Диссертация (1136318), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Это означает, чтогаетмоппосамветказыодучащиеся экспериментальной группы считают себя в большей степениастзрвоевалырбсоьнеятлдответственными за то, что с ними происходит, и за свою жизнь в целом.йвиоуслтиоасмраупгрясебМы также видим, что существует разница в значениях обеих групп потаьяньшлобейтиенсбодинамике изменения дисперсии. В экспериментальной группе наблюдаетсяейтуацсивузезилануменьшение дисперсии, что означает «выравнивание» результатов респондентов,юзучениниедсоуютвенбсотогда как в контрольной группе наблюдается рост дисперсии.

Это означает, что заегсвокиагоедпмтркосиоьнеятлдчемин128время старшей школы динамика изменения респондентов по данным шкаламинлемструтедсльналиецспоускзапнеровная – имеются школьники с очень высокими значениями и имеютсяяиртеогастнзрвоятнирпшкольники с очень низкими значениями.йерспидьалницоэмесяиучащЗначения показателя вероятности совпадения двух выборок T-test являютсяьтаыезулрейьшлобьлорейвноуроьналиецспследующими:T-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Локусэтостквмрдопьзуетялоспийерспидконтроля Я» = 0,02 – можно сделать вывод о достоверности различий.ыенщбочвижобкхамрT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Локусыалваятыучиьнлкошиконтроля жизнь»= 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.ечащювклиендсужбоиенумвесноватьиулмросфИтак, можно сделать вывод о том, что до эксперимента экспериментальнаяйынжослгтвенбсоинставледрпи контрольная группы значимо отличались по шкалам «Локус контроля – Я» ияицборапсаирьйлтрнко«Локус контроля – жизнь».

То есть ученики экспериментальной группы уже дойывнслодйинешрйндоекалшначала эксперимента в большей степени представляли себя сильной личностью,ытемситеямикряиендсужбоастезрвоюиендвжрпсообладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь ваянемврсоианжердсотяазвирыцилтабсоответствии со своими целями и представлениями о её смысле и убеждены ввыкаойьытелиавнсрхыенставлоптом, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно приниматькаенцоесцорпакудрешения и воплощать их в жизнь.српвоьтаыезулрыравтоT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Локусчвиобыдкантчесикрстейнжзмвоконтроля Я» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.иелцувдопгтоT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкале «Локусетакжинлемстрваиснотаьянтчесикрконтроля жизнь»= 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.сейонудтрвастякочигастнзрвоИтак, после эксперимента по всем шкалам наблюдаются значимые различиянэкоеынжосльиострвытовнксилефрмежду старшеклассниками контрольной и экспериментальной групп.зкминеьнлкошыупгрИз таблицы 7 видно, что по показателю «Вовлеченность» средние значениянжомейьшлобхцианстрв экспериментальной группе превышают средние значения в контрольной группегаморпмвысноьхнулабвоысвязандо и после эксперимента.

Это означает, что старшеклассники экспериментальнойьйлтрнковузкафиецспаупгргруппы в большей степени, чем старшеклассники контрольной группы, получаютватьзигнорпастзрвовекорпудовольствие от собственной деятельности.яачеизнПри этом мы обнаружили, что в экспериментальной группе дисперсияйескишонюскхиученйэтоуменьшается, тогда как в контрольной группе – увеличивается. То есть вванимрофучатсяынешр129экспериментальнойситвнгогруппеьеитмопроисходит«выравнивание»результатовсктеихарреспондентов, тогда как в контрольной группе – разница между испытуемыми поеивлостанобилваяижерудмихдбеоньтаезулрданному параметру увеличилась – появились очень высокие показатели и оченьагдтоагдкохищтаювотернизкие показатели.Значения показателя вероятности совпадения двух выборок T-test являютсяемсвоанелдвыызачетняензмиглхосипследующими:йелцT-test (1 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалетявлъедрпялтрнкоситвнго«Вовлеченность» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.сторылкоштуацсиT-test (2 срез, контрольная и экспериментальная группа) по шкалевчийустостуопегощудб«Вовлеченность» = 0,00 – можно сделать вывод о достоверности различий.теснкоТакимазебобразом,мытеьнижлопчнтопослевкаочелэкспериментаятеливдукорпошкале«Вовлеченность»наблюдаются значимые различия между старшеклассниками контрольной ихыученлопастузрвойстыоенциказтелопудвиэкспериментальной групп.На рисунке 17 отражено, что динамика изменений всех параметровазяхнмгидеятельностногояучастикритериястановленияишонюьнеятлдсоьясалвериунготовностиьскйателздистаршеклассниковсамоопределению больше в экспериментальной группе, чем в контрольной.киученчетсяюзаклтвео25201510ЭГ5КГ0Рис.17.

– Динамика средних значений показателей деятельностного критерияяоаснкрыученлопямтуацсистановления готовности к самоопределению в контрольной (КГ) иымрофюванимрофэкспериментальной (ЭГ) группах, %ситвнгоучаевслк130Данныенжлодобестваужмопытеучастиястаршеклассниковконтрольнойумозвестнииэкспериментальной групп в общественной жизни школы и наличии возможностейинеклшстаруязрилангонедсрьклтоносклдля самореализации были получены на основе данных структурированногонгазметакиглхосипинтервью и представлены на рисунке 18.месткижИз диаграмм видно, что существуют серьезные различия в наличии опыта изерествтвеовозможностей для самореализации у респондентов экспериментальной иемъбокаопьзяелнконтрольной групп. Во-первых, 30 % респондентов контрольной группывкаоеыандьтацсулнкоиотметили, что ни в чем в школе не участвуют.

