Автореферат (1099738), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Однако интеллект позволяет определять лишьверхний и нижний пределы успешности обучения, а место студента в этомдиапазоне устанавливается не когнитивными факторами, а личностнымиособенностями, в первую очередь, учебной мотивацией и такими личностнымичертами "идеального ученика", как исполнительность, дисциплинированность,самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам (Дружинин,1995).
Таким образом, полученные результаты позволяют принять исходнуюгипотезу о значимой предсказательной силе показателей академическогоинтеллекта в отношении успешности обучения.В исследовании верифицирована гипотеза о связи интеллекта с принятиемнеопределенности, которая была выдвинута Т.В. Корниловой и рассмотрена всовместной работе (Корнилова, Новикова, 2011) с использованием другогопсиходиагностического средства тестирования интеллекта - тестовой батареиROADS Р.Дж.
Стернберга в русскоязычной адаптации (Корнилов, Григоренко,2010).Нами впервые показано, что толерантность к неопределенности влияет навыбор копинг-стилей у студентов, получающих различное профессиональноеобразование. В работе удалось показать, что студенты разных специальностейразличаются не только по толерантности к неопределенности, но и посубъективной оценке трудности ситуации неопределенности, и по выборукопинг-стилей.Вцелом,результаты23исследованиясогласуютсяслитературными данными о том, что более высокие интеллектуальныепоказателипомогаютситуациямиилучшемуиспользованиюсовладаниюболееструднымипродуктивныхжизненнымитиповкопинга(Алексапольский, 2007; 2008; Корнилова, 2010; Хазова, 2004 и др.).В Заключении подводятся основные итоги работы, подчеркивается еевклад в развитие представлений о взаимосвязи интеллектуальных и личностныхкомпонентов в процессах преодоления ситуаций неопределенности в учебнойдеятельности студентов в вузе.
Личностный вклад в ее саморегуляциюконкретизируется в представлении об открытых динамических регулятивныхсистемах, в которых функционально интегрируются интеллектуальные иличностныесоставляющиеСмирнов С.Д.,2002).(Корнилова,1997;2003;Интеллектуально-личностный2009;потенциалКорнилова,целостнообусловливает предпосылки и процесс подготовки выборов в условияхнеопределенности образовательной среды, где все эти психологическиепеременные связаны с предпочтением копинг-стилей и успеваемостью. Наосновании полученных результатов построена схема, обобщающая данныекорреляционных исследований (см. Рисунок 1).Выявление динамических регулятивных систем позволяет рассматриватьразличные процессы в схемах регуляции учебной деятельности.
Результатыоценивания эффектов влияния других переменных, включающих в себяличностные и интеллектуальные показатели, будут изменяться при включениив схему других процессов. Так, например, в нашем исследовании мы невключили прямые измерения показателей мотивации, которые косвенноотражены в измерениях копинг-стилей.24Успеваемость(GPA)0,113 ПОК0,128 ЭОК-0,135 О0,316ПОК-0,137 ЭОКВерб.IQМатем.IQЭОК-0,164 КОИ-0,121 СОПсихометрический-0,139 ОПсихометрическийинтеллект IQинтеллект IQПредпочтениеПредпочтениекопинговкопинговПростр.IQКОИСО0,172 ПОК0,168 ЭОК-0,1980,186 СОИнтолерантность кнеопределенностиТолерантность кнеопределенностиПринятиеПринятиенеопределенностинеопределенностипри p ≤ 0,05Рис.
1. Схема влияния интеллектуально-личностных показателей науспешность обучения студентов в вузе.Итак, в корреляционной триаде (интеллект, предпочтение копингов,успеваемость) мы демонстрируем прямые связи успеваемости с интеллектом икопингами и косвенные связи успеваемости с принятием неопределенности.Таким образом, учебная деятельность в вузе предполагает не только25Оформирование знаний, умений и навыков, но также этапы саморегуляции,связанные с динамическими регуляторными системами, которые интегрируютразличныепсихологическиепроцессы(какинтеллектуальные,такиличностные) в единое смысловое целое.В качестве основных выводов приводятся следующие:1. Длястудентов-психологов,какпредставителейгуманитарнойспециальности, и для студентов МФТИ и ФББ, как представителейнегуманитарных специальностей, как и ожидалось, установлены различия впоказателяхпсихометрическогоинтеллекта,толерантностикнеопределенности и в показателях копинг-стилей.2.
Уровниразвитияакадемическогоинтеллектазначимосвязанысуспеваемостью студентов.3. Болеевысокийуровеньпсихометрическогоинтеллекта(общего,вербального, математического) сопутствует снижению интолерантности кнеопределенности, т.е. отказу от излишнего стремления к ясности.4. Студенты-психологи,чьяпрофессияспособствуетпринятиюнеопределенности (в межсубъектных взаимодействиях), характеризуютсякак значимо более высокой толерантностью к неопределенности, так ибольшей субъективной оценкой трудности ситуации неопределенности.5. У студентов естественных и технических специальностей принятиепроблемно-ориентированного копинга, направленного на решение проблем,значимо связано с толерантностью к неопределенности.6.
