Диссертация (1098849), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

Обратимся к тому, как испытуемая описывает процесс нахождения книги:С.К.: Вначале была дезориентация количеством книг. Но здесь решила действоватьпо полкам и вскользь искать что-то с психологией, и я сразу натолкнулась на «Ощущение ивосприятие».Отношение к предмету у испытуемого непростое, несколько амбивалентное:С.К.: То, что я пересдавала «Ощущение и восприятие», не очень мне легко далось. Идаже до сих пор этот предмет вызывает у меня во многом страхи. Сейчас, если148перечитать, я лучше всё пойму, тогда у меня был стопор. На ГОСах молилась, только бы«Ощущение и восприятие» мне не попалось.Экспериментатор: Потом нестрашно было писать диплом по «Ощущению ивосприятию»?С.К.: Ну вот вначале мне было очень страшно. Сейчас я как-то понимаю, поняла.Если перечитать.

Тем более, если раньше я была безалаберной студенткой, то сейчас, когдаты вклиниваешься в учёбу и постоянно что-то делаешь, делаешь, делаешь, тогда всё иприходит. Есть желание перечитать что-то, что наиболее было страшно.Несмотря на некоторую амбивалентность в отношении к предмету, можноутверждать, что данная дисциплина является для испытуемой одной из самых значимых, и,более того, связана с актуальными мотивами (написание диплома, окончание университета).Случай 4.Анализ отдельных случаев также показал, что первоначальная идея о разделениииспытуемых в зависимости от успешной или неуспешной сдачи экзамена не оправдала себя,и субъективное отношение испытуемых к предмету не отражалось объективной оценкойнапрямую.Испытуемая С.О.

осмысливает данный курс в контексте всего обучения: «Был оченьинтересный курс, на него много накладывается… «Введение в психологию» мы лучше понялипосле ощущения и восприятия, само «Ощущение и восприятие» начали глубже пониматьпосле «Мышления и речи». Как-то оно завязывается всё вместе».Кроме этого испытуемая увлеченно рассказывает о темах, которые наиболеезапомнились и понравились, о собственных впечатлениях: «Я домой ездила, рассказывалавсем с упоением про константность, зрительные иллюзии, что этому вообще естьобъяснение.

Когда есть объяснение, мне становится ещё интереснее. Предмет был оченьинтересным, но в какой-то момент сложным. Я не очень люблю физику, математику, а вощущении и восприятии была психофизика, метрические шкалы. Было достаточно сложнодаже не столько выучить, а осознать, принять это в себя. Но я как-то с детствапривыкла, что интересное простым в принципе не бывает, поэтому мне былозамечательно, это вопросов у меня не вызывало, почему так сложно. Это нормально».С.О. подробно указывает темы, которые особенно запомнились, например, «покорилагештальтпсихология с фигурой-фон и гравюрами Эшера», также упоминает двузначныефигуры, константность, кожное зрение и т.д.: «Очень было интересно, мы читалимонографию про слух Шиффмана, если не ошибаюсь. Мне было очень интересно, потомучто я училась в музыкальной школе, и с точки зрения музыканта это было действительноинтересно услышать, что есть физические характеристики, есть психологические.

Что149такое октава вообще с другой точки зрения. Я прямо помню, когда я это читала, я звониламаме и говорила: представляешь, октава, мы думаем, что это сочетание звуков, столькото тонов, а это оказывается вот так-то. Очень это увлекательно было».На вопрос о подготовке к экзамену отвечает также подробно, с кем и как готовилась.Рассказывает, что на экзамене попалась та теория, которую, она не любила и не моглавоспроизвести, несмотря на то, что читала её больше всего. При этом не говорит сама обитогах экзамена, об этом пришлось спросить экспериментатору:Экспериментатор: С первого раза сдали экзамен?С.О.: Ну как.

Я и … Вот из-за Канемана мне хотели поставить тройку, я попросилапересдачу. И пересдала на четыре.Всё это говорит о том, что, хотя объективные показатели успеваемости по даннойдисциплине (пересдача) могли бы свидетельствовать о негативном отношении испытуемой кпредмету, в действительности экзамен и объективная оценка являются для данного студентане столь критичными по сравнению с отношением к самому предмету. В описаниииспытуемой процесса обучения дисциплине «Ощущение и восприятие» проглядывают изначимость данного предмета для испытуемой, и познавательный интерес, и увлеченность,несмотря на то, что она не выбрала этот предмет для дальнейшей специализации.

Этосвидетельствует о настоятельной необходимости проведения интервью для прояснениясмысловых отношений и невозможности ориентироваться при диагностике смысловойсферы лишь на формальные, объективные характеристики, такие как успеваемость.Таким образом, можно подытожить, что при поиске книги у некоторых испытуемыхна скорость поиска действительно могла влиять смысловая установка. Здесь мы видимпримеры искажения восприятия, характерные именно для влияния уровня смысловойустановки. Но также остро обозначает себя и вопрос о силе смысловой установки. У каждогоиспытуемого своё неповторимое отношение к данному предмету, которое характеризуется втом числе и разной значимостью данного предмета для испытуемого.

