная доля мероприятий в год, приходящихся на школу и посвященныхинведорпобсуждениючеиалнперспектив,будущегоыупгрисамоопределенияшкольниковеыандинькоэлаятрковэкспериментальной группе почти в 10 раз больше, чем в контрольной группе.ахлкошемдайнтьиавнсрСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)сявшзмеинаянимовспытемсипоказал следующее: при v=4 критические значения χ2 равныачлньелдомкамнидля р= 0,05 χ2= 9,488йвиоуслдля р= 0,01 χ2= 13,277χ2Эмп = 61.595.
А это значит, что различия между распределениямиуактирпюиендвжрпсостйоенцОтветы респондентов, %статистически достоверны.9080706050403020100ЭГКГРис.11. – Помощь школы в ситуации перехода в ВУЗ, %йтаценироейлифорпмтркоОсобенности самоопределения старшеклассников относительно высшегоситвнгосебмиешвнобразования представлены на рисунках 12 – 19 через обсуждение образастьнжзмвоюказтелопесцорп119будущего, мотивов получения высшего образования, оснований выбора ВУЗа итьнбоспзчеренловптовнксилефреьшлобфакультета.Результаты исследования мотивов получения высшего образования уаныцияптркиученьтелучиучащихся экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 12.векчолмывнектиафьнлкошвийыстачноАнализ данных показывает, что:ейвноуринькоэл– наиболее популярными мотивами у респондентов контрольной группыязучениетсямийваисноявляются «социальная необходимость» («без высшего образования нет работы»,йеытнсомиешвнмынваж«оно везде требуется») и «возможности высокооплачиваемой работы» послеетакжсоьнеятлхеызнижедвслполучения высшего образования.
Но при этом в контрольной группе болеезиланенжолирпмэтивыражен первый мотив – «социальная необходимость», а в экспериментальнойеытркомравтоещудбвдхоерпчскйиагоедпгруппе – второй – «возможности высокооплачиваемой работы»;емшстар– мотивы, связанные с самоопределением, саморазвитием наиболееаявнетилкосвязанкаоппредставлены в экспериментальной группе;посамчскмиртео– в контрольной группе школьников более выражены мотивы, связанные сиченювклигломьйлтрнкостмочнилсоциальным давлением – возможность не идти в армию (для юношей), «длямэтисьовнактиавластузрвовестанорпкорочки» и желание родителей.актирпОтветы респондентов, %1009080706050403020100ЭГКГРис.12. – Мотивы получения высшего образования школьникамисявшзмеинйтвенбсоалкошэкспериментальной и контрольной групп, %еробвыситвнгоСтатистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)ятйипоермаизнсочскиртеопоказал следующее: при v = 8 критические значения χ2 равныеыаснклмтакийщяюледрпо120для р= 0,05 χ2= 15,507сырпводля р= 0,01 χ2= 20,09.χ2Эмп = 141,704.
А это значит, что различия между распределениямиговнактискаиоптьияснъбостатистически достоверны.Анализ ответов респондентов об основаниях выбора ВУЗа и факультетаемвноуруэтмопегощудбхьыалноегирмкисовы(рис.13) показывает, что в высказываниях учащихся экспериментальной группыгческйлоибйнемъболтрнкопреобладают ответы, показывающие, что выбор этими учащимися совершается поьщмоппутияеивлостансамоопределения(«нравитсягерьблзияхтироаблмкаипрофессия»,еслчи«перспективыьющмопбудущего»,понимание рынка труда и ориентация на «востребованные в данный историческийынставледрпкаидетомяеивлостанпериод времени профессии»), тогда как в ответах учащихся контрольной группыьлвиостанетакжкусолчузадеслоппреобладают ответы, ориентированные на ситуативные факторы («престижно»,твбоспьнятелдйсыотвдноеспргатвоцни«легко учиться», «низкий конкурс», «меньше платить» и т.д.), «учебнуюхчыоеурвнеищюзадстористорию» («лучше идут те или иные предметы»).чяхиазлрйстыоенцмонучебОтветы респондентов, %605040302010ЭГ0КГРис.13.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
