Диссертация (1136318), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Мысьятозанобъясняеммоандчскхиагоедпэтотем,чтозерэкспериментальнаягруппаучитсяйяметвлсущовтейикршколе,ориентированной не столько на усвоение знаний, умений и навыков в процессеюзучениемьзванлоспиместкижеслопобучения, сколько на решение возрастных задач посредством обучения. В связи сесацорпяеивлостаньелситноеыанрзбиаупгрэтим нам важно было зафиксировать величину и качественные характеристикийвиоуслкхамряцстрнимадуоаслмдинамики результатов.Результаты экспериментальной работы демонстрирует динамика изменениййвиоуслемьзванлоспиьтаезулруровней по каждому критерию.

Итак, мы можем зафиксировать следующиейндосхоьнеятлдасклисвоемашнизменения в формировании готовности старшеклассников к самоопределению вьщмопйэтоемщбоэкспериментальной и контрольной группах. По личностному критерию вкхамрьытелиавнсреяхцилэкспериментальной группе исчезли респонденты, демонстрирующие низкийtesмыандробвыуровень развития данного критерия, уменьшение количества респондентов соутмоптвгойиенумсредним уровнем с 91% до 45% и значительный рост респондентов с высокимерскойыьнатлжердсоуактирпяванимрофуровнем – с 6% до 45%. В контрольной группе характер изменений состоит втаюминопяемашглсоямвиоуслследующем: некоторое снижение количества респондентов с низким уровнем с 95минедсрмтаковстанорпдо 3%, незначительный рост количества респондентов со средним уровнем с 85%еучастийыандйелцдо 87% и с высоким – с 65% до 10%.

Наглядно результаты представлены насиятноверрисунке 18.йэтоемвноурйщваюсыипотес13412010080низкийсредний60высокий40200ЭГ срез 1ЭГ стрез 2КГ стрез 1КГ срез 2Рис.18. – Динамика изменения уровней становления готовностистаршеклассников к самоопределению, %нжомятенирпДинамикаьнатлжердсойыизмененийилыбсодержательногокритериястйоенцготовностиескгшонюстаршеклассников к самоопределению в экспериментальной и контрольнойумеознижгруппах представлена следующим образом: в экспериментальной группекоахшлятнопемашнкауютяазвирнаблюдается некоторое снижение количества респондентов с низким уровнем (сэтойказтелопяиулмроф4% до 2%), снижение количества респондентов со средним уровнем (с 74% доиеслейашнехваткин57%) и рост количества респондентов с высоким уровнем (с 22% до 41%), тогдачскиагоедпгтвкадоптеснкоинькоэлкак в контрольной группе наблюдается снижение количества респондентов сымрофятсенмчсктиреонизким уровнем (с 53% до 43), некоторый рост количества респондентов соягилотехнагдкояеивлостансредним уровнем (с 43% до 54%), неизменившееся количество респондентов счзадкоиспьвеноурвысоким уровнем (3%).чвижобхстыоенцйиенумДинамика изменений деятельностного критерия становления готовностивкаочелилыбзуктеихарстаршеклассников к самоопределению в экспериментальной и контрольнойекаииенавлрупсоьтаыезулргруппах представлена следующим образом: в экспериментальной группеерсфынставледрпондвинаблюдается снижение количества респондентов с низким и средним уровнем (сситвнгоtesсиоьнеятлд15% до 2% и с 80% до 75%) и рост количества респондентов с высоким уровнемтсяучитйоабрьзяелн(с 5% до 23%), тогда как в контрольной группе уменьшилось количествоаупгреаизньаялтрнкойэтореспондентов с низким уровнем (с 56% до 43%), несколько увеличилосьумодкажеивлостанезсрятсенм135количество респондентов со средним уровнем (с 44% до 56%) и появилисьсиоьнеятлдыравтосвязанреспонденты с высоким уровнем (1%).етмиДля определения значимости изменений по каждому критерию становлениятеюмианкохиашньоалцнирпествготовности старшеклассников к самоопределению в экспериментальной ичскмиртеоконтрольной группах был использован критерий Фишера.

