Автореферат (1099656), страница 6
Текст из файла (страница 6)
1. Распределение студентов по уровням развития карьерныхориентацийУстановлено, что для респондентов экспериментальной группы указаннаяразница до и после проведения формирующего эксперимента являетсястатистически значимой (p ≤ 0,01 по φ*- критерию Фишера). Вместе с тем, вкачественных и количественных показателях контрольной группы до и послеэксперимента значимой разницы не произошло (p ≥ 0,05 по φ*- критериюФишера), что свидетельствует о том, что отличия результатов констатирующегои контрольного измерения в контрольной группе не являются статистическизначимыми и в целом не изменяют ситуацию относительно развития карьерныхориентаций.Таким образом, можно утверждать, что авторская программа развитиякарьерных ориентаций будущих специалистов, основанная напсихосинтеза,развивающегокоучинга31иактивногометодахсоциально-психологического обучения, способствует развитию карьерных ориентацийстудентов за счет активизации механизмов рефлексии профессионального «Я»,профессионального целеполагания и саморегуляции поведения в учебнопрофессиональнойдеятельностииможетбытьрекомендованадляиспользования в процессе подготовки будущих специалистов.Результаты теоретического и эмпирического исследования позволилисделать выводы:1.
Анализ литературы и имеющегося опыта по проблеме исследованияпозволил выявить, что карьера выступает одной из форм жизнетворчестваличности, совокупностью состояний, процессов и результатов, которыехарактеризуют динамику освоения человеком-профессионалом социальногопространства, в том числе профессионального. Студенчество как социальнаягруппа характеризуется ориентацией на профессиональную деятельность исформированностью отношения к будущей профессии. Заметны отличия вразвитии карьерных ориентаций студентов в зависимости от курса обучения (напервом курсе происходит оценка вузовского режима, системы преподавания,наблюдается скептическое отношение к обучению; студенты второго и третьегокурса чаще всего сомневаются в правильности выбора специальности, вуза; длявыпускниковактуальнымпрофессиональногопути,становитсясопоставленияопределениежелаемогоидальнейшегодостигнутоговпрофессиональном развитии, тем не менее, среди них остается часть студентов,не уверенных в правильности своего выбора или негативно относящихся ксвоей профессии).Карьерные ориентации выступают элементом профессиональной Яконцепции личности, который включает в себя представление о собственныхспособностях, своей профессиональной жизни (когнитивная составляющая),отношение к ней (эмоциональная составляющая), стремление к реализации32карьерных планов (поведенческая составляющая), отражающие приоритетноенаправление профессионального продвижения.Подразвитиемкарьерныхориентацийстуденческойпонимается комплекс психолого-педагогическихпродвижениестудентавразвитииценностныхмолодежиусловий, определяющихориентаций,методов,стимулирующих рефлексию, саморегуляцию, самообразование.
Реализация впрофессиональном плане возможна при условии выбора профессии всоответствии с собственными интересами и способностями.2. Определена структура карьерных ориентаций студенческой молодежи,котораяпредставленакогнитивным,эмоциональнымиповеденческимкомпонентами. Определены критерии и показатели развития каждого изкомпонентов карьерных ориентаций. Критерий когнитивного компонента –сформированность представлений о своей будущей профессиональной жизни(показатели: осознание образа своей профессии и ее требований к человеку;осознаниесвоегосоответствиятребованиямприобретаемойпрофессии;осознание перспектив профессионального карьерного роста), эмоционального –отношение к будущей профессиональной деятельности (показатели: позитивноеотношениекбудущейсамоусовершенствованиипрофессии;иустойчиваясаморазвитии;наличиепотребностьвпрофессиональноймотивации), поведенческого – направленность на реализацию карьерныхрешений(показатели:сформированнаяпотребностьвпланировании,моделировании и программировании деятельности; наличие четких путейдостижения профессиональной цели; способность к адекватному оцениваниюсвоих действий и поведения; позитивное отношение к людям, которые имеютвыраженные карьерные намерения).3.
Выделены уровни сформированности карьерных ориентаций. Высокийуровень характеризуется осознанностью студентами перспектив карьерногороста, адекватной оценкой своих возможностей и др. Средний уровеньхарактеризуется амбивалентным отношением к будущей карьере, нечетким33образом будущей работы, недостаточной профессиональной мотивацией и др.Низкий уровень характеризуется отсутствием четких представлений о карьере,преобладанием негативного отношения к будущей работе, переоценкой своихвозможностей и др.4.Карьерныеориентациистудентовдетерминированыбольшимколичеством факторов и условий.
Так, основным фактором являются мотивывыбора профессии. Студенты гуманитарных специальностей во время выборапрофессии более мотивированы на решение текущих проблем, чем на будущийкарьерный рост, однако почти треть студентов экономических специальностейнаправлены на будущую профессиональную реализацию посредством карьеры.Студенты всех специальностей стремятся усовершенствовать свое мастерство,но не ради карьерного успеха, а ради решения собственных потребностей ипроблем. Среди студентов экономического профиля наиболее весомым оказалсямотив престижа профессии, то есть студенты выбирали профессию, принимаяво внимание ее престижность на рынке труда, которая может выступатьвесомым фактором в будущем профессиональном становлении.5.
