Автореферат (1098780), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Это подтверждает пятую гипотезунастоящего исследования.В параграфе 3.2 «Взаимосвязь внутригрупповых социометрическихстатусов на разных этапах обучения в театральном колледже» представленырезультаты факторного анализа шести показателей социометрического статуса,фиксирующих положительные выборы студентов, между собой: 1) помощь пообщеобразовательным предметам; 2) работа над совместным этюдом; 3) выборстаросты; 4) проявление организационных способностей; 5) обращение засоветом в трудной ситуации; 6) проведение вместе свободного дня.
Анализпроводился отдельно для каждой возрастной параллели студентов, что27позволило сопоставить полученные результаты и выделить три инвариантныхфактора (рис. 4).Сочетание в факторе F1 социометрических показателей, описывающихмежличностные отношения («обратиться за советом», «свободный день») ипривлекательность сотрудничества в творческой актерской деятельности(«совместный этюд»), позволяет говорить о том, что в процессе освоенияпрофессии студенты активно используют ресурсы и потенциал межличностныхотношений, сложившихся в учебной группе.F1F2 Совместный этюд Организационные Обратиться за советомспособности Свободный день СтаростаF3 Помощь пообщеобразовательнымпредметамРисунок 4.
Структура выделенных инвариантных факторов для студентов-актеров первого,второго и третьего курсов.ОбъединениевструктурефактораF2статусов,относящихсякорганизационно-лидерской сфере, является достаточно ожидаемым и, вместе стем,подчеркиваетобособленностьлидерскихпроявленийотучебно-профессиональной сферы и межличностного общения.Выделение социометрического статуса в сфере общеобразовательнойучебной деятельности в отдельный фактор F3 дает основание к выводу о том,что данная сфера при ранней профессионализации, направленной на развитие28одаренности в определенной области, в частности, в актерской деятельности,оценивается как внешняя по отношению к жизненным интересам и склонностямподростка.
При этом профессиональная учебная деятельность у студентовтеатрального колледжа становится ведущей и подчиняет себе другие сферывзаимоотношений, в частности, успешность в межличностных отношениях.Результаты дополнительного анализа взаимосвязей социометрическихпоказателей и педагогической оценки показали, что именно оценка педагогов поактерскому мастерству является определяющей в отношении социальногостатуса студента в сфере профессиональной деятельности и межличностногообщения.
Кроме того, при выставлении оценок по актерскому мастерствупреподаватели учитывают личностный потенциал (ресурс межличностныхотношений) студента в отношениях с сокурсниками. Можно полагать, что исами педагоги оказываются включенными в это межличностное общение инаходятся под влиянием личностных ресурсов студента при оценке егоактерской успешности. Полученные результаты позволяют содержательноуточнить пятую гипотезу исследования.В параграфе 3.3 «Взаимосвязь социометрического статуса и личностныхособенностей у студентов театрального колледжа» обсуждаются результатыкорреляционного анализа, проведенного для каждой возрастной параллелистудентов-актеров.На первом курсе наиболее важным для достижения высокого статуса всферахпрофессиональногообучения,организационноголидерстваимежличностного общения студентов-актеров является комплекс характеристик,зафиксированный шкалой теста Кеттелла Q4 – энергичность, собранность,напряженность, повышенная мотивация.На этапе перехода от 1-го ко 2-му курсу указанный комплексхарактеристик – шкала Q4 – уступает место набору таких качеств, какрадикализм, новаторство, стремление к новому, непринятие авторитетов (шкалаQ1).
Данная шкала положительно коррелирует с частотой выборов по позициям29«обратиться за советом» и «свободный день», и отрицательно – с позицией «небуду обращаться за помощью по общеобразовательным предметам».К концу третьего года обучения у студентов театрального колледжаформируется представление о профессионально важных личностных качествахдля успешной сценической работы.
Это выражается в повышении значимостихарактеристик, предполагающих, с одной стороны, достаточную свободуэмоциональныхмотивациюпроявленийдляработы(шкала(шкалаQ3Q4),«самоконтроль»),асдругой–готовностьитревожность,неудовлетворенность, стремление к достижению наилучших результатов (шкалаO).
Перечисленные шкалы связаны с частотой выборов студентов для работынад совместным этюдом.Завершающий этап обучения в театральном колледже (3-4 курс)характеризуетсясформировавшимсяустудентовзрелымпониманиемспецифики организационного лидерства, которое предполагает значимостьморально-нравственных качеств личности (шкала G). Высокие значения пошкале G (моральная нормативность) положительно связаны с частотой выборовпо позиции «развитые организационные способности».
