Диссертация (1098849), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Т.е. мыисходили из допущения, что по эмоциональным следам мы сможем предположить наличиеличностного отношения к предмету и, соответственно, смысловой установки. Что позволялонам это сделать?Идея о том, что по эмоциональному следу можно пытаться делать заключения оналичии личностного смысла, не является новой. Так, Е.Т. Соколова подчеркивала:«Возможно, степень эмоциональной насыщенности текста, сопровождающая рассказ,экспрессия испытуемого, индивидуальные особенности его лексики, «стандартность» илиоригинальность сюжета и другие так называемые «отклонения» являются своеобразными«метками», «следами» личностного смысла» (Соколова, 1980, с. 70).
Подобный взглядпредставляется логичным в связи с тем, что в теории деятельности эмоции не представляютсобой отдельную, отграниченную от других феноменов реальность. Е.Е. Насиновскаявыделяет в личностном смысле две субъективные формы его презентации в сознании:«вербальную» (вербализация личностного смысла) и «аффективную» (эмоциональноепереживание) (Насиновская, 1988).
Автор отдельно отмечает, что необходимо различатьпереживания, как косвенное выражение личностного смысла или смыслообразующегомотива, и переживания, с личностным смыслом не связанные, например, эмоции,отражающие психические или физиологические закономерности.Подробно и феноменологически скрупулёзно место эмоций и их роль в структуредеятельности описывается А.Н.
Леонтьевым. Он особо подчеркивал, что эмоции выполняютфункцию внутренних сигналов, указывающих на согласование/рассогласование мотива ицели: «особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами(потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей имдеятельности субъекта» (Леонтьев, 1983, с. 209-210). Речь здесь идёт о переживании, онепосредственно-чувственном отражении, а не о рефлексии.
Автор подчеркивает: «Эмоциирелевантны деятельности, а не реализующим её действиям или операциям» (там же, с. 210).А уровень деятельности, в свою очередь, соотносится с мотивом. Алексей Николаевич видитподход к проблеме эмоций в том, чтобы исследовать «межмотивационные» отношения,которые характеризуют собой строение личности и сферу эмоциональных переживаний.Даже в случае, когда мотивы не осознаются, они находят своё психическое отражение вформе эмоциональной окраски действий. Тем самым эмоции могут поставить передсубъектом «задачу на смысл» и помочь приблизиться к пониманию собственных мотивов:«Для осознания действительных мотивов своей деятельности субъект также вынужден идти142по «обходному пути», с той, однако, разницей, что на этом пути его ориентируют сигналыпереживания, эмоциональные «метки» событий» (там же, с.
213).Стоит отметить, что подобный взгляд на эмоции не является характерным только длядеятельностного подхода. В основе экзистенциально-аналитической теории эмоций А.Лэнгле лежат очень похожие утверждения. Так, например, в экзистенциальном анализепрослеживается связь эмоций и смысла: «Эти чувства просматривают ситуацию насквозь вотношении её экзистенциальной ценности.
То, что мы чувствуем, - это то, что сейчас имеетзначение, то, что сейчас «создаёт смысл» (Лэнгле, 2009, с. 224). Подчеркиваетсяуказательная функция эмоций, они «являются как бы табличками с указателями ипредупреждающими надписями, которые хотят обратить наше внимание на что-то» (там же,2009, с. 218). При этом существует различение чувств, выделяются эмоции, связанные ссамочувствием, с прошлыми событиями и т.д., и чувства, которые помогают восприниматьактуальную жизненную ситуацию, создают основу для принятия решения и указываютнаправления для дальнейшей жизни.
Также обращает на себя внимание тезис автора,созвучный представлению об аффективной репрезентации личностного смысла. А. Лэнглеутверждает: «с помощью каждого чувства происходит восприятие качества (как это дляменя), откуда бы оно ни пришло: из внешнего или внутреннего мира (там же, 2009, с. 93).Именно на этом строится работа одного из главных методов данного направления:обнаружить содержащуюся в чувстве ценность и сделать её видимой, показать её значимостьдля клиента. В деятельностном подходе личностный смысл определяется как значение дляменя, и это подводит нас к следующему вопросу. Как я чувствую, что что-то для менязначимо, имеет смысл, как это для меня? На наш взгляд, такая постановка вопроса прямоакцентирует аффективную составляющую личностного смысла.И, наконец, сложно не заметить близость указанных подходов в вопросе осоотношении мотивов и эмоций.