Болеевысокийуровеньпсихометрическогоинтеллекта(общего,вербального, математического) у студентов приводит к снижению в выбореэмоционально-ориентированного копинга и копинга, ориентированного наизбегание.Вчетвертойглаве"Лонгитюдноеисследованиевзаимосвязиинтеллектуальных и личностных предпосылок успешности обучениястудентов" обосновывается важность изучения данных взаимосвязей впроцессе их развития в высшей школе.
Установление соответствующих26изменений предполагает, что прослеживается влияние не структурныхкомпонентов учебной деятельности на успеваемость, а изменение связей суспеваемостью индивидуальных психологических характеристик субъектаучебной деятельности (Смирнов С.Д., 2004; 2010; Смирнов С.Д., Корнилова идр., 2007).
Эмпирические исследования поиска психологических факторов какпредикторов успешности учебной деятельности с помощью лонгитюдногометода являются немногочисленными как в зарубежной, так и в отечественнойпсихологии. В качестве предикторов рассматриваются как интеллектуальные,так и личностные показатели успешности обучения (тесты интеллекта,академических возможностей, креативности, показатели ценностей, интересов,мотивацияидругиеличностныечерты).Лонгитюдныеисследованияразрабатываются не только на психодиагностическом (тестовом) методическоминструментарии, но и на материале специально разработанных задач(Корнилов, Григоренко, Смирнов С.Д., 2009; Корнилова, Корнилов, Чумакова,2010).
Современная психология образования испытывает явный недостатоккомплексныхисследований интеллектуальных и личностныхфакторов,влияющих на успешность обучения в высшей школе, на связь способностей собучаемостьюстудентов,наизучениединамикиинтеллектуальныхспособностей и личностных характеристик студентов в процессе учебнойдеятельности.Целью, представляемой в четвертой главе эмпирической работы, являетсяизучениевременнойдинамикиинтеллектуальныхспособностейвихвзаимосвязи со стилями совладания и толерантностью к неопределенности какличностными характеристиками саморегуляции процесса учебной деятельностистудентов. В исследовании приняли участие две выборки испытуемых, всего 51человек, из них 14 мужчин и 37 женщин в возрасте от 17-18 лет в началеисследования и 21-22 года в конце исследования.
В состав обеих выбороквошли студенты дневного отделения факультета психологии МГУ имениМ.В. Ломоносова. Первая выборка обследовалась со второго по пятый курсобучения в университете (2006-2009 г.г.), вторая выборка обследовалась с27первого по пятый курс обучения в университете (2006-2010 г.г.). В составпервой выборки вошли 25 человек (из них 6 мужчин и 19 женщин).
В составвторой выборки вошли 26 человек (из них 8 мужчин и 18 женщин).Первый параграф посвящен динамике показателей академическогоинтеллекта,стилейсовладания,толерантностикнеопределенностииуспеваемости в процессе учебной деятельности студентов. Показатели общегобалла по тесту Амтхауэра и по всем субтестам в процессе учебнойдеятельности студентов-психологов значимо вырастают от первого к пятомукурсу.
Анализ динамики интеллектуальных показателей по тесту Амтхауэра невыявил значимых переходов в уровне интеллекта внутри группы студентовпсихологов в процессе учебы в университете. В основном, в конце обучениястуденты остаются в той же группе интеллекта, что были и в начале учебы. Вкакой-то степени выигрывают в темпе развития студенты с низким и среднимуровнем интеллекта в начале учебы. Студенты с высоким уровнем интеллекта вначале обучения либо остались на прежнем уровне, либо перешли в группу науровень ниже.При сравнении предпочтений выбора стилей совладания в ситуацияхнеопределенности в процессе учебной деятельности студентов группыпоказывают разную динамику. Показатели проблемно-ориентированногокопинга значимо вырастают от первого к пятому курсу в одной группе из двух.Но в целом, показатель предпочтения проблемно-ориентированного копингарастет от первого к пятому курсу.
Показатели непродуктивных стилейсовладания не изменились от первого к последнему году обучения. Показателиинтолерантностикнеопределенностив1группестудентовзначимоуменьшаются от третьего к пятому курсу. По показателям толерантности кнеопределенности и межличностной интолерантности к неопределенностигруппы студентов не продемонстировали значимых различий.Показатели успеваемости значимо уменьшаются от второго к четвертомукурсу у студентов-психологов. Возможно, что снижение успеваемости связано28именно с тем, что в процессе учебы происходит переход от внешних оценок иценностей к внутренним.Второйпараграфпосвященкорреляционномуисследованиювзаимосвязей интеллектуальных и личностных предпосылок у студентовпсихологов в процессе учебной деятельности.
Показано, что высокиеинтеллектуальныепоказателипространственныйинтеллект)(общий,вербальный,способствуютматематический,высокойуспеваемостииснижению выборов непродуктивных видов копингов. В общем, в процессеобучения студентов от второго к пятому курсу возрастает количество значимыхсвязей между интеллектуальными и личностными характеристиками.Втретьемпараграфеобсуждаютсярезультатыэмпирическогоисследования. На основании его результатов была принята гипотеза осниженииинтолерантностикнеопределенностивпроцессеучебнойдеятельности студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
