Автореферат (1099656), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Чистяков,С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); личностному и профессиональномуразвитию(Б.Г. Ананьев,С.Т. Джанерьян,И.В. Дубровина,Э.Ф. Зеер,Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Почебут, Н.С. Пряжников,С.Л. Рубинштейн, В.А. Чикер, Д.Б. Эльконин и др.); разработки по «якорноймодели» профессионального развития (Д. Сьюпер, Д. Холланд, Э. Шейн).Длярешенняпоставленныхзадачипроверкигипотезыбылииспользованы следующие методы исследования:Теоретические:философский,психолого-педагогический,научно-методический анализ; анализ и обобщение психолого-педагогического опыта потеме исследования.Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос; диагностика (опросник«Определение мотивов выбора профессии»; опросник «Якоря карьеры» (авторЭ. Шейн, адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокурова); сочинение «Как япредставляю свою профессиональную карьеру»; методика «Незаконченныхпредложений»; «Методика оценки карьерных действий с использованиемэлементов семантического дифференциала» (В.А.
Семиченко); методика Рокича6«Ценностные ориентации»; методика «Самооценки в сравнении с субъективноймоделью профессиональной деятельности (модификация теста А.Г. Шмелевадля управленческой деятельности); индивидуальные и групповые беседы состудентами;математическиеистатистическиеметодыобработкиэкспериментальных данных (пакет программ STATISTIKA Stat Soft 6.0 иMicrosoft Excel 7.0, использование коэффициента углового преобразованияФишера φ*).Характеристикакарьерныхвыборки.ориентацийИсследованиестуденческойособенностеймолодежипроводилосьразвитиянабазеГуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «Крымскийфедеральный университет имени В.И.
Вернадского» (в г. Ялта); Гуманитарнопедагогического института ФГБОУ ВО «Севастопольский государственныйуниверситет». В исследовании приняли участие 156 студентов 4-5 курсов,которыеобучаютсяпоспециальностям:«Психология»(47человек),«Социальная педагогика» (33 человека), «Дошкольное образование» (34человека), «Экономика» (42 человека).Научная новизна исследования заключается в следующем:- уточнено содержание понятия «карьерные ориентации», понимаемогокак структурный элемент профессиональной Я-концепции, отражающимприоритетное направление профессионального продвижения,«развитиепостепенныхкарьерныхориентаций»,измененийвзаключающегосяструктурныхэлементахи понятиявсовокупностиэтогокомпонента,приводящих его к качественно более высокому уровню;- конкретизированы особенности исследуемого феномена; описанысоставляющие его структуры: когнитивная, эмоциональная, поведенческая,находящиеся в тесной взаимосвязи друг с другом;- определены критерии и показатели сформированности карьерныхориентаций, описаны уровни развития карьерных ориентаций по когнитивному,эмоциональномуиповеденческому7компонентам,чтопозволяетдиагностироватьсформированностькарьерныхориентацийстуденческоймолодежи;- описана и проанализирована специфика развития карьерных ориентацийу студентов, обучающихся по разным специальностям;- разработана коррекционно-развивающая программа формированиякарьерных ориентаций студенческой молодежи, способствующая развитиюданногофеноменазасчетактивизациимеханизмоврефлексиипрофессионального «Я», профессионального целеполагания и саморегуляцииповедения в учебно-профессиональной деятельности.Теоретическаязначимостьисследования.Раскрытыособенностикарьерных ориентаций в структуре профессиональной подготовки студентов,показановлияниеразныхфакторовнапроцесспрофессиональногосамоопределения студентов.
Обоснованы содержание, формы и методыразвитиякарьерныхориентацийстуденческоймолодеживпроцессепрофессиональной подготовки.Практическая значимость исследования заключается в разработкекритериев и соответствующих показателей, подборе на этой основе авторскогокомплекта диагностических методик, позволяющих диагностировать уровеньсформированности карьерных ориентаций студентов; разработке коррекционноразвивающей программы «Моя будущая карьера», содержание которойпозволяет реализовать механизмы, обеспечивающие формирование карьерныхориентаций студенческой молодежи.Достоверностьинадежностьрезультатовисследованияобеспечиваются анализом теоретических и экспериментальных работ поисследуемой проблеме, позволяющим сформулировать гипотезу и определитьзадачи исследования; согласованностью научных позиций с данными другихисследователей;организациейопытно-экспериментальнойработывсоответствии с целями, задачами и условиями проведения; использованиемразнообразных методов психолого-педагогического исследования, адекватных8предметуисследования;количественнымикачественныманализомпромежуточных и итоговых результатов исследования; использованиемкоэффициента углового преобразования Фишера (φ).Положения, выносимые на защиту:1.
Карьерные ориентации выступают элементом профессиональной Яконцепции личности, который включает в себя представление о собственныхспособностях, своей профессиональной жизни (когнитивная составляющая),отношение к ней (эмоциональная составляющая), стремление к реализациикарьерных планов (поведенческая составляющая), отражающие приоритетноенаправление профессионального продвижения.2.Выделеныследующиекритериисформированностикарьерныхориентаций студенческой молодежи и соответствующие им показатели:1) сформированность представленийо своей профессиональной жизни,проявляющаяся в следующих показателях: осознание образа своей профессии иее требований к человеку; осознание своего соответствия требованиямполучаемой профессии; осознание перспектив профессионального карьерногороста;2) отношениекбудущейпроявляющееся через следующиепрофессиональнойдеятельности,показатели: позитивное отношение кбудущей профессии; стойкая потребность в самосовершенствовании исаморазвитии; наличие профессиональной мотивации; 3) направленность нареализацию карьерных решений через показатели: сформированная потребностьв планировании, моделировании и программировании деятельности; наличиечетких путей достижения профессиональной цели; способность к адекватномуоцениванию своих действий и поведения; позитивное отношение к людям,имеющим выраженные карьерные намерения).3.
