Диссертация (1099825), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Они признают свою вину и просяту него прощения. Таким образом, кот Леопольд задает личностный образец,ориентированный на следование четким морально-нравственным нормам,которых он придерживается даже в критических жизненных ситуациях.Мораль фильма очевидна: добро побеждает зло.Завязка сюжета в мультфильме «Алеша Попович и Тугарин Змей»связана с нападением Тугарина Змея со своей ордой на Ростов с требованиемвыплатить дань. Алеша Попович вступает в борьбу с врагом и при помощисвоих друзей побеждает Тугарина Змея.
В мультфильме Алеша Поповичпредставленкакблагородныйгерой,которыйобладаетчеткиминравственными установками, берет на себя ответственность за благополучиедругих людей.Таким образом, положительный полюс фактора F3, объединяющиймультфильмы «Кот Леопольд» и «Алеша Попович и Тугарин Змей», можетбыть условно назван «моральная определенность». Главных положительныхгероев этих мультипликационных фильмов объединяет наличие у них четкихморально-этических установок и нравственных ориентиров, в соответствии скоторыми они действуют вне зависимости от различных возникающихситуаций.На отрицательном полюсе данного фактора сгруппировались тримультфильма: «Малыш и Карлсон», «В поисках Немо», «Лунтик». Анализмультфильмов, сгруппировавшихся на отрицательном полюсе фактора F3,позволяет назвать его «познавательная активность, моральный поиск».Герои вошедших в него мультфильмов — маленькие дети, оказавшиеся всложных ситуациях, для разрешения которых им требуется помощь другихперсонажей.
В отличие от героев мультфильмов, сгруппировавшихся наположительном полюсе, у них еще нет четких морально-нравственныхустановок, поэтому они часто оказываются перед дилеммой, связанной снравственным выбором.126Результаты проведенного факторного анализа показывают, что наотрицательном полюсе фактора F3 с высокими нагрузками расположилисьродители мальчиков 1,5–3 лет (-1,97), а на положительном — родителимальчиков 3-4 лет (1,33).
Таким образом, данный фактор характеризуетименно изменения в ситуации развития мальчиков при переходе от раннего кмладшему дошкольному возрасту. Как мы видим, по мере взросленияребенка родители мальчиков фиксируют у своих сыновей переход отситуацииморальногопоискакчеткойморально-нравственнойопределенности, где важными качествами выступают дружелюбие, защитаслабых, следование долгу. Данная тенденция, на наш взгляд, связана спродуктивным разрешением кризиса трех лет («Я сам»), когда проявлениеактивности ребенка требует уже не внешней (со стороны взрослого), авнутренней моральной саморегуляции.
Специально подчеркнем, что факторF3 оказывается значимым именно для гендерной самоидентификациимальчиков, т. к. фиксирует не только важность волевых качеств в мужскойсубкультуре, но и верность принятым на себя моральным обязательствам.Сам переход от отрицательного полюса фактора к положительномусвидетельствует об актуализации установки на взросление.И наконец, перейдем к анализу последнего выделенного фактора.Четвертый фактор F4 — «социальное поведение, ориентированное насверстников — зависимость от взрослого» (13,8%), имеет следующуюструктуру:«Простоквашино»0,82«Смешарики»0,75«Бременские музыканты»0,73«Винни Пух»0,67«Приключения поросенка Фунтика»-0,62Как мы видим, на положительном полюсе фактора F4 представленымультфильмы, посвященные целому ряду историй о настоящей дружбе.Особое внимание в них уделено особенностям социального поведения при127взаимодействии со сверстниками и взрослыми, правилам взаимодействия вгруппе, а также нормам поведения в обществе.Отрицательный же полюс данного фактора описывает ситуациюзависимости ребенка от взрослого, причем взрослый может быть какхорошим,такиплохим.Ребенокздесьпредставляетсяещенесамостоятельным, нуждающимся в заботе и опеке.
