Автореферат (1099656), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин).Анализ исследований показывает, что учебная деятельность студентовможет быть нескольких видов: узконаправленной (желание иметь позитивныеоценки, изучить основную литературу, иметь хорошие конспекты и т.п.);широко активной (полное понимание значимости обучения, познавательныеинтересы, владение способами и приемами учебной деятельности, стремление кобщению с преподавателями); творческой (глубокое понимание цели обученияв вузе, самостоятельность при изучении учебного материала, оригинальныевыступления на семинарах и т.д.).Успешность учебной деятельности детерминирована учебной мотивациейстудентов,котораямотивации,определяетсявключенныйвисследователямиучебнуюдеятельностькакотдельныйвид(И.А.
Зимняя);какинтегративный эффект взаимодействия общих (степень организации структурыличностииеемотивационнойсферы)испецифических(основныехарактеристики содержания и структуры учебной деятельности, условия ееорганизации) детерминант (Е.В. Карпова).Анализ исследований показывает, что существует три источникаактивности студентов: внутренний (познавательные и социальные потребности),внешний (требования, ожидания и возможности), личностный (интересы,потребности, установки, идеалы, стереотипы), на основе которых выделяютнесколько основных групп мотивов: социальные, познавательные, личностные.В работах С.И.
Кучмиевой показано, что на процесс профессиональнойподготовки положительно влияют мотивы, базирующиеся на интересе кпрофессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы, тогдакакпросоциальныеиинфантильныемотивывлияютнегативно.амбивалентным автор относит материальные и социальные мотивы.13КИсследования ученых показывают, что в процессе учебной деятельностистудентов могут возникать нежелательные изменения (утрата внутреннейорганизованности психических процессов, смещение или утрата цели,ослабление активности, отказ от обучения и т.д.), что негативно влияет напроцесс развития карьерных ориентаций и требует внедрения системыпсихологической помощи в процессе обучения (Э.Ф.
Зеер, Н.С. Пряжников).Вовторомпараграфе«Жизненныеориентациикакобъектпсихологического исследования» представлен анализ взглядов на проблемуценностей, жизненных и профессиональных ориентаций.Феномен ценностей в философии изучается в рамках аксиологии, котораярассматривает ценности как теологическую категорию, которая содержит в себелюбой объект, событие, явление как цель, идеал, предмет притяжения,стремления или интереса. Категория «ценность» была введена в наукуИ. Кантом,араспространилитеориюценностейнасферукультурыВ.
Вильдебранд и Г. Риккет. В социологии теория ценностей рассматривается вработах М. Вебера (ценность представляет то, что значимо для индивида, на чтоон ориентируется в своей жизни и принимает во внимание), Т. Парсонса (основапорядка в обществе – приверженность общим ценностям).Педагогические ценности рассматривались в работах Н.А. Асташевой,Б.М. Бим-Бада,М.М. Богуславского,С.Г. Вершловского,В.П. Зинченко,И.Ф.
Исаева, Б.Т. Лихачева, Н.Д.Никандрова, З.И. Равкина, А.И. Рувинского,В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова и др., в которых категория«ценность» является основополагающей при определении идеалов.ВразвитиепсихологииК.А. Абульханова-Славская,А.Ф. Лазурский,ценностейБ.Г. Ананьев,А.Н. Леонтьев,большойЛ.И. Божович,В.Н.
Мясищев,вкладвнеслиЛ.С. Выготский,К.К. Платонов,С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др., которые определяли ценностина основе теории мотивации. Понятие «ценностей» учеными-психологамирассматривается неоднозначно, тем не менее, можно найти общее в разных14дефинициях. Ценностью выступает предмет или состояние вещей, которыевызывают позитивные эмоции и на которые индивид направляет своистремления.В работах многих современных ученых, которые рассматриваютпроблему ценностей, появляются«ценностныеориентации»,такие сопутствующие категории как«ценностныепредставления»,«ценностныеприоритеты» и пр..
Современные исследователи (Б.С. Братусь, Г.Е. Залесский,С.И. Головаха,Г.Л. Будинайте,С.С. Бубнова,Т.В. Корниловаидр.)рассматривают ценности как сложную иерархическую систему, котораязанимает важное место в структуре личности и мировоззренческой структуресознания, выполняя функцию регулятора активности человека. Направленностьчеловека на те или иные ценности определяет систему его ценностныхориентаций.Возрастныеаспектыформированияценностныхориентацийпредставлены в работах В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, Б.С. Волкова, вкоторых молодежь рассматривается под углом стойких ориентаций на ценностиближайшего социального окружения. Современные исследователи такжерассматриваютпроблематикуценностныхтрансформацийстуденчества(В.К.