Выделение группойтаких характеристик, как ответственность, честность и добросовестность вкачестве специфических черт лидера является результатом процесса воспитанияи взросления будущих актеров, а также косвенно указывают на зрелость самойгруппы. Полученные результаты подтверждают шестую гипотезу исследования.В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования,рассматриваются его перспективы дальнейшего развития и формулируютсяосновные выводы:1. Студенты-актеры по сравнению с контрольной группой, состоящей изучащихся общеобразовательной школы этого же возраста, демонстрируют болеевысокие показатели открытости, смелости, эмоциональной чувствительности иболее низкий уровень нонконформизма.
При этом отбор мальчиков втеатральный колледж ориентирован на обнаружение у них таких качеств, какэмоциональность, жизнерадостность, гибкость по отношению к социальным30нормам, адекватный самоконтроль, мотивация, энергичность. Для девочек жеважными являются характеристики интеллектуальной сферы: конкретностьмышления, ориентация на решение практических задач, реалистичность2.Основныеизменениясоциально-психологическиххарактеристикстудентов-актеров зафиксированы в течение первого года обучения.
К концупервого курса формируется ряд взаимосвязанных комплексов, объединяющихличностные характеристики, которые определяют структурные особенностиличности начинающего актера. К ним относятся: тревожность, креативность,нормативностьповедения,ориентациянагрупповоевзаимодействиевсовокупности с позитивным эмоциональным настроем, а также «дипломатичноелидерство» и эмоциональная открытость.3. Неуспешным студентам свойственны такие качества, как развитоевоображение,поглощенностьвнутреннимииллюзиями,склонностькабстрактному мышлению, доверчивость, простота и низкий уровень мотивации.В течение первого года обучения они не демонстрируют единой линииличностных изменений в отличие от успешных студентов.
В ситуацияхфрустрации неуспешные студенты значимо чаще, чем успешные склонныигнорировать происходящее либо демонстрировать пассивное отношение кнему. Отчисленные студенты также обладают низким социометрическимстатусом во всех сферах групповой социальной активности.4.Основныестудентов-актеровхарактеристик:особенностиструктурныхзафиксированытревожность,втрансформацийтрехэмоциональнаякомплексахоткрытость,личностиличностныхэмоциональноелидерство.5.Педагогическаяоценкапоактерскомумастерствувлияетнасоциометрический статус студентов в учебной группе: студенты, имеющиевысокие оценки по мастерству актера, оказываются более востребованными состоронысокурсниковвсовместноймежличностном общении.31профессиональнойдеятельностии6.
Социометрический статус студентов-актеров связан с разнымиличностными особенностями. На первом курсе значимым является высокийуровень мотивации и напряженности, на втором курсе – стремление крадикализму и новаторству. Третий и четвертый курс характеризуются ростомзначимостиморально-нравственныхкачествличностивсфереорганизационного лидерства.Основное содержание исследования отражено в 16 публикациях автора(общий объем 10,39 п.л.; авторский вклад 5,46 п.л.)Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Феофанова (Лыкова) Т.А.
Личностные особенности студентов-актеровразных поколений: инвариантность и изменчивость / В.С. Собкин,Т.А. Феофанова // Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 32-47 (1,2п.л./0,6 п.л.) ИФ РИНЦ – 0,878; SCOPUS SJR – 0,2272. Лыкова Т.А. Личностные особенности при профессиональном отборестудентов-актеров: гендерный аспект / В.С. Собкин, Т.А. Лыкова //Национальный психологический журнал. – 2014.
– №3(15). – С.74–83 (1,0п.л./0,5 п.л.) ИФ РИНЦ –0,5303. Лыкова Т.А. Особенности личностных изменений студентов на этапепервогогодаобучениявтеатральномколледже/В.С. Собкин,Т.А. Лыкова // Журнал Сибирского Федерального Университета: Серия«Гуманитарные науки». – 2014. – №7(12) – с. 2099-2109 (0,7 п.л./0,35 п.л.)ИФ РИНЦ – 1,0494. Лыкова Т.А. Взаимосвязь способов поведения в ситуациях фрустрации иличностныхособенностей(наматериалеобследованиястудентовтеатрального колледжа) / В.С. Собкин, Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