Фигура близкоговзрослого влияет на поведение и развитие моральных представления ребенка:«плохой» взрослый воспитывает обманщика, а «хороший» — нравственногочеловека, ответственного за свои поступки.В целом данныйфакторзадает оппозицию: «ориентациянасверстников (дружба) — зависимость от взрослого (хороший/плохойвзрослый)».Проведенный факторный анализ показал, что с высокими нагрузкамина отрицательном полюсе фактора F4 разместились на отрицательномполюсе родители девочек 1,5-3 лет (-1,57), а на положительном — родителидевочек 3-4 лет (2,03). Таким образом, если поведение и моральныепредставления девочек раннего возраста значительным образом зависят отфигуры близкого взрослого (злой/добрый взрослый), то в младшемдошкольном возрасте на первый план выходит взаимодействие сосверстниками в группе, и здесь основной ценностью выступает дружба.Инымисловами,социальнаясамоидентификацияявляетсяважныммеханизмом развития у девочек именно на этапе перехода от раннего кмладшему дошкольному возрасту.
Отсюда можно предположить, чторазрешениекризисатрехлетпроисходитудевочекпосредствомидентификации с различными примерами поведения в их социальномокружении сверстников.Завершаяанализ,рассмотримразмещениепозицийродителеймальчиков и девочек разных возрастов в пространстве выделенных факторов.Мнения родителей о гендерных особенностях и возрастной динамике128изменения художественных предпочтений в области мультипликации у ихдетей-дошкольников приведены на рисунках 2.15 и 2.16.Ориентация на 3сверстников, дружба2Д 5-7Д 4-5F32F4Д 3-4Рисунок-1-1Зависимостьот взрослого-2М 4-50F102.15.М 3-4110-3-2ФеминнаямодельМоральнаяопределенность-1М 5-7 F212Маскулиннаямодель0-11Д 1,5-3Динамика-2М 1,5-3-3МоральныйпоискРисунокизмененияхудожественныхизмененияпредпочтенийупредпочтенийдевочекпространстве факторов F1 и F4)(в2.16.Динамикахудожественныхумальчиков(впространстве факторов F2 и F3)Приведенные на рисунках данные фиксируют принципиальныеразличия в самоидентификации мальчиков и девочек на этапе дошкольногодетства.
При этом особое значение имеет переход от раннего возраста кмладшему дошкольному (кризис трех лет). Если для девочек важнасамоидентификация в группе и приобщение к нормам социальногоповедения со сверстниками (см. рисунок 2.15, фактор F4), то для мальчиковболее значимыми оказываются приобщение к нормативам моральнонравственного поведения и развитие волевых качеств (см.
рисунок 2.16,фактор F3).Особенности же собственно гендерной самоидентификации ребенкаоказывают влияние на выбор художественных произведений для просмотрана этапе перехода от младшего дошкольного (3-4 года) к среднемудошкольному возрасту (4-5 лет). Предпочтения мальчиков и девочек вобласти мультипликации на этом возрастном этапе заметно отличаются.
Еслидевочки ориентируются на феминную модель поведения (волшебная сказка),то мальчики — на маскулинную (борьба, конфликтное взаимодействие).129Таким образом, мы видим, что мультипликационное кино (и шире —художественная культура) оказывается важным транслятором моральныхнорм и образцов гендерного поведения.130ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволилопоказать роль семьи как института первичной социализации ребенка длясоциального и личностного развития дошкольника. Подчеркивается, чтоименно родители в общении и совместной деятельности с ребенком задаютнормативные ориентиры и транслирует социокультурные образцы, которыеложатся в основу его морально-нравственных представлений.
