Автореферат (1099738), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Обращается внимание на неоднозначность понятияучебной деятельности (Давыдов, 1986; Зимняя, 2000; Ильясов, 1986;Леонтьев А.Н. 1983; Смирнов С.Д., 2010; Талызина, 1998). В качестве одной изособенностей учебной деятельности в вузе вводится неопределенностьобразовательнойсреды.Личностнаярегуляцияучебнойдеятельностипредполагает взаимодействие в системе "преподаватель - образовательнаясреда-студент",гдепроисходитпреодолениенеопределенностиобразовательной среды, с использованием интеллектуальных и личностныхпредпосылок, идущих от субъекта учебной деятельности. Поэтому развитиепредставлений о саморегуляции учебной деятельностинаправлениемвусловияхинновационногоявляется важнымразвивающегообразования.Представлены основные подходы к изучению саморегуляции в отечественной12психологии (Бодров, 1995; Гордеева, 2009; Карпов, 2007; Конопкин, 2007;Корнилова, 2011; Леонова, 2004; Леонтьев Д.А., 2000; Моросанова, 1995;Сергиенко, 2007).
Обосновывается важность изучения таких индивидуальныхособенностей саморегуляции, как способности. Рассматривается развитиепроблематикипсихологииспособностейвотечественнойпсихологии(Акимова, 1985; Гуревич, 1982; Дружинин, 2001; Рубинштейн, 1960;Смирнов С.Д., 2005; 2010; Теплов, 1961; Шадриков, 2002; 2010).Индивидуальные особенности развития способностей позволяют ввестипонятиестилясаморегуляцииучебнойдеятельности.Этотконструктпредполагает выделение тех индивидуальных особенностей, которые отражаютреализацию интеллектуальных и личностных предпосылок. Среди них вкачестве дальнейшего предмета изучения мы выделяем интеллектуальныеспособности (академический интеллект, связанный со знанием), копинг-стиликак предпочтение в сознательных выборах стиля совладания с трудностями иличное свойство толерантности к неопределенности (как субъект можетотноситься к неопределенности - принимать ее как условия своей деятельностиилистремитьсякясности,чтосвязаносинтолерантностьюкнеопределенности).Вовторомпараграфепервойглавыставитсяпроблемапоискапсихологических факторов успешности учебной деятельности.
В качествекогнитивного предиктора саморегуляции учебной деятельности выделяетсяакадемический интеллект. Анализируются современные подходы к изучениюсвязи интеллекта с успешностью учебной деятельности. Обсуждается проблемаприменения тестов интеллекта в отечественной психологии (Богоявленская,2004; Ушаков, 2004; Холодная, 2004; Шмелев, 2004).Рассматриваетсясвязьинтеллектасуспешностьюобучениявисследованиях зарубежных авторов и в отечественной психологии (Ананьев,1969; Анастази, Урбина, 2005; Дружинин, 1998; Корнилов, 2010; Трост, 1999;Ушаков, 2003; Холодная, 2002). При этом, очень мало внимания уделяетсяизучению изменений, происходящих непосредственно в процессе вузовского13обучения, в том числе, как изменяются структуры интеллекта в процессеобучения в вузе.В отечественной психологии, в Ленинградской психологической школеисследования интеллекта под руководством Б.Г.
Ананьева, проводилисьмногочисленные экспериментальные исследования зависимости интеллекта отобразования (Борисова, 1974; Дворяшина, 1973; Акинщикова, Бодалев, 1976 идр.). Однако наиболее тщательные исследования в рамках Ленинградскойпсихологической школы выполнялись на очень маленьких выборках и сегодняих нельзя использовать. Тем не менее, важным является то, что в этихисследованиях была продемонстрирована важная роль лонгитюдного методаизучения интеллектуальных способностей (Кузьмина, 1995).
В настоящейработе не только фиксируется связь интеллектуальных предпосылок суспешностью обучения, но и анализируется динамика изменений, какинтеллектуальныхпоказателей,такивыделенныхнамиличностныхпредпосылок, связанных с успеваемостью.Втораяглава"Стилисовладанияитолерантностькнеопределенности как личностные предпосылки успешности учебнойдеятельности" посвящена анализу выделенных личностных предпосылок дляэффективной саморегуляции учебной деятельности.В первом параграфе рассматривается роль интеллекта в совладании струдностями.
Интеллектуальный ресурс использует личность, решающаяпроблемы и организующая свою учебную деятельность. Совладающее сжизненнымитрудностямиповедениечеловекарассматриваетсякаксознательное и целенаправленное (Крюкова, 2008). В процессе учебнойдеятельности оно связано с целевой регуляцией - постановкой цели ицеледостижением и, тем самым, с успеваемостью.Второйпараграфпосвященконструктамтолерантности(иинтолерантности) к неопределенности, которые разрабатывались в психологиикак в контексте проблемы личностной толерантности (Асмолов, 2000), так и вплане их содержательного развития в психологии познания, включая14проблематику личностной регуляции принятия решений (Корнилова, 2003).
Висследованиях школы О.К. Тихомирова на основе деятельностного пониманиямышления была показана регулятивная роль субъективной неопределенности вситуациях принятия и преодоления неопределенности в проблемной ситуации,при принятии решений, в том числе и личностного выбора (Корнилова, 1997;2003; Корнилова, Тихомиров, 1990; Тихомиров, 1969). Толерантность кнеопределенностиявляетсясложным,многомернымпсихологическимконструктом, связанным с феноменом совладающего поведения, где копингявляется одним из центральных понятий в сфере психологии стресса иадаптации.Совладающее поведение или копинг предполагает (Л.И.
