Автореферат (1099738), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Психометрический интеллект выступает значимой предпосылкой регуляцииучебнойдеятельностиисвязансуспеваемостьюестественных, так и гуманитарных специальностей.6студентовкак2. Психометрический интеллект (общий показатель по тесту Амтхауэра) связанс принятием неопределенности, т.е. толерантность к неопределенностиспособствует обучению и связана с эффективностью обучения.3. Ожидается,чтостилисовладаниясвязанысинтеллектуальнымипоказателями и принятием неопределенности так, что достаточно высокийуровень психометрического интеллекта является необходимым условиемдля выбора продуктивных стилей совладания. Низкий уровень интеллектасвязан с непродуктивным выбором копингов.4. В процессе учебной деятельности ожидаются изменения в структуреинтеллектуальныхсаморегуляцииспособностейстудентов,исвязанныхличностныхсхарактеристикахпреодолениемситуацийнеопределенности образовательной среды в вузе.5.
Врезультатеобученияпрофессиональнойдеятельностипроисходитзначительный рост интеллектуальных способностей, который выступаетважной предпосылкой регуляции учебной деятельности и связан суспеваемостью студентов.6. В процессе учебной деятельности у лиц с более высокими показателямитолерантности к неопределенности ожидается предпочтение продуктивныхстилей совладания.Задачи исследования:1.
Выявитьподходыкпониманиюсаморегуляциисубъектаучебнойдеятельности и пониманию интеллектуальных предпосылок успешностиучебнойдеятельности,атакжеличностныхтолерантности-кнеопределенности и совладающего поведения в трудных жизненныхситуациях.2. Провести цикл эмпирических исследований, направленных на определениевкладаконкретныхпеременныхинтеллектуальныхиличностныххарактеристик студентов, взятых в комплексном представлении их связей, вкачествепредикторовуспешностиобучениянеопределенности образовательной среды в вузе.7какпреодоления3.
Установитьсвязитакихтолерантности/интолерантностихарактеристик,ккакнеопределенности,уровенькопинг-стилииинтеллектуальные характеристики, с успешностью обучения.4. Провести лонгитюдное исследование, направленное на изучение динамикипоказателей интеллектуальных и личностных характеристик студентов впроцессе обучения в вузе.Теоретико-методологическими основаниями исследования являются:идеи Л.С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта; деятельностныйподход к структуре учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И.И.
Ильясов,Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированный подход в психологиивысшей школы (С.Д. Смирнов); принцип активности личности как субъектадеятельности и познания (А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, С.Д. Смирнов,А.Г. Асмолов и др.); понятие саморегуляции как личностного потенциала вучебной деятельности (Т.В. Корнилова, В.И. Моросанова, А.В.
Карпов);представленияобособенностяхисодержанииразличныхтиповпрофессиональной деятельности и их требований к человеку (Е.А. Климов,А.Б. Леонова, Ю.К. Стрелков и др.); положения системного подхода кисследованиям интеллекта (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков идр.), в том числе, исследования, специально посвященные выявлению связейэффективностиучебнойдеятельностисинтеллектом(С.Д. Смирнов,исследованииприменялисьЕ.Л. Григоренко и др.).Методыисследования.квазиэкспериментальныйиВкорреляционныйподходы,методыпсиходиагностики, лонгитюдный метод; методы статистической обработки ианализа данных. Методики: для диагностики структурных и уровневых свойствинтеллекта использовался тест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра (Гуревич идр., 1999; Туник, 2009); для исследования толерантности к неопределенностииспользовалсяНовыйопросниктолерантностикнеопределенности(Корнилова, 2010); для диагностики предпочтения стратегий совладания методика многомерного измерения копинга КПСС - "Копинг-поведение в8стрессовых ситуациях" (Эндлер, Паркер, 1990), адаптированная Т.Л.
Крюковой(Крюкова, 2004). Для оценки трудности ситуации неопределенности отдельная Шкала субъективной трудности ситуации неопределенности. Дляизмеренияакадемическойуспеваемостистудентов(показательGPA)применялся статистический подход (Трост, 1999; Корнилов, 2011; Корнилов,Григоренко, 2010).Математическая обработка полученных данных проводилась с помощьюстатистических методов (с использованием статистического пакета SPSS v. 15).Применялись описательные статистики, анализ корреляционных связей сиспользованием рангового коэффициента корреляции ρ Спирмена, хи-квадратаПирсона, дисперсионный анализ (MANOVA).Научная новизна исследования• Установлены связи измеренных с помощью теста Р.
