Автореферат (1098780), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Опрошенные педагоги отметили значимость таких12характеристик, как высокий уровень интеллекта, самостоятельность, лидерскиекачества, самоконтроль и саморегуляция, темперамент, фантазия, воображение,интуиция,коммуникативныеспособности,чувствоюмора,рефлексия,подвижность психики, эмоциональная свобода и др.
Кроме того, они сошлись вомнении о недостаточной развитости перечисленных качеств у выпускниковсовременных театральных вузов.В параграфе 1.2. «Проблема исследования социально-психологическихособенностей личности актера» рассматриваются теоретические подходы кпониманиюактерскойЛ.С. Выготскогодеятельностирассматриваютсяикакперевоплощения.смысловыеиВработахметодологическиепроблемы психологии искусства, так и проблема актерского перевоплощения вконтекстекультурно-историческойконцепции.Исследованиясоветскогопериода можно отнести к реализации трех основных подходов. Первыйпредполагает изучение актерского перевоплощения через анализ особенностейфункционирования психических процессов. Основные исследования здесьотносятся к процессам установки (Р.Г. Натадзе) и мышления (Л.Ш.
Тальян). Ковторому подходу относятся исследования особенностей перевоплощения актерачерез общие закономерности функционирования высшей нервной деятельностичеловека (С.Ю. Беренгард, В.Л. Дранков, П.В. Симонов). В исследованиях,относящихся к третьему подходу, актерское перевоплощение объясняется черезанализличностныхособенностейактера(Л.Г. Брылева,А.Н. Доценко,В.И. Кочнев, С. Маркус, Х. Някшу, Н.В.
Рождественская, А.М. Савицкайте,Б.Н.Тихонов).В более поздних теоретических работах применительно к актерскомутворчеству рассматриваются проблемы «вчувствования» и «идентификации» вактерскомперевоплощении(Д.Н. Абрамян),вопросыЯ-образаиеготрансформации (Е.Я. Басин), формирования образов актерского воображения(А.А. Мелик-Пашаев).Эмпирическиеисследования,посвященныеисследованиям личностных особенностей студентов, обучающихся актерскойпрофессии,былипроведеныА.Л.
Гройсманом,13Ю.И. Галкиной,Н.В. Рождественской, А.И. Савостьяновым, В.С. Собкиным, Т.В. Пахомовой. Вряде психологических работ рассматривались такие аспекты актерскойпрофессии, как развитие эмпатии в актерском тренинге (Н.Л. Бенеш),особенности формирования Я-концепции будущих актеров (Ю.И.
Попова,М.Б. Фишман-Борисов),профессиональнойА.Ф. Росляков),мотивационныедеятельностихарактеристикистудентов-актеровсоциально-психологическиеличностив(Е.В. Малевский,особенноститеатральныхконфликтов (Е.Н. Мадонова).Анализ профессиографических описаний актерской профессии (Э.Ф. Зеер,А.К. Маркова) позволил выявить личностные характеристики, препятствующиеуспешности в данной сфере. К ним относятся тревожность и ригидностьмышления.Впараграфе1.3«Особенностипрофессиональнойсоциализации»приводится краткий обзор основных подходов к проблеме социализации вотечественной (Г.М. Андреева, Е.П.
Белинская, А.С. Волович, Л.С. Выготский,Ю.Б. Гиппенрейтер,И.С. Кон,А.Н. Леонтьев,А.В. Мудрик,О.А. Тихомандрицкая) и зарубежной социальной психологии (П. Бергер,Л. Колберг, Ч. Кули, Т. Лукман, Т. Парсонс Н. Смелзер, Э. Эриксон). Отдельнообсуждаютсяособенностипрофессиональнойсоциализации,котораяпонимается как вторичный этап социализации, связанный с освоениемпрофессиональных навыков и умений, а также включением в профессиональноесообщество(В.А. Бодров,Б.В. Кайгородов,А.К. Маркова,С.В. НовиковС.В.
Паирель, Дж. Сьюпер). Показано, что основная масса исследованийпрофессиональной социализации не затрагивает творческие профессии и, вчастности, актерскую деятельность.Рассматриваютсядеятельностиработы,(Т.Ю. Базаров,посвященныеВ.В. Рубцов,В.И. Слободчиков, Г.А.
ЦукерманпроблемеА.И. Донцов,совместнойА.Л. Журавлев,и др.) и особенностям функционированиятеатральных коллективов (В.Г. Зазыкин, А.И. Савостьянов). Показано, что,несмотря на возможность экстраполяции описанных общих закономерностей на14различныепрофессиональныесферы,вопросысовместнойтворческойдеятельности остаются недостаточно изученными. При изучении особенностейтеатральных коллективов исследователями не рассматриваются вопросывнутригруппового статуса членов группы.Вовторойглавепсихологических«Исследованиеособенностейдинамикистудентов-актеровсоциальновпроцессепрофессиональной социализации» формулируются гипотезы исследования,обсуждаютсяспецифическиерассматриваютсярезультатыособенностиисследованияиспользованнойвыборки,динамикисоциально-психологических особенностей студентов-актеров в процессе профессиональнойсоциализации.В параграфе 2.1.