Анцыферова,В.А. Бодров,Б.Б. Величковский,Р.М. Грановская,Л.А. Китаев-Смык,Т.Л. Крюкова, А.С. Кузнецова, А.Б. Леонова, R.S. Lazarus, S. Folkman, и др.)«когнитивную и аффективную регуляцию человеком своего поведения,позволяющую ему справиться со стрессом или трудной жизненной ситуациейс помощью осознанных действий и направленное на активное взаимодействиес ситуацией- ее изменение(когдаона поддается контролю) илиприспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю)»(Совладающее поведение, 2008, стр. 8). В психологии совладающего поведенияпроблема эффективности копингов остается одним из самых острых вопросов.В третьем параграфе обсуждается проблема отсутствия в литературеоднозначного ответа на вопрос о роли интеллекта в совладающем поведении,т.к.
корреляции между психометрическими показателями интеллекта ипредпочтением копинговнемногочисленны и противоречивы. В настоящеевремя исследования копинг-стилей связываются с высоким или низкимуровнем интеллекта (Алексапольский, 2008; Корнилова, 2010; Сиерральта,2000; Хазова, 2004, 2007; Холодная, Алексапольский, 2010; Frydenberg, Lewis,1991).В четвертом параграфе обосновывается предположение, что выборпрофессии и обучение соответствующим ей надындивидуальным схемам15мышления позволяетпредположить различия в совладающем поведении втрудных ситуациях и выраженной толерантности к неопределенности,связанные с профессиональным критерием групповой принадлежности.Согласно классификации Е.А.
Климова, выделяющей типы профессий попризнаку главного предмета труда, у профессионалов по-разному представленаобъективная и субъективная реальность (Климов, 1993; 1998).Пятый параграф посвящен постановке проблемы, задачам, гипотезам ицелям эмпирического исследования.Третья глава "Эмпирическое исследование связи интеллекта с копингстилями и толерантностью к неопределенности у студентов разныхспециальностей". В первом параграфе описывается общая характеристикаэмпирического исследования, в котором для проверки выдвинутых гипотезприменялисьсхемыквазиэкспериментальногоикорреляционногоисследования. Сравнивались измерявшиеся показатели интеллектуальных иличностных предпосылок саморегуляции учебной деятельности.Во втором и третьем параграфах описываются обследованные выборки иметодики, использованные в исследовании.
В исследовании приняли участиетри выборки испытуемых (студенты 4 курса дневного отделения физикотехнического института (МФТИ); студенты дневного и вечернего отделений 3курса факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова и студенты 4 курсадневного отделения факультета биоинженерии и биоинформатики (ФББ) МГУимени М.В.Ломоносова).
Всего участие в исследовании приняло 546 человек,из них 196 мужчин и 350 женщин в возрасте от 17 до 25 лет (М=19,25, σ =1,59).В итоге получена трехуровневая схема сравнения, где качественный уровеньзадан специальностью студентов:- студенты-психологи (гуманитарная специальность);- студенты МФТИ (техническая специальность);- студенты ФББ (естественно-научная специальность).Четвертый параграф посвящен изучению связи интеллектуальных иличностных предпосылок у студентов разных специальностей.
Показаны16статистически значимые различия по общему, вербальному, математическому ипространственному интеллекту для трех групп испытуемых (студентов МФТИ,студентов-психологов и студентов ФББ) (см. табл.1).Таблица 1Средние значения показателей теста Амтхауэра в зависимости от специальности студентовПоказатели теста АмтхауэраСпециальностистудентовПоказательвербальногоинтеллекта62,74*Показательобщегоинтеллекта101,24Показательматематическогоинтеллекта60,49СтудентыМФТИN=97107,5768,0757,49СтудентыпсихологиN=201Студенты ФББ117,44*69,8570,29*N=61* звездочкой отмечены статистически значимые отличия p ≤ 0,05Показательпространственногоинтеллекта48,30*55,86*63,24*Показатели общего уровня интеллекта (1);вербального интеллекта (2); математическогоинтеллекта (3); простанственного интеллекта (4)140120100806040200Ряд1Ряд2Ряд31234ряд 1 - студенты МФТИ; ряд 2 - студенты-психологи;ряд 3 - студенты ФББПолучены статистически значимые различия между показателями шкалыэмоционально-ориентированногокопинга(ЭОК);шкалыкопинга,направленного на избегание (КОИ), и шкалам социального отвлечения (СО) иотвлечения (О).
По шкале проблемно-ориентированного копинга (ПОК) неполучено статистически значимых различий, но, при этом, средние показатели17выбора ПОК во всех трех выборках намного превышают средние показателивыбора других видов копингов (см. табл.2).Таблица 2Средние значения показателей опросника KISS в зависимости от специальности студентовПоказатели опросника KISSСпециальностиПоказательПоказательПоказательПоказательстудентовшкалы ПОК шкалы ЭОК шкалы КОИ шкалы СО59,3338,1541,4714,23СтудентыМФТИN=9360,2141,43*44,02*15,64*СтудентыпсихологиN=210Студенты ФББ60,8338,2040,28*14,23N=65* звездочкой отмечены статистически значимые отличия α ≤ 0,05Показательшкалы О18,8219,75*17,54*Для субъективной оценки трудности ситуации неопределенности такжеполученызначимыеразличиядлягуманитарнойинегуманитарнойспециальности: студенты-психологи считают ситуацию неопределенностиболее трудной, по сравнению со студентами МФТИ и студентами ФББ.Выявлены значимые различия по толерантности к неопределенностимежду студентами разных специальностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