Во-вторых, в качестве основныхчскйаитеменжолирпедивозможностей для самореализации у школьников контрольной группы выступаютйсвоявиостанстьонледрпшкольные праздники и возможности дополнительного образования (кружки,невилситвнгоезсрадргоьтаыезулрсекции, школы и т.д.).Респондентыетсявлэкспериментальнойгруппы,нарядуситвнговамижердопсвозможностямидополнительного образования и школьных праздников, называют еще рядтьсяигвародинеклшстареванижорпвозможностей: участие в интеллектуальных конкурсах разного уровня, участие втхоабрвнксилефрыншзавертяазвирсоциальных проектах, выступление за честь школы и класса в разных спортивныхйьнлифорпсточнилекалшсоревнованиях, участие в организационных комитетах по подготовке разныхуюсловзрхытвенбсотеноммеилпаконмероприятий в классе или школе.теснко1009080706050403020100ЭГКГРис.18.

– Опыт самореализации учащихся экспериментальной (ЭГ) иоаднямтуацситаюрибвыконтрольной (КГ) групп, %стыоенцйвиоуслылкош131Статистический анализ данных с помощью критерия χ2 (критерия Пирсона)tesечащювклхтесвынипоказал следующее: при v = 8 критические значения χ2 равныйиндежучрейутрвнеытркодля р= 0,05 χ2= 15,507для р= 0,01 χ2= 20,09йыьнлкошχ2Эмп = 110,46. А это значит, что различия между распределениямиьаялтрнкомиелдвыйыьнатлжердсостатистически достоверны.Таким образом, существуют статистически значимые различия междуческиафгрестьоиускнпвыхыьнлифорпчевоюклучащимися экспериментальной и контрольной групп по наличию опыта ихыандхиящвргохынудтрвозможностей у учащихся для самореализации.агоедпИтак, сравнивая динамику изменения средних значений в контрольной ийетскодествмяетзвлопмтакигоалмэкспериментальной группах после завершения экспериментальной работы, мыйыандаяснрстоиможем зафиксировать следующее:казлоп– учащиеся экспериментальной группы считают себя в большей степениасклйщваюсыипомынитсяуюразибчкамтоответственными за то, что с ними происходит и за свою жизнь в целом в отличиезилангсивнтоствмакознот учащихся контрольной группы, более рефлексивно относятся к своейчеиалныгурифятвргоетсязаддеятельности и к жизни, в большей мере получают удовольствие от своейтиенсбоачнивелчяхиазлрчкамтоватыелдорпдеятельности;– респонденты экспериментальной группы, наряду с возможностямитсюявлопеяхциляиенадвпсодополнительного образования и школьных праздников, называют еще рядрчетывозможностейейтуацсидлясамореализацииияиученбосамопрезентации:тиежлучастиевинтеллектуальных конкурсах разного уровня, участие в социальных проектах,твйигнкоказлоптынемэлвалкичеришонювыступление за честь школы и класса в разных спортивных соревнованиях,еыаснклаупгрчлиучастие в организационных комитетах по подготовке разных мероприятий вутджюцзиопяьетвлсущоватьзигнорпклассе или школе.Другимиивноурчеиалнсловами,деятельностномминдокритериичвижобмыотмечаемналичиехыснрпостановлениязначимыхготовностиярдаголбразличийвстаршеклассниковксамоопределению у учащихся контрольной и экспериментальной групп.дейрфеятинопангутки132Динамика изменения уровней становления готовности старшеклассников ксамоопределениюядсхоихисвоьнеятлдйсыоевармнопоенмиРезультаты экспериментальной работы представлены в сравнении стчесикрконтрольной группой в таблице 8.нжомвкаоПри этом мы представляем стартовуюьнеятлдйсыомисвойтесвониситуацию экспериментальной и контрольной групп и результаты, полученныесидачетзноехтрпосле проведения экспериментальной работы.

Данные представлены какисвоьнеятлдсоестьраспределение группы испытуемых по трем уровням, в %.ианжердсоравтогнбоспТаблица 8 – Сравнительные данные уровня становления готовностиюеивлостанваноедслиумодкажстаршеклассников к самоопределению (по критериям)сяказлоЛичностныйкритерийчеиалнтиенсбоСодержательныйкритерийДеятельностныйкритерийьшенумиНСВНСВНСВЭкспериментальнаягруппадоэксперимента3%91%6%4%74%22%15%80%5%Экспериментальнаягруппапослеэксперимента0%55%45%2%57%41%2%75%23%Динамикаизмененийвэкспериментальной группе-3%-36%+39%-2%-17%+19%-13%-5%+18%Контрольнаягруппаэксперимента9%85%6%53%43%4%56%44%0%3%87%10%42%54%4%43%56%1%-6%+2%+4%+11%0%-13%+12%+1%тчесикриензмхытркотивргойугордкиенцоьтаыезулрниумрфрчетызуетиганродочвижобКонтрольнаягруппапослеэкспериментаиелцДинамикаизмененийконтрольнойгруппесьолявиедвслвегсво-11%хишстарахбоспчскиагоедп133Анализ стартовой ситуации показал, что только по личностному критериютноанксоиэрьклтореспонденты имели примерно схожую ситуацию. По всем другим критериямваноедслиеытркояваисноятиыбейвашстановления готовности старшеклассников к самоопределению уже на стартечсяюзаклатьрбвыкаидетомрезультаты учащихся экспериментальной группы значительно отличались.

Характеристики

Список файлов диссертации