Амтхауэра свойствинтеллекта с выбором копинг-стилей и их роль как предпосылокуспеваемостинарепрезентативнойвыборкестудентовразныхспециальностей.• Показано влияние интеллектуально-личностного потенциала (в контекстесаморегуляции учебной деятельности) на преодоление неопределенностиобразовательной среды в вузе.• Впервые на основе использования теста Р. Амтхауэра получены новыеданные о связи психометрического интеллекта с личностными свойствамисаморегуляции, а именно, с принятием неопределенности.• На основе использования лонгитюдной схемы сбора данных показано, что впроцессе учебной деятельностипроисходят значимые изменения вструктуре интеллектуальных способностей и личностных характеристикахсаморегуляциистудентов,связанныеспреодолениемситуацийнеопределенности образовательной среды в вузе.Теоретическая значимость работы. На основе установленных связейинтеллектаисследованияспринятиемпоказано, чтонеопределенности,атакжев результате обучения9лонгитюдногопрофессиональнойдеятельности происходит значительный рост интеллектуальных способностей,который выступает важной предпосылкой регуляции учебной деятельности исвязансуспеваемостьюстудентов.Данноеисследованиепозволяетконкретизировать реализацию принципов активности, развития и системностивпредставленияхобинтеллектуально-личностнойрегуляцииучебнойдеятельности.
Дальнейшее развитие получают представления о личностнойрегуляции учебной деятельности и связи ее с интеллектуальными ресурсамистудентов.При опоре на свой интеллектуально-личностныйпотенциал студентывыбирают способы выхода из трудных жизненных ситуаций, в частности,ситуаций неопределенности учебной деятельности.Практическая значимость. Полученные результаты позволяют определятьнаправления развития интеллектуальных способностей и копинг-стилей устудентовразличныхспециальностей(технических,естественныхигуманитарных) и прогнозов относительно конкретных особенностей ихдеятельности, в том числе для успешного обучения в современных условияхвузовского образования.Достоверностьполученныхрезультатовобеспечиваетсяметодологической обоснованностью работы и организацией эмпирическогоисследованиявсоответствииспоставленнымицелямиизадачами;применением валидных, надежных и апробированных методических средств;репрезентативностью выборки (в исследовании приняло участие 597 человек);обоснованностью методов статистической обработки и анализа данных.Положения, выносимые на защиту:1.
Интеллектуально-личностный потенциал в контексте профессиональнойподготовки в учебной деятельности раскрывается через взаимодействиеинтеллектуальныхспособностей(психометрическийинтеллект),личностных свойств толерантности/интолерантности к неопределенности ипредпочтения стилей совладания.102. Интеллектуальныеспособностивзаимодействуютспринятиемнеопределенности как личностной чертой так, что при более высоком уровнепсихометрического интеллекта повышается принятие неопределенностиобразовательной среды студентами.3. Стили совладающего поведения, включающие сознательный выбор копингстратегий, связаны с интеллектуальными предпосылками. Более высокийуровень психометрического интеллекта у студентов приводит к снижению ввыборе непродуктивных видов копингов.4.
Интеллект и успеваемость по-разному связаныу студентов разныхспециальностей. У студентов гуманитарной специальности (факультетпсихологии) с успеваемостью связаны показатели общего балла интеллекта,вербального интеллекта и математического интеллекта. У студентовнегуманитарнойспециальностибиоинформатики(факультетибиоинженерии) с успеваемостью связаны показатели математическогоинтеллекта.5.
Структура интеллектуальных способностей, копинг-стили и толерантность кнеопределенности изменяются в процессе учебной деятельности студентов психологоввзависимостиотполученияимипрофессиональногообразования. Происходит рост интеллектуальных показателей (общего,вербального, математического интеллекта), возрастает предпочтение выборастилей совладания, направленных на решение проблемы, и снижаетсяинтолерантность к неопределенности от второго к пятому курсу.Апробация работы. Основные положения работы обсуждались намеждисциплинарнойнаучно-практическойвидеоконференции"Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальныепроблемыисследования"СГУ,(Москва,2006);намеждународныхконференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2008","Ломоносов-2009" (Москва, 2008; 2009); на I, II и III международных научнопрактическихконференциях"Психология11совладающегоповедения"(Кострома, 2007; 2010; 2013); на заседании кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (2012 год).Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, 4 глав,заключения, выводов, списка литературы, 3 приложений. Работа включает 1схему, 22 таблицы и 17 рисунков. Список литературы включает 304наименования, из них 40 на иностранных языках. Объем основного текстадиссертации 226 страниц.Основное содержание работыВо введении формулируется проблема, определяются объект, предмет ицелиисследования;охарактеризованыактуальность,теоретическаяипрактическая значимость работы; приведены положения, выносимые назащиту.Впервойглаветолерантностьк"Интеллектуальныенеопределенностикакспособности,копинг-стили,предпосылкиэффективнойсаморегуляции учебной деятельности" рассматриваются основные подходык понятию саморегуляции и влиянию интеллектуальных и личностныххарактеристик на эффективность деятельности учения.Первый параграф посвящен проблеме саморегуляции и ее предпосылкам вучебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