Врублевскоий, И.П. Шепеленко, Б.Г. Нагорный, М.Л. Яковенко), вопросыценностного выбора, осуществляемого студентами в процессе получениявысшего образования (И.М. Ильинский).Анализ отечественных и зарубежных исследований показывает, чтожизненные ориентации и ценностные ориентации отличаются друг от другаподобно тому, как ситуативная ориентация отличается от общей ориентации.Жизненныеориентациибольшинствоисследователейопределяюткакжизненные цели и средства их достижения (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов идр.). Как компонент молодежного сознания, жизненная ориентация включает всебя все характерные для ценностных ориентаций уровни (эмоциональный,когнитивный, поведенческий).15В структуре жизненных ориентаций исследователи выделяют общуюудовлетворенность, идентификацию с объектом, цель и «неизвестный» элемент(Н.Ф.
Наумова);цели,самореализациейнасыщенность(Е.Г. Злобина,смысложизненные,нормативные,жизнииудовлетворенностьЛ.В. Сохань);целевыеперцептивные,ориентации(Т.Е. Резник,Ю.М. Резник). В целом, жизненные ориентации определяются как высшиеуровнидиспозиционныхориентациювобразованийжизненномличности,пространстве.которыеТакимобразом,обеспечивают«жизненныеориентации» можно трактовать как постоянные преимущества и стремления,которые проявляются в ситуации выбора и являются своеобразной системойжизненных целей и средств их реализации.Теоретический анализ позволяет утверждать, что ценностные ориентациипредставляют систему признанных ценностей, а жизненные ориентации – этоценности, которые воспринимаются и отображают действия субъекта.
Понятиежизненных ориентаций является обобщающим и включает в себя ценностные,профессиональныеикарьерныеориентации.Карьерныеориентациипредставляют собой ценностные ориентации непосредственно в карьере,которымисубъектруководствуется,выбирая,моделируясвойпрофессиональный и жизненный путь.В своем исследовании карьерные ориентации мы понимаем как элементпрофессиональнойЯ-концепцииличности,которыйвключаетвсебяпредставление о собственных способностях, своей профессиональной жизни(когнитивная составляющая), отношение к ней (эмоциональная составляющая),стремление к реализации карьерных планов (поведенческая составляющая),отражающие приоритетное направление профессионального продвижения.В третьем параграфе «Формирование жизненных и профессиональныхориентаций в студенческом возрасте» раскрыты особенности студенческоговозраста, формирования жизненных и профессиональных ориентаций даннойвозрастной группы.16Характерной чертой студенческого возраста является формированиежизненныхпланов(профессионально-образовательных,общественно-политических, личностно-семейных, романтико-познавательных; материальнобытовых), которые зависят от задач, определяемых объективными условиямижизни и ценностными ориентациями студента.Студенчествохарактеризуетсяпрофессиональнойориентациейисформированностью отношения к будущей профессии, хотя по степенисформированности оно может быть достаточно разносторонним.
Материалымногих исследований свидетельствуют, что в процессе обучения в ВУЗепрофессиональные интересы студентов укрепляются, уточняются, становятсяболее конкретными или угасают, изменяются; профессиональные мотивырасширяются, дифференцируются или приобретают совсем другой смысл, чтосвидетельствуетонеобходимостицеленаправленнойпрофессиональнойориентации студентов.Теоретический анализ типологий жизненных ориентаций подтвердил, чтобольшинство исследователей (Н.Э. Касаткина, С.А.
Хмара, Г.И. Чижакова)рассматриваютпрофессиональныеориентациикакодинизглавныхкомпонентов жизненных ориентаций. Наиболее весомым по данной проблемеявляется исследование Е.Н. Шиянова, который под профессиональнымиориентациями понимал особенности, позволяющие человеку удовлетворитьматериальные,духовныеиобщественныепотребности,являющиесяориентирами его социальной и профессиональной активности.Анализисследованийпопроблемеформированияиразвитияпрофессиональных ориентаций студенческой молодежи (Е.В.