О релевантности эмоций мотивам в деятельностномподходе мы говорили выше. В экзистенциальном анализе похожая мысль постулируется А.Лэнгле не менее уверенно: «В соответствии с нашим тезисом только те события вызываютчувства, которые соотносятся с четырьмя фундаментальными мотивациями (опора в мире,жизнь и её ценность, нахождение «собственного», смысл в жизни)» (там же, 2009, с. 93).Таким образом, можно заключить, что эмоции не являются обособленнымфеноменом, а тесно связаны с мотивами и смыслами, и при диагностике наличия илиотсутствия личностного смысла нам представляется логичным опрашивать испытуемых очувствах и эмоциях, связанных с интересующим нас предметом.
И, тем самым, сопределеннойстепеньюуверенностипредполагатьвозможностьэмпирическойоперационализации в нашем эксперименте смысловой установки. Мы отдаем себе отчет в143том, что подобная операционализация не является достаточной для того, чтобы строго иоднозначно утверждать, что была сформирована смысловая установка, причем у разныхиспытуемых в одинаковой степени. Тем не менее, можно уверенно предполагать, что намвсе-таки удалось проконтролировать эффект фактора, связанного с теми смысловымиобразованиями, которые опосредуют личное отношение наших испытуемых к учебнойдисциплине и, через нее, с учебником, как искомым предметом в задаче зрительного поиска.Приведенные выше рассуждения позволяют сделать предположение, почему влияниефактора смысловой установки не проявилось в ожидаемой нами степени.
По-видимому, намне удалось в полном объеме создать экспериментальную модель формирования смысловойустановки при решении перцептивной задачи как отражения смыслового отношенияучастников нашего исследования к предмету зрительного поиска. Обнаруженные намибольшие индивидуальные различия между испытуемыми в эмоциональном отношении кучебной дисциплине в значительной степени «сгладили» влияние данного фактора наскорость зрительного поиска. Это означает, что использованный нами экспериментальныйприем разделения испытуемых на группы с высоким и низким уровнем смысловой установкине был достаточно эффективным.
Очевидно, что подбор испытуемых с особым смысловымотношением к изучаемой дисциплине должен был быть более селективным. Кроме того,можно также предположить, что учебная деятельность не для всех участников экспериментаимела смыслообразующий мотив.В результате проведенных исследований выяснилось, что смысловая установка неведёт к увеличению эффективности зрительного поиска. Несмотря на то, что данный уровеньустановочной регуляции является иерархически наиболее высоким, его влияние проявилосьв меньшей степени, чем уровня целевой установки.
Согласно полученным результатам,эффекты смысловойустановки не проявились в снижении времени поиска, нохарактеризуется наибольшим разбросом значений времени поиска. Обратимся к объяснениютого, с чем это может быть связано. Первый вопрос, который возникает в данном контексте,это вопрос об использованной нами операционализации смысловой установки. Т.е.насколько в нашем исследовании речь идёт именно о смысловых установках?Смысловая сфера представляется одной из наиболее сложных тем для изучения, иособо острым вопросом является вопрос операционализации смысловых образований.Напомним, что в нашем исследовании смысловая установка создавалась с помощью отборатолько тех испытуемых, кто прошел обучение по курсу «Ощущение и восприятие» и сдал понему экзамен.
Как упоминалось выше, на факультете психологии МГУ имени М.В.Ломоносова данный предмет является одним из самых сложных на протяжении всегообучения (что подтвердилось в интервью с испытуемыми), и не оставляет равнодушными144студентов. То есть, мы полагали, что данная учебная дисциплина приобретает некоторуюзначимость для испытуемого, «значимость для меня», что определяется А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
