Автореферат (1099656), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Балл, И.Д. Бех, И.С. Булах,Г.С. Костюк,А.Н. Леонтьев,В.В. Рыбалка,В.А. Сухомлинский,И.С. Якиманская и др.).Теоретическим обоснованием путей развития карьерных ориентацийстуденческоймолодежисталиосновныеположенияинтегративно-деятельностной концепции развития профессионального самоопределениястудентов (Е.А.
Кучеренко), активного социально-психологического обучения(Д. Гоулман,Ю.Н. Емельянов,С.И. Макшанов,Л.А. Петровская,Г.П. Щедровицкий, Д. Уитмор и др.). В соответствии с интегративнодеятельностным подходом развитие карьерных ориентаций представляет собойсовокупность постепенных изменений в структурных компонентах этогопроцесса к качественно высшему уровню на всех этапах профессионализацииличности, в частности, на протяжении ее профессионального становления и настадиипрофессионализма.Такимобразом,развитиезаключаетсявпрогрессивных изменениях в компонентах карьерных ориентаций студентов.Анализ исследований позволил сделать вывод, что одним из ведущихусловий развития карьерных ориентаций студенческой молодежи являетсяактивизация психологических механизмов личности будущего специалиста спомощью методов психосинтеза, развивающего коучинга, активного социальнопсихологического обучения.Выявлено,чтоприменениеметодовпсихосинтезаспособствуетинтеграции индивида вокруг личностного «Я», его самоотождествлению.Именно поэтому указанная технология поможет будущему специалисту26отличить свои настоящие (истинные) профессиональные цели от тех, которыеон ставит перед собой в связи с внешней (социальной) детерминацией.
Впроцессе реализации программы развития карьерных ориентаций студенческоймолодежи мы предлагаем такие этапы развития данного феномена сиспользованием технологий психосинтеза: глубокое изучение собственнойличности путем сосредоточения на профессиональном «Я», интеграцияреального«Я»сидеальнымпрофессиональным«Я»;обучениепрофессиональному целеполаганию; развитие механизмов саморегуляцииповедения в учебно-профессиональной деятельности.Анализ работ Э.Ф.
Зеера, Э.Э. Сыманюк позволяет утверждать, чторазвивающийкоучингпреодолеватьпрепятствияальтернативныепомогаетсценариииндивидувсамостоятельнопрофессиональномпрофессиональногонаучитьсявыборе,находитьразвития,выбиратьсоответствующие стратегии сомосовершенствования с учетом предыдущегоопыта и потенциальных возможностей. Применение техник развивающегокоучинга будет способствовать выходу студентов за границы стереотипногомышления и решению хронических проблем (отсутствие личной перспективы,несоответствиеуспешнойпрофессиональныхкарьеры,интересовотсутствиесоциальнымконкретныхпутейстандартамдостиженияпрофессиональной цели и т.д.).Анализ основных исследований по проблеме активного социальнопсихологического обучения (Д.
Гоулман, Ю.А. Долинская Ю.Н. Емельянов,С.И. Макшанов,Л.А. Петровская,Г.П. Щедровицкий,Д. Уитморидр.)указывает, что активные методы обучения способствуют развитию творческогопотенциалабудущегоспециалиста,объективациистановленияпозицийличности, ориентации на самосовершенствование.Таким образом, анализ работ по проблеме формирования направленностинакарьерныйрост,позволилразработать27коррекционно-развивающуюпрограмму «Моя будущая карьера», цель которой заключалась в активизациипроцессов, способствующих развитию данного феномена.По типу разработанная программа была коррекционно-развивающей сэлементами тренинга и обучения. Программа состояла из вступительногозанятия, четырех разделов, каждый из которых включал 2-3 занятиядлительностью 2–2,5 часа, итогового занятия, которые проводились раз внеделю на протяжении трех месяцев.Формирующий этап исследования продолжался с октября по декабрь 2014года.
Экспериментальная выборка была сформирована из числа студентов 4-5курсовспециальностей«Экономика»,«Финансы»(42человека–22экспериментальной группы и 20 контрольной группы). Для обеспечениямаксимальной результативности экспериментальная группа была разделена на 2подгруппы по 11 человек в каждой.Согласно данным констатирующего эксперимента 13,6% респондентовЭГимеливысокий,68,2%–средний,18,2%–низкийуровеньсформированности карьерных ориентаций. В контрольной группе 10,0% имеливысокий, 85,0% – средний, 5,0% низкий уровень сформированности карьерныхориентаций.