В работеотмечено, что изучение структуры семейного досуга и содержанияразличных видов деятельности позволяет реконструировать культурныеустановки родителей и в целом культурную ситуацию развития ребенка наразных этапах дошкольного детства, что определяет важность изученияособенностей родительской позиции при организации досуга дошкольника.Обобщение результатов проведенного эмпирического исследованияпозволяет сформулировать следующие основные выводы:1.Полоролевая позиция и семейный статус родителей определяютособенности организации совместного досуга с ребенком:−матери по сравнению с отцами чаще оказываются вовлечены всовместную деятельность с детьми;−в полной семье проявляется влияние традиционалистских полоролевыхмоделей поведения родителей — мать ориентирована на вовлечение дочери втрадиционные для женщин формы досуга (приобщение к домашней работе),а отцы транслируют сыновьям мужской стиль проведения свободноговремени (просмотр телевидения, общение с компьютером);−при воспитании дочери в полной семье реализуется особая стратегияорганизации свободного времени ребенка — «принцип дополнительности»отцовской и материнской социально-ролевых воспитательных позиций;−в неполной семье при воспитании мальчика проявляется деформациятрадиционной материнской позиции — незамужняя мать воспроизводитотцовскую модель, приобщая сына к мужским формам проведения досуга;131−для неполной семьи характерна редукция совместной игровойдеятельности с детьми.2.По мере взросления ребенка (от 1,5 до 7 лет) происходитуменьшениеактивностиродителейпо организациии поддержаниюсовместной деятельности с ребенком.
Снижается родительский контрольсодержания информационного и художественного контента ребенка.3.Стилевые особенности детско-родительских отношений влияютна включенность взрослого в различные виды совместной деятельности сребенком.Родители,взаимодействииспридерживающиесяребенком,активноравноправнойвключаютсявпозициивосовместнуюдеятельность, в отличие от сторонников авторитарного стиля воспитания.4.Родительская позиция при организации различных видов досугадошкольника сориентирована на социализацию ребенка в соответствии смаскулинной и феминной моделями поведения. На этапе перехода ксреднему дошкольному возрасту (4-5 лет) принципиальное значение дляопределения ценностных предпочтений ребенка приобретают механизмыгендернойсамоидентификации,ориентированныенаразныемоделиповедения (феминная/маскулинная).
В развитии игровой деятельностимальчиков и девочек выявлены особые возрастные траектории: девочки входе игры ориентированы на освоение и расширение ролевого репертуараповедения с помощью игрушек-партнеров, мальчики — на освоениеразнообразных игровых сюжетов с использованием игрушек-средств,поддерживающих символическое принятие роли.5.продуктовПри выборе художественных произведений и информационныхдляребенка(игрушек,книг,мультфильмов)родителисориентированы на возрастную специфику морального и социальногоразвития дошкольника, учитывая возможности понимания им моральнонравственного конфликта и особенности развития идентичности ребенка.Следуетподчеркнуть,чтовданнойдиссертационнойработерассмотрен лишь небольшой круг вопросов, связанных с изучением132социально-психологическихособенностейродительскойпозицииприорганизации детского досуга.
В качестве перспектив дальнейшего развитияданной линии исследований представляется целесообразным оценитьвлияние целого ряда других социальных факторов на особенностиродительской воспитательной позиции. В первую очередь, выделимследующие: количество детей в семье, порядок рождения и пол детей всемье, материальный статус семьи, уровень образования родителей, возрастродителей,национальность,трудоустроенность,включенностьбабушек/дедушек и других родственников в воспитание детей и др. Изучениевлияния данных факторов на особенности родительской позиции приорганизации детского досуга представляют особый интерес и будут изученыпри дальнейшем развитии исследования.133БИБЛИОГРАФИЯ1.АбраменковаВ.В.Половаядифференциацияимежличностныеотношения в детской группе // Вопросы психологии.
— 1987. — №5. —С. 20-25.2.Абраменкова В.В., Богатырева А. Дети и телевизионный экран //Воспитание школьников. — 2006. — № 6. — С. 28-31.3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.4.АвдееваН.Н.,ФоминыхН.А.Психологическоевоздействиетелерекламы на детей // Психологическая наука и образование. — 2002. —№ 4. — С. 53-62.5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1985.6.Акивис Д.С. Отцовская любовь.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
