Автореферат (1098780), страница 4
Текст из файла (страница 4)
С точки зренияЭ. Эриксона главной характеристикой подросткового возраста является кризисидентичности, где основной задачей человека выступает формированиецелостного образа себя, а также интеграция представлений о себе в прошлом,настоящем и будущем. Д.Б. Эльконин называет ведущей в этот период учебнопрофессиональную деятельность, включающую процесс предварительногопрофессиональногоД.И. Фельдштейнусамоопределения,основнойсогласнохарактеристикой17В.В. Давыдовудеятельностииподростковявляется ее общественная значимость.
В работах К.Н. Поливановой в качествеведущей рассматривается «проектная деятельность», в процессе осуществлениякоторой реализуется «авторское действие» подростка. Г.А. Цукерман иВ.И. Слободчиков характеризуют период с 13 до 18 лет через партнерство собщественным взрослым, частично персонифицированным в учителе, мастере,наставнике и др.
М.Ю. Кондратьев указывает на полидеятельностный характерподросткового возраста, где ведущими одновременно являются интимно-личноеобщение со значимыми другими и учебно-профессиональная деятельность.На основе проведенного анализа сделан вывод о значимости актуализациипроблем идентичности и самоопределения в контексте профессиональногообучения актерскому мастерству в ситуации ранней профессионализации.Параграф2.3.«Социально-психологическиеособенностиличностистудентов-актеров на этапе отбора в театральный колледж» посвященанализу личностных особенностей, значимых на этапе отбора в театральныйколледж, а также изучению гендерной специфики отбора. Сопоставлениесредних профилей по тесту Кеттелла студентов театрального колледжа иобычных школьников (контрольная группа) показало наличие значимыхразличийпобольшинствушкалтеста,причемпочетыремизних(А «общительность», Н «смелость», I «чувствительность», Q2 «конформизм»)показатели студентов-актеров лежат за пределами средних значений.
Такимобразом, можно сделать вывод о том, что отбор в театральный колледжориентированнаобнаружениеуабитуриентакомплексаличностныххарактеристик, связанного как с эмоциональными особенностями личности(открытость,чувствительность),такисготовностьюксоциальномувзаимодействию (смелость, конформизм), что подтверждает первую гипотезуисследования.Сравнительный анализ средних профилей поступивших и непоступившихв театральный колледж мальчиков и девочек позволил выявить особенностипедагогических критериев на этапе отбора. Так, при отборе мальчиков педагогиобращают внимание на особенности эмоционально-регулятивной сфер личности18(эмоциональность, жизнерадостность – шкала F, гибкость по отношению ксоциальным нормам – шкала G, адекватный самоконтроль – шкала Q3,мотивация, энергичность – шкала Q4).
При отборе девочек основное вниманиеуделяется интеллектуальной сфере (конкретность мышления, ориентация нарешение практических задач – шкала В, реалистичность – шкала М).Сопоставлениеличностныхособенностеймальчиковидевочек,поступивших на первый курс театрального колледжа выявило своеобразнуюинверсию личностных гендерных стереотипов, когда девочкам в большейстепени свойственны качества, оцениваемые как традиционно «мужские»(стремлениеклидерству,превосходству,автономность–шкалаЕ,самостоятельность и независимость в социальном поведении – шкала L), амальчикам – традиционно «женские» (эмоциональная чувствительность,мечтательность, яркое и образное восприятие действительности – шкалы А и М).В параграфе 2.4. «Динамика социально-психологических особенностейличностистудентов-актеровна первомгоду обучения»представленырезультаты сопоставления значений средних суммарных профилей по тестуКеттелла для студентов, отчисленных по итогам первого года с теми, ктопродолжил обучение (рис.1).
Показано, что отчисленным студентам в большейстепени свойственны такие качества, как развитое воображение, поглощенностьвнутренними иллюзиями, склонность к абстрактному мышлению (шкала М).Другими важными характеристиками для них являются доверчивость (шкала L),простота (шкала N), низкий уровень мотивации (шкала Q4).