Андриенко,В.Г. Воронцова, И.Ф. Исаев, С.А. Хмара и др.) позволяет сделать вывод, чтостратегия образования должна быть направлена на субъектное развитие исаморазвитие личности студента, способного выходить за рамки нормативнойдеятельности, осуществлять инновационные процессы. Ориентиром при этомдолжны выступать профессиональные ориентации студентов.17Сознательное планирование карьеры выступает одним из главныхаспектов профессионального развития. Анализ смыслового наполнения термина«карьера» показывает, что отдельные ее аспекты могут быть выражены черезпонятия«профессиональныйжизненныйпуть»,«профессиональнаядеятельность», «профессиональное самоопределение», которые до недавнеговремени в отечественной психологии были наиболее употребляемыми.Вчетвертомпараграфе«Карьерныеориентациивструктурепрофессиональной подготовки студентов» раскрыто понятие «карьеры»,«карьерных ориентаций», проанализированы типы карьерных ориентаций внаучнойлитературе,раскрытыособенностипрофессиональногосамоопределения личности.Вопроспрофессиональнойкарьерыбылпредметомисследованияпреимущественно зарубежных психологов (Д.
Сьюпер, Д. Тидман, Д. Холл,Э. Роу, Д. Мак-Келланд). Карьерные процессы специалистов относительнонедавно стали предметом исследований (А.А. Лобанов, Н.И. Турчинов), асущественный вклад в освещение психологических аспектов карьеры внеслиА.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.К. Гусева, Е.А. Могилевкин.Выявлено, что главной детерминантой профессионального пути индивидаявляется его представление о себе, то есть профессиональная «Я-концепция»,которую каждый из них воплощает в серию карьерных решений. Карьерныеориентации здесь выступают одним из признаков развития личности в планепрофессиональной действительности, которым эти намерения и потребностиопределяются.Анализ работ Э.Шейна показывает, что существуют разные типыкарьерных ориентаций: профессиональная компетентность (стремление статьмастером своего дела), менеджмент (ориентация на управление), автономия(ориентация на уход от организационных правил), стабильность (потребность вбезопасности, предсказуемости), служение (ориентация на служение обществу),вызов (ориентация на конкуренцию, решение сложных задач), интеграция18стилей жизни (ориентация на жизненный баланс), предпринимательство(стремление создавать новое, готовность к риску).Анализлитературы(Е.А.
Климов,Т.В. Кудрявцев,С.П. Крягдже,Ф.Р. Филиппов, В.А. Шегурова) показал, что понятия «выбор профессии» и«профессиональное самоопределение» не тождественны. Так, выбор профессиивыступает всего лишь показателем того, что процесс профессиональногосамоопределения переходит в новую фазу своего развития, т.е. после выборапрофессии профессиональное самоопределение продолжает развиваться впроцессе образовательной подготовки, что указывает на необходимостьорганизации психологического сопровождения будущих специалистов повопросам будущей карьеры.Теоретические подходы и положения, определенные в первой главе, былиположены в основу эмпирического исследования по проблеме развитиякарьерных ориентаций студенческой молодежи.Вовторойориентацийглаве«Экспериментальноестуденческоймолодежиприисследованиетрадиционныхкарьерныхусловияхпрофессиональной подготовки» раскрыты общие принципы, методическиеосновы экспериментального исследования; определены критерии, показатели иуровни сформированности карьерных ориентаций студенческой молодежи впроцессе профессиональной подготовки; осуществлен количественный икачественный анализ результатов констатирующего эксперимента.В первом параграфе «Организация, общие принципы, методы и методикиэкспериментальногофеномена,детальнонаправленныхнаисследования»описанопределенакомплексисследованиеуровняструктураисследуемогопсиходиагностическихсформированностиметодик,карьерныхориентаций студенческой молодежи.На основе теоретического анализа было определено, что структуракарьерных ориентаций представлена когнитивным (представление о будущейпрофессиональной деятельности), эмоциональным (отношение к будущей19профессии) и поведенческим (направленность на реализацию карьерныхпланов) компонентами, а также были выделены критерии и показателисформированности карьерных ориентаций студентов.На основе содержательной характеристики критериев и показателейопределены уровни сформированности карьерных ориентаций будущихспециалистовдиагностических(высокий,методик,средний,низкий)которыеипозволилиподобранкомплексопределитьуровнисформированности компонентов исследуемого феномена у студентов разныхспециальностей.Во втором параграфе «Особенности развития карьерных ориентацийстудентов разных специальностей в процессе профессиональной подготовки» итретьем параграфе «Уровни развития карьерных ориентаций студенческоймолодежи» представлены результаты диагностики уровней сформированностикомпонентов карьерных ориентаций будущих специалистов (таблица 1).В исследовании приняли участие 156 студентов 4-5 курсов Гуманитарнопедагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральныйуниверситет им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