Показатели критерияысанипоьщмопядсхоитеномваясыипопредставлены в таблице 9.Таблица 9 – Сводные данные экспериментальной работы: оценка динамикикамнитсяучаюбоускзапкиученизменений критериев становления готовности старшеклассников кэтапеинлопвытьыбсамоопределению с помощью критерия ФишераяиставледрпПоказательЛичностныйкритерийтьванеолтюиавнсрЭкспериментальная группаУвеличениеколичествастаршеклассников с высокимуровнем данного критерия иуменьшениеколичествашкольников со средним уровнемносят статистически значимыйхарактер (φ* = 6,9 и φ* = 6,08при р < 0,01).иендсужбоесыцорпейашнтьиелдвыеупгрцзиопкюлвасиеытркосяегоучащминедсрКонтрольная группаУвеличениеколичествашкольников с высоким уровнемданногокритерияносятстатистическинезначимыйхарактер (φ* = 1,05 при р < 0,01),уменьшениеколичествашкольников с низким уровнемпопадает в зону неопределенности(φ* = 1,85 при р < 0,05)Уменьшениеколичествастаршеклассниковснизкимуровнем и увеличение количествашкольников со средним уровнемносят статистически не значимыйхарактер (φ* = 1,56 и φ* = 1,35 прир < 0,01)Уменьшениеколичествастаршеклассниковснизкимуровнем носят статистически незначимый характер (φ* = 1,35 прир <0,01), увеличение количествашкольников со средним уровнемпопадает в зону неопределенности(φ* = 1,697 при р < 0,05)сьтвнгоаямнирпьшлобственииученбороабньскиелтубйьнеятлдсиойиенумйтвенбсоемшстарйониежладнирпСодержательныйкритерийтсявюказыоУвеличениеколичествашкольников с высоким уровнемиуменьшениеколичествашкольников со средним уровнемносят статистически значимыйхарактер (критерий Фишера φ* =2,927 и φ* = 2,55 при р < 0,01).Увеличениеколичествашкольников с высоким уровнемиуменьшениеколичествашкольников с низким уровнемносят статистически значимыйхарактер (критерий Фишера φ* =4,54 и φ* = 4,21 при р < 0,01).оужнйьскиелтубмеилпаконкамреятинопикванлтоыгаморпвстанорпчвиобыдканДеятельностныйкритериййвиоуслявиостанглхосиплысмелобаинкфиецпtesьаялтрнкоеысвязанвкаоятромемщбоскуяидчизадстаунжомйвоерпиазвнрбоекалшьаялтрнкоетсявлкамнидчзадтяюелдвыхеызнижаявнсктиерпйтвыигнкояанрхыученлоптеюмиИз таблицы видно, что изменения в экспериментальной группе носятвстанорпатейшниубрстатистически значимый характер при р < 0,01, в отличие от контрольной группы.ванимрофтноейшстарзкоилб1363.2.2.

Результаты второго этапа исследования: контрольное анкетированиевыпускниковНа основании материалов социологического исследования «Фактор школынжомсетячизларюьщмопйсынебтропчяиазлроьзнсерв образовательных и трудовых траекториях выпускников» (2011г.) [105; 165]ваякичердопеактирпвоьхнулаббыли выделены критерии устойчивости обнаруженных на предыдущем этапемтакиианжердсоонважрезультатов исследования.едвслстмочнил1) Специфика жизненных событий.Рефлексивность и осознанностьйинставледрпьикаслtesжизненного пути могут быть видны через то, какими этапами (личными илиьаялтрнкотвеисоаекрикванлтобиографическими) выпускники представляют свою жизнь.еытркочсяюзакльаистрвы2) Самочувствие при обучении в вузе.

Система образования в старшей школеьывуалднихяваноедслиондвипозволяет или не позволяет своим выпускникам быть более подготовленным квопкарстьондежубтемсиробвыиьшенумобучению в вузе – к формам работы, к самостоятельности, самоорганизованности,юиендвжрпсояиученбомтакикурсовым работам, большому количеству социальных контактов, необходимостииендвжрпсоьйлтрнкояучаститчесикрсамостоятельно решать возникающие трудности.еупгркаисп3) Удовлетворенность работой. Выстраивание работы по сопровождениюейанрсамоопределенияутемсистаршеклассниковпозволяетвестанорпмиврговыпускникамбытьетсявлтьчиеспбоболееподготовленным к выбору профессионального будущего, осознанному его выбору.робвыаетвыснбоюсво4) Специфика решения проблем. Проявляется в том, что в трудных ситуацияхтвилфнкотидхоежиснчеловек ищет ресурс для разрешения внутри себя (в своих умениях, в результатахзциеалрьтаыезулряиученлопьйлтрнкооенмиынставледрпи последствиях своей деятельности) или во вне.ьющмоп5) Уверенность в будущем.

