Диссертация (1098849), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Леонтьевым какличностный смысл. Данный учебный курс уже пройден испытуемыми, и в этом отношениимы не исследуем смысловую установку в наиболее ярком и прямом её выражении, какготовность действовать в соответствии с актуальным мотивом. Скорее мы отталкиваемся отпредставления, что что-то действительно значимое для меня не исчезает сразу же послезавершения важного этапа учебной деятельности, связанной с данным предметом, а будетоставлять эмоциональные следы. Так, в известном эксперименте Дж.
Брунера и Л. Постманас нецензурными словами, отношение к подобным словам не было напрямую связано сактуальной ситуацией прохождения эксперимента, но при этом мешало выполнитьдействующую в данный момент цель, и как можно быстрее их опознать (Bruner, Postman,1970). Мы отталкиваемся от представления, что смысловые установки могут проявлять себяв гораздо большем спектре ситуаций, чем только в процессе реализации актуального мотива(Фрейд, 2013; Насиновская, 1988; Асмолов, 2002).В контексте проведенного нами исследования вопрос строгой и однозначнойоперационализации смысловой установки звучит так: можно ли сказать, что у испытуемыхне было личностного отношения к данному предмету (и, следовательно, к учебнику),которое могло бы повлиять на скорость зрительного поиска? То есть, можно ли сказать, чтовыбранная нами операционализация никак не оправдала себя?Для того чтобы иметь возможность ответить на данный вопрос, обратимся кполученным результатам.
Во-первых, результаты статистической обработки полученныхданных показали следующее: на уровне выраженной тенденции обнаружен эффектвзаимодействия установок трех уровней, который заключался в том, что смысловаяустановка нивелирует действие операциональной установки (при отсутствии целевойустановки). Это свидетельствует о том, что смысловая установка проявила своё влияние наиерархически нижележащую операциональную установку. Во-вторых, и мы это хотели быподчеркнуть особо, важным представляется качественный анализ единичных случаев,благодаря которому были зафиксированы искажения восприятия, характерные именно длявлияния смысловой установки.3.5.2. Анализ единичных случаев.Рассмотрим несколько случаев, важных для нашего исследования, взятых изматериалов полуструктурированного интевью.Случай 1.В случае с испытуемой М.Д.
нам было интересно ошибочное восприятие учебника по«Ощущению и восприятию» как учебника по «Экспериментальной психологии».145Экспериментатор: Был какой-то образ учебника?М.Д.: Поначалу нет, но, когда я вот эту увидела, она зацепила внимание, напомнилакнижку экспериментальной психологии, по-моему, по обложке. Я тогда уже решилапочётче прочитать, что там за название.Экспериментатор: Ясно.
А когда ты училась, у тебя был учебник «ощущение ивосприятие» бумажный или электронный?М.Д.: Не «ощущение и восприятие», а «экспериментальная психология». Он у менябыл в электронном виде, но я у однокурсников постоянно видела.Экспериментатор: А «ощущение и восприятие» - каким был этот учебник?М.Д. Пауза. А он там тоже был?Экспериментатор: Какой учебник ты нашла?М.Д.: «Общая психология». Что-то ещё сверху было написано, а второй ряд написано«общая психология»Экспериментатор: Это было «Ощущение и восприятие»МД. Ааа.Экспериментатор: Показалось, что учебник по ЭП нашли или ?..М.Д.
Вначале да, потом приблизила, увидела, что по «Общей».В данном случае, прежде чем утверждать о действии смысловой установки, особенноважно обратиться к тому, как испытуемый относится к каждому из этих предметов.М.Д.: Оба предмета, мне кажется, были наиболее сложными из всех курсов.Экспериментатор: Почему?М.Д.: Очень много приходилось учить к экзамену, и информация такая тяжелая дляусвоения была.
Ну, например, по «Ощущению и восприятию» я всё учила практическинаизусть, и определения, и всё. Так что у меня там это отскакивало. Но это уже напересдаче было, а первоначально я его не сдала. Это единственный экзамен, по которому уменя пересдача была. А по экспериментальной психологии в общем впечатления достаточноприятные, на «отлично» сразу же сдала. Ну и плюс, это всё полезная информация, которуюреально использовать.Также эта испытуемая рассказывает, что, несмотря на то, что к пересдаче (первый разсдала на «3») выучила предмет практически наизусть, при подготовке к государственномуэкзамену поняла, что 90% материала забыла, и всё надо заново учить, её раздражалоколичество определений на одну тему.Подытоживая, можно отметить, что из двух самых сложных для испытуемойпредметов, она увидела учебник по тому предмету, по которому успешно сдала экзамен и откоторого остались положительные впечатления.
