Автореферат (1098780), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В данном случае можно предположитьдве линии интерпретации. С одной стороны, в течение обучения студентыактеры сталкиваются с большим количеством стрессовых ситуаций, в том числе,22связанных с критикой и внешней оценкой (со стороны педагогов исокурсников), межличностными и творческими конфликтами и другимиобстоятельствами, способствующими росту тревожности и напряженности. Сдругой стороны, с точки зрения освоения актерской профессии, тенденция кросту общей тревожности может быть рассмотрена и как позитивная,предполагающая стремление к достижению наилучших результатов, посколькучувство неудовлетворенности своими достижениями (шкала О), ощущениеконкурентной борьбы (шкала L) и достаточно высокий уровень общей энергиистудентов (Q4) могут способствовать совершенствованию их навыков и уменийв освоении профессиональной актерской деятельности, а также являтьсясвоеобразной«профилактикой»неадекватнозавышеннойсамооценки(«звездной болезни»).
Выявленные тенденции позволяют содержательноуточнить вторую гипотезу исследования.Был также проведен факторный анализ, направленный на выявлениевзаимосвязей между педагогической оценкой успешности по актерскомумастерству и личностными характеристиками студентов на втором курсетеатрального колледжа. В результате факторизации матрицы, включавшейзначения шкал теста Кеттелла и шкалу суммарной педагогической оценки подисциплине «Мастерство актера», было получено 5 факторов, один из которыхобъединил шкалу теста Кеттелла N (дипломатичность) и высокие оценки поактерскому мастерству. Поскольку структура данного фактора полностьюсоответствует результату аналогичной процедуры, проведенной для студентовпервого курса, сделан вывод о том, что педагогические критерии привыставлении оценок в течение первого и второго годов обучения остаютсянеизменными и связаны с такими личностными качествами студентов, какосторожность, проницательность, умение считывать мотивы и переживаниядругого, способность к социальной рефлексии.Сцельюизученияструктурныхличностныхтрансформаций,происходящих в течение всего процесса обучения в театральном колледже, были23проведены три процедуры факторного анализа.
Матрицы данных включализначения шкал теста Кеттелла на втором, третьем и четвертом курсах.Таблица 1Содержание выделенных факторов на разных этапах обучения2 курс(N=79)3 курс (N=63) 4 курс (N=47)F1L O Q4 / C Q3 L O Q4 / C Q1L O Q4 / CF2M Q1 / G Q3 M / G NG Q3F3EFHEFHEFHF4A I / Q2A I / Q2AIBF5BB/FM Q2 / NПримечание: знак / разделяет положительный и отрицательный полюса фактора; факторытеста Кеттелла 16 PF (положительные полюса): А «общительность», В «интеллект», С«эмоциональная устойчивость», Е «доминантность», F «экспрессивность», G «моральнаянормативность», Н «смелость», I «чувствительность», L «подозрительность», M«мечтательность», N «дипломатичность», O «тревожность», Q1 «радикализм», Q2«нонконформизм», Q3 «самоконтроль», Q4 «напряженность». Жирным шрифтом выделеныинвариантные факторы.Сопоставление полученных факторных структур позволило выделить триинвариантныхкомплексахарактеристик,описывающихструктурныеособенности личности начинающего актера (табл.1): тревожность (шкалы L«подозрительность», О «тревожность», Q4 «напряженность», С «эмоциональнаястабильность») эмоциональная открытость (шкалы А «общительность», I«чувствительность») и эмоциональное лидерство (шкалы Е «доминантность», F«экспрессивность», H «смелость»).
Полученные результаты подтверждаютчетвертую гипотезу исследования.Параграф2.6.«Особенностиреакцийстудентов-актеровнафрустрирующие ситуации» посвящен анализу выраженности различных типовреакций у студентов-актеров и сопоставлению показателей по тесту Розенцвейгасреди студентов, продолживших обучение и отчисленных по итогам первогогода обучения.Анализ средних значений показателей теста Розенцвейга показал, что устудентов-актеров широко представлены все типы экстрапунитивных реакций.24Это свидетельствует о готовности учащихся разворачивать полный спектрвариантов поведения, так или иначе связанных с взаимодействием с партнером:от выражения негативных переживаний (E(O-D) – 12,7%), предъявлениятребований к партнеру решить проблему (E(N-P) – 15,7%) вплоть до защиты Ячерез агрессию, направленную на партнера (E(E-D) – 16,7%).СопоставлениепоказателейпотестуРозенцвейгастудентов,продолживших обучение и отчисленных по итогам первого года обучения,свидетельствует о том, что неуспешные студенты чаще склонны игнорироватьнеприятные ситуации (реакция M(O-D) – 21,0%, по сравнению с 17,7% ууспешных студентов, р=.05), либо демонстрировать пассивное отношение к ним(реакция M(N-P) – 6,9%, по сравнению с 5,0% у успешных студентов, р=.05).Подобное поведение указывает на бедность эмоционального ответа нафрустрирующую ситуацию, а также инертную стратегию поведения личности вцелом; это может затруднять коммуникацию с педагогами и сокурсниками, чтоподтверждает и содержательно раскрывает третью гипотезу.С целью выявления взаимосвязей между различными типами поведения вситуациях фрустрации и личностными особенностями студентов-актеров былпроведен корреляционный анализ.