«Гипотезы и программа исследования» обосновываетсявыбор следующих использованных методик:Тест Кеттелла 16 PF, шкалы которого описывают коммуникативные,интеллектуальные, эмоциональные и регулятивные свойства личности. Даннаяметодика использовалась в аналогичных исследовательских программах(А.Л. Гройсман,Н.В. Рождественская,В.С. Собкин)ипоказаласвоюсодержательную валидность.ЛичностныйопросникГ. Айзенкаиспользовалсявкачестведополнительной методики, позволяющей выявить общие особенности личностистудентов.Использование фрустрационного теста С.
Розенцвейга обусловленоособенностямипрофессиональнойдеятельностиактеров.Процессхудожественного творчества и работы над ролью строится через действенныйанализ драматических произведений, направленный на выявление сверхзадачипьесы в целом, а также содержания и способов разрешения межличностныхконфликтов в отдельных эпизодах. В этом контексте изучение особенностейреакций актера на фрустрирующие ситуации представляется актуальным,поскольку позволяет выявить не только особенности его поведения в ситуациях15повседневной жизни, но и обратить внимание на связь преобладающих типовреакций как с личностными особенностями, так и с процессом актерскоготворчества.Методика социометрии, включающая 11 вопросов, направленных навыявление внутригруппового статуса студентов относительно трех сферсоциальнойактивности:(общеобразовательнаяиучебно-профессиональнаяпрофессиональная),деятельностьорганизационноелидерство(формальное и неформальное), межличностное общение (авторитет и симпатия).Программа исследования предполагает сбор данных по тесту Кеттелла 16PF на этапе вступительных экзаменов в театральный колледж и далее в концепервого, второго, третьего и четвертого годов обучения.
Исследование реакцийна фрустрацию (тест С. Розенцвейга) проводилось со студентами театральногоколледжа один раз на первом году обучения. Методика социометриипредлагалась студентам первого курса два раза – в начале и конце учебногогода, студентам второго, третьего и четвертого курса – один раз, в завершениикаждого года обучения.В параграфе 2.2. «Особенности выборки» обсуждаются специфическиеособенности выборки студентов-актеров.Все учащиеся проходят процедуру жесткого экспертного отбора, котораясостоит из двух этапов.
Предварительный отбор осуществляется педагогамиколледжа в течение учебного года в крупных городах России, основной этаппроводится в конце июня в Москве. На него приглашаются все абитуриенты,прошедшие предварительный этап, около 100-120 человек. По итогамвступительных экзаменов в колледж зачисляется 24 студента, 2/3 их которыхсоставляют мальчики и 1/3 девочки. Подобная процедура отбора дает основаниеговорить о наличии у студентов театрального колледжа актерских способностей.К основным особенностям обучения в театральном колледже относятся:интернатная форма обучения (обучение и проживание студентов проходит водном здании, учащиеся живут в комнатах по 2-3 человека); сочетание в16учебнойпрограмметворческихдисциплинпрофессиональногоцикла(мастерство актера, вокал, сценическое движение, танец и т.д.), теоретическихпрофессиональных предметов (история театра, история культуры и т.д.) икомплекса общеобразовательных предметов (русский язык, английский язык,география, математика, информатика и т.д.); отчисление неуспешных студентовпо итогам в течение года обучения.
Главной причиной является неуспешность восвоении актерской профессии и отсутствие позитивных изменений в течениепервого года обучения. Небольшая доля учащихся уходит из колледжа пособственной инициативе, также несколько человек были отчислены за грубоенарушение правил поведения.Возраст респондентов на первом курсе составляет 15-16 лет, что на 2-3года меньше, чем в актерских вузах. Специально обсуждаются психологическиехарактеристики старшего подросткового возраста, подходы к пониманиюведущей деятельности на этом этапе. С точки зрения Л.И.
Божович данныйпериод связан со стремлением к самовыражению и самоутверждению, в работахН.Н. Толстых отмечается, что отношение к будущему является важныммаркером перехода от подросткового к юношескому возрасту. Л.С. Выготскийвыделял несколько групп интересов в подростковом возрасте, обозначив их какдоминанты: эгоцентрическая доминанта (интерес к собственной личности),доминанта дали (стремление к большим масштабам восприятия и деятельности),доминанта усилия (тяга к стремлению, преодолению, сопротивлению, могущаяпринимать формы непринятия авторитетов, протестов и др.), доминантаромантики (стремление к героизму, риску, неизвестности).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
