Автореферат (1099656), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В.И. Вернадского» (в г. Ялта); Гуманитарно-педагогическогоинститута ФГБОУ ВО «Севастопольский государственный университет»,которыеобучаютсяпоспециальностям«Психология»(47человек),«Социальная педагогика» (33 человека), «Дошкольное образование» (34человека), «Экономика» (42 человека).20Таблица 1Уровни сформированности компонентов карьерных ориентацийстуденческой молодежи (n=156)КомпонентыСпециальностиКогнитивныйПрактич.психологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты /ФинансистыПрактич.психологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты /ФинансистыПрактич.
психологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты /ФинансистыЭмоциональныйПоведенческийУровни сформированности (в %)высокийсреднийнизкий%абс.%абс.%абс.к-вок-вок-во12,8661,72925,51221,3736,51242,21420,6735,21244,21521,4954,82323,81038,318,120,623,818671046,845,552,947,62215172014,936,426,528,6712101223,412,18,89,61143457,466,767,769,02722232919,223,523,521,48789Исследование когнитивного компонента показало, что лишь пятая частьсоциальных педагогов (21,3%), воспитателей ДОУ (20,6), экономистов/финансистов (21,4%) и десятая часть психологов (12,8%) имеют высокийуровень осознания образа своей профессии, ее требований к специалисту исвоегосоответствияим,четковидятперспективыкарьерногороста.Большинство психологов (61,7%) и экономистов/финансистов (54,8%), болеетретисоциальныххарактеризуютсяпедагоговсредним(36,5%)уровнемивоспитателейразвитияДОУкогнитивного(35,2%)компонентакарьерных ориентаций.
Низкий уровень развития когнитивного компонентаимеют 25,5% психологов, 42,2% социальных педагогов, 44,2% воспитателейДОУ, 23,8% экономистов/финансистов, что свидетельствует об отсутствии устудентов образа будущей профессии, ее требований к человеку, студенты неосознают своего соответствия этим требованиям, перспективы карьерного ростаотсутствуют.21Диагностика эмоционального компонента свидетельствует, что 38,3%психологов, 18,1% социальных педагогов, 20,6% воспитателей ДОУ и 23,8%экономистов/финансистов характеризуются позитивным отношением к будущейпрофессиональнойдеятельности,направленынасамосовершенствование,профессиональное развитие и профессиональную самореализацию, имеютвысокий уровень профессиональной мотивации.
Большинство респондентов(46,8% психологов, 45,5% социальных педагогов, 52,9% воспитателей ДОУ,47,6%экономистов/финансистов)относятсякбудущейпрофессиипреимущественно амбивалентно, недостаточно настроены на профессиональноеразвитие или настроены на профессиональную реализацию по другому профилю,имеют средний уровень сформированности профессиональной мотивации. Низкийуровень развития указанного компонента присущ 14,9% психологов, 36,4%социальныхпедагогов,экономистов/финансистов.26,5%СтудентывоспитателейнегативноДОУ,относятсяк28,6%будущейпрофессии, не настроены на профессиональное развитие и совершенствование,на развитие карьеры в целом.Исследование поведенческого компонента показало, что высокий уровеньего развития выявлен у 23,4% психологов, 12,1% социальных педагогов, 8,8%воспитателей ДОУ, 9,6% экономистов/финансистов, что указывает на наличие убудущих специалистов четкой цели и конкретных путей достиженияпрофессионального максимума.
Студенты адекватно оценивают свои действия иповедение, которые способствуют профессиональной реализации, позитивноотносятся к людям, имеющим выраженные карьерные намерения. Выявлено, чтобольшинство респондентов (57,4% психологов, 66,7% социальных педагогов,67,7% воспитателей ДОУ, 69,0% экономистов/финансистов) не имеют четкойпрофессиональной цели, либо она не связана с профилем подготовки в вузе.Пути достижения профессионального максимума у этих студентов достаточноограничены и неконкретны, что не обеспечивает полного достижения целей,имеет место несколько завышенная либо заниженная оценка собственных22действий, направленных на карьерный рост. Остальная часть респондентов(19,2% психологов, 21,2% социальных педагогов, 23,5% воспитателей ДОУ,21,4% экономистов/финансистов) не имеют четкой профессиональной цели ипутей ее достижения, не способны оценивать собственные действия иповедение, которые направлены на профессиональную реализацию.Таким образом, большинство компонентов карьерных ориентацийбудущихспециалистовпредставленосредниминизкимуровнемсформированности.