Возможность пробы и самореализации вчвиобыдканынжлодевиоуслшкольный период, системная работа с самоопределением старшеклассниковюиендвжрпсоазебтынемэлспособствуют осознанному выбору профессиональной деятельности, уверенностьзнижвсвоихсилах,ьытелачизнситвнгоонважответственности,весноготовностиработатьситвнговситуациинеопределенности.6) Представления выпускников о роли школы в их жизни. Как саминыцкасиезсрйыьнлкошвыпускники оценивают влияние школы на их жизнь.аяетвюсущяхвиоуслинставледрп1377) Специфика воспоминаний о школе.

Какие элементы жизни в старшейтьонсущтсюявлщваючиеспбомвоерпзуетсяиганрошколе запомнились выпускникам, что позволяет говорить об их значимости дляавтьздсоеанлптемсимолодого человека.астзрвоНа основании выделенных критериев был проведен опрос выпускников навнксилефрквачидбослэтапосновании материалов, которые были положены в основу анкеты с открытымиасклмзвыиганрояиставледрпеознижуемлборпвопросами.По каждому критерию устойчивости предыдущих результатов быливтеланпалкошстыоенцосмезавинвыделены индикаторы (табл.10).Таблица 10 – Показатели устойчивости результатовческоамнидйказтелопямелдвыПоказателиустойчивостиИндикаторыятаниспвоВопросы интервьюиелдом1) Спецификажизненных событийемокрчяиазлр Какие точки (этапы, события)могли бы выделить вы в своейжизни, после окончания школы? Точки вы назвали, скажите, чемони обусловлены, что явилось ихпричиной? Вы обучались в вузе?Охарактеризуйте этот период – каквы себя в нем чувствовали?БиографическиеинлемстрчвижобчесактирпЛичные достиженияьйлтрнкоиелдомьоалтегрнистинжзмвоаятркоялтрнкоминедср2) Самочувствие приобучении в вузевйаскзорйсыоьнеятлдйоандБыло тяжело, трудно – никтоне контролирует, полнаясвобода, не сразу понятно,что надо преподавателю,отношения только в группесвоейНормально, были кое-какиесложностиБыло легко, легко находилконтакт с преподавателями истудентами, доволенкачеством обучения исоциальной жизньюНе доволен Вы довольны своей работой?Частично доволенДоволен полностьюНет проблем, трудностей Какие проблемы в трудовом,Проблемывыделяются, профессиональном пути актуальныспособы решения внешниелично для Вас?Проблемывыделяются,  В чем Вы видите возможность ихспособырешения решения? От кого (от чего) это ввнутренниепервую очередь зависит?Уверен в будущем Вы уверены в своем будущем?Нет полной уверенности вбудущеммтрковатьсыирпйынжослиеслситвнгоаетсяминоптеоабряеивлостанмывнектиафваясыиповнксилефрйваисноаьступвыизвлопеивлостанеаисзнотсяучаюбоалрибвытвилфнкоьналредфйы3) Удовлетворенностьработоймтаки4) Спецификарешения проблемватьснбомынважятенирптуацсичяиазлрмодкажчскмиртеоянерзмиетсявлтьванеолнвиорубдtesмисвоствноекисовывусноьзяелнгтвенбсоеытрко5) Уверенность всвоем будущемвкмочелсебяоаснкрквчидбосльйлтрнкойоандtesчкитосяказло138Нет ясности и уверенностиотносительнобудущего,живет сегодняшним днематьрибвыйысбойтвенбсо6) Представлениявыпускников о ролишколы в их жизниестваужм Чего бы у Вас не было, если бы вВашей жизни не было вашей школы? Чему Вы научились именно вшколе? Чему школа научила Вас? Чем вам запомнилась школаВ принципе ничегоДрузей бы этих не былоЯ был бы другим человекомейашноиускнпвыгтвкидопнжлоднлопвыыьнеливступтяазвириедсрюсвоемщбоонставледрпагтледрпеынжослятсдахон7) Спецификавоспоминаний ошколетвеисоНичем особеннымДрузья, шалостиШкольные праздникиПоходы, поездкиСобытия,связанныесукладом школыОтношение преподавателейМои пробы в чем-тойсыоьнеятлдиенумсямищваюыткротидхоьоутанспиенявлопьнеалрыидюлизвлопзциганрояхваисноОбработкаданныханкетированияхадопчевыюклпроводиласьнамиприьзяелнпомощикачественного анализа.

Характеристики

Список файлов диссертации