Напротив,продолжившиеобучениестудентыдемонстрируютпротивоположныетенденции: они в большей степени склонны к практическому мышлению (шкалаМ), более подозрительны и осторожны (шкала L). Кроме того, им свойственнадипломатичность в общении, стремление к рефлексии позиции другого (шкалаN), а также высокий уровень мотивации (шкала Q4).19Рисунок 1. Средние суммарные значения шкал теста Кеттелла для оставшихся и отчисленныхстудентов наборов 2010-2015 гг.
(баллы в стенах, различия значимы на уровне р<.05). Шкалытеста Кеттелла (положительные полюса): L – подозрительность, М – мечтательность, N –дипломатичность, Q4 – напряженность.Сделан вывод о том, что институциональный отбор в течение первого годаобучения в театральном колледже ориентирован на два комплекса личностныххарактеристик. Первый предполагает способность к пониманию переживаний,мотивов и поступков другого в конкретных ситуациях межличностноговзаимодействия, второй характеризует высокий уровень общей энергичности,собранности и мотивации. Полученные данные подтверждают и содержательнораскрывают третью гипотезу исследования.Былпроведенфакторныйанализ,направленныйнавыявлениевзаимосвязей между педагогической оценкой успешности по актерскомумастерствуиличностнымихарактеристикамистудентов.Врезультатефакторизации матрицы, включавшей значения шкал теста Кеттелла ипедагогические оценки по дисциплине «Мастерство актера», было получено 6факторов,одинизкоторыхобъединилшкалутестаКеттеллаN(дипломатичность) и высокие оценки по актерскому мастерству.
Это позволилосделать вывод о том, что при выставлении оценок преподаватели в значительнойстепени ориентируются на такие личностные качества студентов, как20осторожность, проницательность, умение считывать мотивы и переживаниядругого.Сцельюизученияструктурныхличностныхтрансформаций,происходящих в течение первого года обучения, были проведены процедурыфакторного анализа шкал теста Кеттелла в начале и конце первого годаобучения для успешных студентов.
В результате было показано, что к концупервого курса формируется ряд взаимосвязанных комплексов, объединяющихличностные характеристики, которые определяют структурные особенностиличности начинающего актера. К ним относятся: тревожность (шкалы L«подозрительность», O «тревожность», Q4 «напряженность», C «эмоциональнаяустойчивость»), креативность (шкалы М «мечтательность» и Q1 «радикализм»),нормативность поведения (шкалы G «моральная нормативность» и Q3«самоконтроль»), ориентация на групповое взаимодействие в совокупности спозитивным эмоциональным настроем (шкалы F «экспрессивность» и Q2«конформизм»),атакже«дипломатичноелидерство»(шкалыЕ«доминантность» и N «дипломатичность») и эмоциональная открытость (шкалыА «общительность» и I «чувствительность»). Это частично подтверждаетчетвертую гипотезу исследования.В параграфе 2.5 «Динамика особенностей личности студентов-актеров втечение второго, третьего и четвертого годов обучения» представленырезультаты сравнительного анализа средних суммарных личностных профилейстудентов-актеров на всех этапах обучения (рис.2).21Рисунок 2.
Динамика шкал теста Кеттелла у студентов-актеров на протяжении обучения.Шкалы теста Кеттелла (положительные полюса): А – общительность, Н – смелость, Q2 –нонконформизм, L – подозрительность, О – тревожность, , Q4 – напряженность (баллы встенах).Выявлено две основных тенденции личностных изменений, происходящихот первого к четвертому курсу. Первая тенденция связана со снижениемзначений шкал, относящихся к группе коммуникативных, (открытость – шкалаА, смелость – шкала Н, рост нонконформизма – шкала Q2). Подобная динамикаобъясняется, с одной стороны, взрослением студентов и переходом на новыйвозрастной этап (ранняя юность), что способствует некоторому сглаживаниюранее выраженных акцентуаций.
С другой стороны, можно предположить, чтоличностныеизмененияотражаютособенностирешениястудентамиисобственно сценических задач. Если на начальном этапе в качестве основныхличностных качеств студенты использовали эмоциональную открытость,общительность, смелость, опирались на групповую поддержку, то к концуобучения значимость перечисленных характеристик для профессиональнойуспешности снизилась, возможно, уступив место другим личностным качествам.Вторая тенденция связана с увеличением показателей по шкалам,фиксирующим общую тревожность (подозрительность – шкала L, тревожность –шкала О, напряженность – шкала Q4).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