Именно это и моглоповлиять на полученные нами результаты. Необходимо также признать, что у 48испытуемых, принадлежащих к группам с высоким уровнем смысловой установки (100, 101,110, 111), уровень значимости предмета различался достаточно сильно.3.5.3. Анализ возможных побочных переменных (ПП).В проведённом нами исследовании важной задачей на этапе планированияэксперимента и обсуждения результатов был анализ возможных побочных переменных.

Этотвопрос заслуживает отдельного рассмотрения.Контроль возможной ПП «пол».150Количество испытуемых в нашем исследовании не уравнено по полу. В связи с тем, чтодизайнданногоисследованияпредставляетсобойэкспериментсэлементамиквазиэксперимента, не получилось избежать минусов квазиэксперимента, связанных сподбором групп. Часть испытуемых представляла собой студентов, прошедших в рамкахсвоего обучения предмет «Общая психология. Ощущение и восприятие», то есть тех, ктопоступил на факультет психологии и находится на определенном этапе обучения.

Поэтомуколичество юношей в этих экспериментальных группах примерно отражает реальноесоотношение юношей и девушек на факультете, а именно: большинство испытуемых –девушки, в среднем из 12 человек в экспериментальной группе юношей только два-тричеловека. Отслеживалось, чтобы и в группах, содержащих не только студентов – психологовколичество юношей было примерно таким же. Кроме этого, с нашей точки зрения, в данномисследовании пол не является критичным фактором, который мог бы повлиять на результатыисследования.Контроль возможной ПП «стратегия поиска».Для нас представлялось важным, чтобы разница в скорости поиска книги не быласвязана с различными стратегиями зрительного поиска.

С этой целью были предпринятыследующие манипуляции, чтобы навести испытуемого на определённую стратегию поиска: введена фиксационная точка – глобус в начале средней полки, после нажатия накоторый начинался отсчёт времени; искомые книги расставлены определённым образом: в конце каждой из трех полок(21-ая книга по счёту, если смотреть слева – направо, и третья, если смотреть справа –налево), чтобы испытуемый дошел до книги независимо от того, с какой полки начнет поиск; вид книги: книга была похожа на учебник по психологии ощущению, но некопировала его полностью.

Это позволяло не давать сильного преимущества тем, кто оченьхорошо знает учебник. Также книга несколько напоминала хрестоматию по психологииощущения и восприятия, таким образом, участники эксперимента могли связать искомуюкнигу с книгой по «Ощущению и восприятию» из личного опыта, независимо от того, лучшеони знают учебник или хрестоматию. Также в ходе интервью со студентами уточнялось,пользовались ли они бумажным или электронным учебником.

Выяснилось, что те,испытуемые, которые преимущественно пользовались электронным учебником приподготовке по данной учебной дисциплине, помнят, как выглядит бумажный учебник; определённый «коридор», в котором мог перемещаться испытуемый. Участникэксперимента не мог подойти слишком близко или отойти слишком далеко, так как этомогло исказить скорость зрительного поиска. Слишком близкое расстояние от испытуемогодо полок могло замедлить поиск, испытуемый дольше оставался бы у каждой книги.151Слишком большое расстояние тоже привело бы к замедлению, так как испытуемый стал быхуже различать названия, хорошо были бы видны только крупные названия, что не являетсяхарактеристикой искомой книги.Таким образом, мы «наводили» испытуемых на последовательный поиск.

Несмотря наэто, были испытуемые с несколько хаотичным поиском. Например, те, кто начинал идтислева направо по полке, затем на середине перемещался на верхнюю полку и шел к началу,затем уже последовательно продвигался до конца полки. Такие испытуемые были в каждойгруппе, примерно по 2 человека. За счет такой стратегии они немного теряли время, поэтомув основном их результаты находятся в половине группы с более низкими результатами (т.е.большим временем поиска), но при этом их результаты не являются самыми низкими. Всвязи с тем, что такие испытуемые есть в каждой из групп, примерно в одном и том жесоотношении, можно считать влияние фактора уравненным.

Результаты одного испытуемогос явно выраженным хаотическим поиском были исключены и не допущены в обработкурезультатов.Контроль возможной ПП «качество стереоизображения».В основном показатели качества стереоизображения использовались для отсеваиспытуемых, у которых не удалось добиться достаточно хорошего, читаемого изображения.Именно низкие баллы по стереоизображению являлись причиной недопуска в финальнуюобработку наибольшего количества испытуемых (7 человек). Напомним, что каждомуиспытуемомудавалсяопросник,вкоторомпредлагалосьоценитьчеткостьстереоизображения и удобство пользования геймпадом по шкале от 1 до 10 в тренировочнойи в основной сериях.

Характеристики

Список файлов диссертации