Таким образом, КГ и ЭГ были количественно эквивалентными поуровню развития карьерных ориентацией и принадлежностью к учебнымкурсам.Цель формирующего эксперимента состояла в проверке предположения отом, что применение коррекционно-развивающей программы на основе методовпсихосинтеза, развивающего коучинга и активного социально-психологическогообучения будет способствовать развитию карьерных ориентаций студентов засчетактивизациимеханизмоврефлексиипрофессионального«Я»,профессионального целеполагания и саморегуляции поведения в учебнопрофессиональной деятельности.В формирующем эксперименте использовались следующие методыразвития карьерных ориентаций студенческой молодежи: учебные методы28(мини-лекции, беседы, диспуты, рассказ, иллюстрирования); методы активногосоциально-психологического обучения (ролевые, деловые, имитационные игры,мозговой штурм, дискуссионные методы, релаксационные методы, проективныйрисунок и т.д.); методы развивающего коучинга (техники проекции на будущее,целеполагания,методинтроспекции);техникипсихосинтеза(работассубличностями, техника построения реальных моделей, самоотождествления,синтеза противоположностей, свободное рисование и т.п.).
Указанные методыносили интегративный характер, то есть выполняли как учебные, так икоррекционные, развивающие цели.Каждое занятие программы «Моя будущая карьера» включало учебный,тренинговый и коррекционно-развивающий компоненты. Первый компонентбыл направлен на усвоение студентами основных знаний по проблемампрофессиональной деятельности, личности профессионала, карьерного роста,создание мотивирующей основы для перехода субъекта от жизненного,прагматичного до познавательного отношения к карьерным ориентациям каксоставляющейпрофессиональнойЯ-концепции.Тренинговыйкомпонентпредусматривал выполнение разнообразных упражнений, направленных наразвитие профессионально важных качеств, умений применять продуктивныеформы организации времени, актуализацию механизмов самопознания исаморегуляции.активизацияЦельюкоррекционно-развивающегомеханизмовразвитияуменийнавыковформированиеикарьерныхрефлексиикомпонентаориентацийбыластудентов,профессионального«Я»,целеполагания и саморегуляции поведения в реальной профессиональнойжизни.Следуетсамостоятельнаязаметить,работачтовучастниковпрограммевнегруппы,былапредусмотреначтоспособствовалозакреплению положительного опыта студентов, полученного в группе,актуализации потребности в достижении карьерных вершин.Каждое занятие начиналось с обсуждения участниками результатовиндивидуальной работы, зафиксированных в личных тетрадях, анализа29проблемных ситуаций.
Заметим, что письменное фиксирование наблюденийпозволило студентам упорядочить мысли и действия, отличить главное отвторостепенного, четко выделить этапы профессионального становления, чтоявляется необходимым в процессе развития карьерных ориентаций. В концекаждого занятия происходило обсуждение, студенты делились своимивпечатлениями, открытиями, планами самостоятельной работы вне группы.Во втором параграфе «Результаты формирующего эксперимента»представлены результаты экспериментальных исследований по развитиюкарьерных ориентаций будущих специалистов.Послепроведенияформирующегоэкспериментауреспондентовэкспериментальной группы выявлены позитивные изменения (качественные иколичественные)относительноповышенияуровняразвитиякарьерныхориентаций студентов и их компонентов. Позитивные изменения быливыявлены, в первую очередь, в отношении студентов к себе (будущиеспециалисты научились безоценочно воспринимать себя, интегрируя ввоображении образы реального и идеального профессионального «Я»).
Вместе стем, участники эксперимента научились рассматривать себя и свое будущееотдельноотвнешнихпсихологическихфакторов,приобрелинавыкипоследовательного и рационального планирования будущей профессиональнойжизни,осозналиважностьинеобходимостьпрофессиональногосовершенствования, определили для себя наиболее оптимальные способы ипути саморазвития. Вместе с тем, у студентов контрольной группызначительных изменений не произошло.Такимобразом,результатыповторногопсиходиагностическогообследования (контрольного эксперимента) - в феврале-марте 2015 года ибеседы со студентами свидетельствуют о том, что в компонентах карьерныхориентаций студенческой молодежи произошли позитивные качественныеизменения (рисунок 1). Последнее подтвердило предположение о том, чтоприменение коррекционно-развивающей программы «Моя будущая карьера» на30основе методов психосинтеза, развивающего коучинга, активного социальнопсихологического обучения способствует развитию карьерных ориентацийстуденческой молодежи за счет активизации таких механизмов: рефлексияпрофессионального «Я», профессиональное целеполагание и саморегуляцияповедения в учебно-профессиональной деятельности.85,090,080,070,060,050,040,030,020,010,00,080,068,259,131,810,015,013,65,018,29,15,0До экспериментаПослеэкспериментаДо экспериментаКГВысокий уровеньПослеэкспериментаЭГСредний уровеньНизкий уровеньРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