Исходная матрица помимо значений шкалтеста Кеттелла и теста Розенцвейга включала также педагогическую оценку поактерскому мастерству.Анализ полученных значимых корреляционных связей (рис. 3) показал,что такие личностные характеристики, как подозрительность (шкала L) ижесткость (шкала I) способствуют актуализации защитной поведенческойреакции в ситуации фрустрации, предполагающей агрессию и обвинениясобеседника(реакцияE(E-D)).Выявленотакже,чтотенденцияксамоосуждению и принятию вины на себя при попадании в стрессовуюситуацию (реакция I(E-D)) свойственна людям с развитой эмоциональнойчувствительностью и склонностью к эмпатии (шкала I), а также с высокимуровнемсоциальнойрефлексии-дипломатичности (шкала N).25подозрительности,хитростииХарактерно, что во время занятий по актерскому мастерству педагогиориентированынаформированиеустудентовспособностиучитыватьконкретные обстоятельства и ситуации конфликта (шкала М), а также решатьего путем активного взаимодействия с партнером (реакция E(N-P)).E(E-D)E(N-P)I(E-D)ILNоценки поакт.мастерствуMРисунок 3.
Плеяды значимых корреляций между шкалами теста Кеттелла, реакциями наситуации фрустрации по тесту Розенцвейга и оценками по актерскому мастерству.Примечание: сплошной линией обозначены положительные связи, пунктирной –отрицательные; шкалы теста Кеттелла (отрицательный и положительный полюса): L«доверчивость-подозрительность»,I«жесткость-чувствительность»,N«простотадипломатичность», М «практичность-мечтательность». Типы реакций по тесту Розенцвейга:E(E-D) – агрессия, обвинение окружающих, I (E-D) – принятие вины, самообвинение, E(N-P) –обращение к партнеру с просьбой о решении конфликта.В третьей главе «Социометрический статус студента-актера в группеи его взаимосвязь с учебной успешностью и личностными особенностями»анализируются результаты социометрического исследования, рассматриваютсявзаимосвязи социометрических статусов в трех сферах (учебная деятельность,организационное лидерство, межличностное общение) между собой, а такжеприводятся результаты корреляционного анализа, позволившего исследоватьвзаимосвязипоказателейсоциометрическогостатусаиличностныхособенностей с педагогической оценкой.В параграфе 3.1 «Анализ групповой сплоченности и особенностейсоциометрическихвыборовстудентовтеатральногоколледжа»сопоставляются значения и динамика индексов групповой сплоченностистудентов-актеров в сфере профессиональной деятельности и межличностногообщения в процессе обучения в колледже.
Показано, что на протяжении всегопериода обучения от первого к четвертому курсу выборы студентов в сфере26межличностного общения чаще оказываются взаимными, чем в сфересовместной профессиональной деятельности. Это связано с тем, что вмежличностном общении (для проведения «свободного дня») студенты вбольшей степени сориентированы на взаимный выбор, обусловленныймежличностными симпатиями, тогда как для работы над совместным этюдомвыбор партнера осуществляется по целому ряду других критериев (амплуа,занятость в других отрывках, успешность в обучении и др.).Был проведен сравнительный анализ частот социометрических выборовдля отчисленных и продолживших обучение студентов.
В результате выявлено,что неуспешные студенты-актеры обладают более низким статусом в группе вовсех рассматриваемых сферах: учебно-профессиональной, организационнолидерской и межличностной.Это указывает, с одной стороны, на особую личностную значимостьуспешности в профессиональной деятельности для студентов театральногоколледжа, а, с другой, позволяет предположить, что на частоту выборов в группесущественно влияет педагогическая оценка по актерскому мастерству. При этомпедагогические оценки «объективно» соответствуют мнению группы, аотчисление не ведет к жесткой структурной трансформации сложившихсямежличностных отношений студентов, поскольку отвержение проявляется средибольшинства членов учебной группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