Расчет общего уровня сформированности карьерныхориентаций позволил выявить особенности их развития у студентов разныхспециальностей (таблица 2).Таблица 2Уровни сформированности карьерных ориентаций студенческоймолодежи (n=156)СпециальностиПрактические психологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты / ФинансистыУровни сформированности (в %)ВысокийСреднийНизкий%абс.%абс.%абс.к-вок-вок-во8,5472,43419,1915,1560,62024,385,9273,52520,6711,9576,23211,95Качественный и количественный анализ, который был осуществлен спомощью методов обобщения и систематизации данных, позволил установитьпсихологическое содержание трех уровней сформированности карьерныхориентаций студенческой молодежи: высокого, среднего и низкого.Высокий уровень сформированности карьерных ориентаций: студентыосознают образ профессии, знают ее требования к специалисту и своесоответствие им; будущие специалисты четко видят перспективы карьерногороста, позитивно относятся к будущей профессиональной деятельности,настроенынасамореализацию;самосовершенствование,высокийуровеньпрофессиональноепрофессиональнойразвитиемотивации;иприпланировании карьеры у студентов сохраняется профиль подготовки в вузе;23студенты имеют четкую профессиональную цель и конкретные путидостиженияпрофессиональногодействияповедение,имаксимума;способствующиеадекватнооцениваютпрофессиональнойсвоиреализации;студенты позитивно относятся к людям, имеющим выраженные карьерныенамерения.Средний уровень: студенты недостаточно четко осознают образ своейпрофессии, ее требования к специалисту и свое соответствие им; перспективыкарьерного роста недостаточно четко обозначены; у студентов преобладаетамбивалентное отношение к будущей профессиональной деятельности; они не вполной степени настроены на самосовершенствование,профессиональноеразвитие или настроены по другому профилю подготовки; преобладает среднийуровень профессиональной мотивации; профессиональная цель недостаточночеткаялибонесвязанаспрофилемподготовки;путидостиженияпрофессионального максимума достаточно ограниченные и неконкретные, необеспечиваютзавышеннуюполноголибодостижениязаниженнуюцелей;оценкустудентысвоихимеютдействийинесколькоповедения,направленных на карьерный рост; преобладает амбивалентное отношение клюдям, которые стремятся сделать карьеру.Низкий уровень: студенты не осознают образ будущей профессиональнойдеятельности, не осознают ее требований к специалисту и собственногосоответствия им; у студентов отсутствует четкое представление о перспективахкарьерного роста; преобладает негативное отношение к будущей профессии;отсутствует настроенность на самосовершенствование, профессиональноеразвитие и профессиональную самореализацию; студенты не настроены наразвитие карьеры в целом; отсутствует четкая профессиональная цель и пути еедостижения; студенты переоценивают собственные действия и поведение,направленныенакарьернуюреализацию;характеризуютсяотношением к людям, имеющим выраженные карьерные намерения.24негативнымТаким образом, исследование особенностей сформированности карьерныхориентаций студентов позволяет утверждать, что: во-первых, студентысамостоятельны и независимы от чужого мнения при выборе профессии, тем неменее, структура мотивов выбора профессии больше направлена на текущиепроблемы, чем на будущий карьерный рост; во-вторых, студенты занимаютпреимущественно пассивную позицию в жизни и профессиональной сфере, длябольшинства из них не приоритетна профессиональная самореализация; втретьих, студенты не уделяют достаточного внимания совершенствованию иразвитию профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств; вчетвертых,карьерныеабстрактными,ориентациипротиворечивыми,онистудентовнеявляютсявыступаютдостаточностимуляторамидейственной активности; в-пятых, на осознанном уровне карьерные ориентациистудентов часто являются аморфными, неупорядоченными, не выступаютстимулом работы над собой еще в период подготовки в высшем учебномзаведении.Данные, представленные в таблицах 1 и 2, указывают на достаточнонизкие показатели сформированности как структурных компонентов, так икарьерных ориентаций в целом и незначительную их динамику в процессепрофессиональной подготовки, что обусловило необходимость поиска путей иразработкиспециальнойпрограммыразвитиякарьерныхориентацийстуденческой молодежи, которая будет представлена в следующей главе.В третьей главе «Развитие карьерных ориентаций студенческоймолодеживтеоретическоерезультатыпроцессепрофессиональнойобоснованиеформирующегоэкспериментальныхисследованийподготовки»представленоэксперимента,поразвитиюприводятсякарьерныхориентаций будущих специалистов.В первом параграфе «Программа развития карьерных ориентацийстудентов в процессе профессиональной подготовки» дано теоретическое25обоснование коррекционно-развивающей программы развития карьерныхориентаций студенческой молодежи, описан ход формирующего эксперимента.Концептуальнымиразвивающейприпрограммыразработкебыликомплекснойположениякоррекционно-личностно-ориентированногоподхода о необходимости обеспечения развития и саморазвития личности,индивидуализацииучебно-воспитательногопроцесса,использованияразнообразных методик и технологий обучения (Г.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