Выявлены различия в уровнях сформированности компонентовкарьерных ориентаций у студентов, обучающихся по разным специальностям.Так,длястудентов,обучающихсяпоспециальности«практическаяпсихология», характерен средний уровень представленности когнитивного9компонента(недостаточно четкое осознание образа своей профессии, еетребованийкспециалистуисвоесоответствиеим;преобладаниеамбивалентного отношения к будущей профессиональной деятельности;профессиональная цель недостаточно четкая либо не связана с профилемподготовки. Для студентов, обучающихся по специальности «социальнаяпедагогика» характерен низкий уровень представленности когнитивногокомпонента – студенты не имеют четкого образа будущей профессиональнойдеятельности, не осознают ее требований к специалисту и собственногосоответствия им; у студентов отсутствует четкое представление о перспективахкарьерного роста и преобладает негативное отношение к будущей профессии.Для студентов – будущих воспитателей ДОУ характерно сочетание низкогоуровня когнитивного компонента в сочетании с достаточно высоким уровнемэмоционального компонента, в то время как для будущих экономистов ифинансистов – средний уровень представленности всех компонентов.4.
Коррекционно-развивающая программа формирования карьерныхориентаций студенческой молодежи, основанная на методах психосинтеза,развивающего коучинга и активного социально-психологического обучения,способствует развитию карьерных ориентаций студентов за счет активизациимеханизмоврефлексиицелеполаганияипрофессиональногосаморегуляцииповедения«Я»,впрофессиональногоучебно-профессиональнойдеятельности.Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретическиеположения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение нанаучно-практических, научно-методических конференциях, семинарах и форумахразличныхуровней:Международнойнаучно-практическойконференции«Тенденции развития высшего образования в Украине: Европейский вектор» (Ялта,10-13 марта 2013), ХХХV Международной научно-практической конференции пофилософским, филологическим, юридическим, педагогическим, экономическим,психологическим, социологическим и политическим наукам (Горловка, 25-26 июля102013 г.), Международной научно-практической конференции «Профессионализмпедагога в контексте европейского выбора Украины: качество образованияоснова конкурентоспособности будущего специалиста» (Ялта, 26-27 сентября2013г.),ХМеждународнойнаучно-практическойконференции«Инновационные технологии в образовании» (Ялта, 26-27 сентября 2013 г.),Международной научно-практической конференции «Научные исследования иих практическое применение.
Современное состояние развития» (Иваново, 0112 октября 2013 г.), Х Международной научно-практической конференции«Украина научная» (Киев, 24-26 декабря 2013 г.), І Международной научнопрактической конференции «Методы и технологии социальной психологии ипсихотерапии в условиях современного общества» (Киев, 22-23 апреля 2014), VМеждународной заочной научно-практической конференции «Актуальныепсихолого-педагогические проблемы в науке и практике» (Омск, 20 марта2014).Основные положения и результаты диссертационного исследованияобсуждены и одобрены на заседаниях кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии МГУ имени М.В.
Ломоносова.Коррекционно-развивающаяпрограммаформированиякарьерныхориентаций студенческой молодежи в процессе профессиональной подготовкивнедренав учебно-воспитательныйгосударственныйуниверситетпроцессимениФГБОУВОМ.В. Ломоносова»,«МосковскийГуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральныйуниверситет им. В.И. Вернадского» (в г. Ялта); Гуманитарно-педагогическогоинститута ФГБОУ ВО «Севастопольский государственный университет».Результаты, полученные в исследовании, используются при преподаваниикурса «Педагогическая психология» на факультете психологии МГУ имениМ.В.
Ломоносова.Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения,трех глав, выводов, списка литературы и 11 приложений. Работа включает 1511таблиц и 3 рисунка. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах.Список литературы включает 262 источника, из них 23 - на иностранном языке.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обоснована актуальность проблемы, определены цель изадачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту,обозначена научная новизна и практическая значимость работы.В первой главе «Теоретический анализ проблемы развития карьерныхориентаций» осуществлен теоретический анализ научных отечественных изарубежных исследований по проблеме учебной деятельности студентов,ценностей,жизненныхипрофессиональныхориентацийстуденческоймолодежи, определена сущность понятия «карьерные ориентации», их место вструктуре профессиональной подготовки студентов.В первом параграфе «Особенности учебной деятельности студентов»представленанализисследованийпопроблемеучебнойдеятельностистуденческой молодежи.Проблемой студенчества как особой социально-психологической ивозрастной категорией занимались многие исследователи.
В своих работахученые рассматривают студента как особого субъекта учебной деятельности(Б.Г. Ананьев,Н.В. Кузьмина,Ю.Н. Кулюткин,А.А. Реан,Е.Н. Степанов,П.А. Просецкий, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); относят к студенческомувозрасту достижение высших результатов, основанных на предшествующихпроцессахбиологического,психологическогоисоциальногоразвития(М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); считают его благоприятным периодом дляразвития социогенных потенций (Б.Г. Ананьев).Понятие учебной деятельности имеет три основные характеристики: каксиноним научения, учения, обучения; как особая форма социальной активности,проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий; как12один из видов деятельности школьников и студентов, направленный наусвоение ими теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков(П.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