«Ощущение и восприятие» - это146единственный предмет, по которому испытуемая во время своего обучения получила «3», иединственная пересдача. То, что испытуемая на момент прохождения экспериментаобучалась в аспирантуре (1 год) подтверждает наличие у неё учебной мотивации. Такимобразом, ошибочное восприятие учебника по «Ощущению и восприятию» в качествеучебника по «Экспериментальной психологии» можно считать результатом действиясмысловой установки. Тот факт, что испытуемая не видела название предмета, с которымсвязан наибольший неуспех за время обучения, по нашему мнению, похож на феноменперцептивной защиты.Случай 2.Действие перцептивной защиты возможно предположить и в следующем случае сиспытуемым Б.М.
Важно отметить, что у него было пять пересдач по курсу «Ощущение ивосприятие». После прохождения эксперимента он не помнит названия найденногоучебника, а при поиске книги, по его словам, просто «зацепился за слово психология». Приэтом во время поиска Б.М. 3 раза медленно проходил мимо учебника.Стоит отметить, что подобное явление не является закономерным, и не всеиспытуемые, имеющие негативное отношение к данному курсу, характеризуются наиболеедолгим временем поиска или действием перцептивной защиты. Так, например, испытуемыйЛ.А.
(группа 110) давал негативный отзыв о предмете: считал, что это один из самыхсложных предметов, при этом «скучно и непонятно, что требуют». Это не помешалоиспытуемому хорошо помнить учебник и найти его за довольно небольшое время 21,74 сек.Случай 3.А.М.Айламазьянотмечалавсвоихработах,чтодеятельность,котораяпозиционируется испытуемым как трудовая или учебная, но факту может таковой неявляться и носить формальный характер (Айламазьян, 1983, 1990).
Есть опасения, что наэффективность операционализации смысловой установки могло повлиять то, что учебнаядеятельность студентов, принявших участие в исследовании, в действительности не являетсяучебной, если говорить об их мотивационно-смысловой сфере. Это важный вопрос, так каксмысловая установка подразумевает готовность отвечать в соответствии с мотивомдеятельности.
В связи с этим отдельный интерес для нас представляет испытуемый, длякоторого изучение курса «Ощущения и восприятия» является не просто учебнойдисциплиной наравне с другими, а обладает собственным мотивом.Результаты испытуемого Д.Е. интересны тем, что он не просто успешно сдал экзаменпо этому курсу, но после прохождения этой учебной дисциплины решил специализироватьсяв данной предметной области. Во время интервью Д.Е. увлеченно рассказывает о том, какему стало интересно познание, и о теме своей курсовой работы. На основе этого можно147утверждать, что для данного испытуемого предмет «Ощущение и восприятие» являетсязначимым, и мы можем говорить именно об учебной деятельности.
Д.Е. принадлежал группе111, и нашёл книгу за 15,7 сек, что является очень хорошим результатом.Экспериментатор: Когда искал книгу, на что ориентировался?Д.Е.: На цвет. Очень хотел ориентироваться на цвет и обложку, так как хорошо еёпомню.Экспериментатор: Что вспоминается о курсе «Ощущение и восприятие»? Почемурешили писать курсовую?Д.Е.: Ну как. История написания этой курсовой странная. Первую курсовую я писална кафедре социальной психологии про малые группы. Потом прошли курсы «Ощущение ивосприятие», «Память и внимание», «Мышление и речь».
Мне стало безумно интереснопознание, вообще в целом, идеи о схемах, о когнитивных картах. Мне очень интереснакогнитивная психология. Прочел хрестоматию под ред. М.В. Фаликман «Когнитивнаяпсихология. Традиции и современность», там очень интересные статьи. Потом японаблюдал за братом, которой не может ориентироваться в компьютере и считает, чторабочий стол – это отдельное хранилище, не связанное ни с чем. Подумал и понаблюдал залюдьми в метро, которые каким-то образом, передавая друг другу технику, кто-то быстроначинает оперировать ей, кто-то медленно, и мне стало интересно вначале не столькоощущение и восприятие, а проблема.
Стала интересна сама проблема, почему так».Столь подробное описание и достаточно глубокая рефлексия испытуемым своихвыборов и соответствующих действий позволяют нам предположить глубокое личностноеотношение к данному предмету и приблизиться таким образом к пониманию мотивационныхотношений, в которые включен предмет.В рамках случая 3 разберем похожие результаты испытуемого С.К.Другая испытуемая, принявшая участие в исследовании, на момент прохожденияэксперимента писала дипломную работу по курсу «Ощущение и восприятие». Онапринадлежала к группе 100 и нашла книгу за 19,78 с, что является самым быстрым временемв группе 100.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