Для значительного количества студентов карьера совсем не связана сопределеннойпрофессиональнойдеятельностью.Карьерныеориентациистудентов являются достаточно абстрактными, противоречивыми, они невыступают стимуляторами действенной активности. На осознанном уровнекарьерные ориентации студентов достаточно часто являются аморфными,неупорядоченными, не выступают стимулом работы над собой еще в период ввысшем учебном заведении. Студенты не уделяют должного вниманиясовершенствованию и развитию профессионально важных знаний, умений,навыков и качеств.
Отношение к людям, которые стремятся «сделать карьеру»,средимолодежидостаточнопозитивное,хотядостаточнозаметнапредставленная и противоположная тенденция.Определено,чтостановлениеиразвитиекарьерныхориентацийстуденческой молодежи разных специальностей и высших учебных заведений34имеют близкие тенденции, тем не менее, имеются и различия.
На развитие этогофеномена влияют мотивы выбора профессии, отношение самих студентов кбудущей профессиональной деятельности, их личностные качества, стремлениексамосовершенствованию,самореализации,успеху,вбудущейпрофессиональной деятельности.6. Экспериментально определено, что высоким уровнем развитиякарьерныхориентацийхарактеризуются11,9%будущихэкономистов/финансистов и 15,1% социальных педагогов. Относительнопрактически психологов и воспитателей дошкольных учебных заведений, товысоким уровнем сформированности данного феномена характеризуются лишь8,5% и 5,9% будущих специалистов соответственно. Большинство студентовимеют средний уровень сформированности карьерных ориентаций. Низкийуровеньсформированностиэкономистов/финансистов,этого19,1%феноменавыявленпрактическиху11,9%психологов,20,6%воспитателей дошкольных учебных заведений, 24,3% социальных педагогов.7. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа«Моя будущая карьера», способствующая активизации психологическихмеханизмов: рефлексия профессионального «Я», целеполагание в учебнопрофессиональнойсаморегуляциядеятельностиповеденияв(профессиональноецелеполагание)учебно-профессиональнойидеятельности.Программа состоит из вступительного занятия, четырех блоков (по три занятияв каждом), итогового занятия, которые предусматривали использование методовактивногосоциально-психологическогообучения,психосинтезаиразвивающего коучинга.
Каждое занятие программы включало учебный икоррекционно-развивающий компоненты.8. Результаты проведенного эксперимента позволяют утверждать, чтовыдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась. Представленные вышерезультаты позволяют говорить о тенденциях развития карьерных ориентацийстудентов.Дляполученияболееточных35идостоверныхрезультатовнеобходимы более развернутые и специализированные исследования сиспользованием более обширных выборок.Полученные в результате проведенного исследования выводы непретендуютнаисчерпывающеерешениерассматриваемойпроблемы.Последующая перспектива изучения заключается в исследовании гендерногоаспекта особенностей развития карьерных ориентаций студенческой молодежи.Основное содержание диссертационной работы отражено в 9 научныхпубликациях (общий объем – 4,96 п.л.; авторский вклад – 4,96 п.л.).По материалам диссертации опубликовано 9 работ, в том числе в 6 вжурналах, включенных в Перечень ВАК.Публикации в рецензируемых журналах, включенных в ПереченьВАК при Минобрнауки России и ВАК Украины:1.
Харланова, Т.М. Розвиток кар’єрних орієнтацій студентськоїмолодіупроцесіпрофесійноїпідготовки:обґрунтуваннятемидисертаційного дослідження / Т.М. Харланова // Проблемы современногопедагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей:– Ялта: РВУЗ КГУ, 2013. – Вып. 39. – Ч.1. – 292 с.– С. 270 –272 (0,33 п.л.)2. Харланова, Т.М. Міждисциплінарний зміст категорії «цінності» /Т.М. Харланова // Проблемы современного педагогического образования.Сер.: Педагогика и психология. – Сб.
статей: – Ялта: РВУЗ КГУ, 2013. –Вып. 41. – Ч.1. – 316 с. – С. 272-277 (0,42 п.л.)3. Харланова,студенческойТ.Н.молодежиУровни/Т.Н.развитияХарлановакарьерных//ориентацийЭкономическиеигуманитарные исследования регионов. Сер. История, педагогика, право,психология, социология, филология, философия, экономика. – Сб.
статей: –Ростов-на-Дону:ИздательствоЭкономическиеигуманитарныеисследования регионов, 2014. – № 7. – С. 67-76 (0,54 п.л.)4. Харланова,орієнтаційТ.Н.студентськоїЕкспериментальнемолодіза36дослідженнятрадиційнихумовкар’єрнихпрофесійноїпідготовки: принципи, методи і методики експериментального дослідження/ Т.Н.
Харланова // Проблемы современного педагогического образования.Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей: – Ялта: РИО КГУ, 2014. –Вып. 43. – Ч. 2. – 308 с. (ISSN 2311-1305) – С. 283-288 (0,62 п.л.)5. Харланова, Т.Н. Особенности развития карьерных ориентацийстудентовразныхспециальностейвпроцессепрофессиональнойподготовки / Т.Н. Харланова // Вестник Московского университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
