Диссертация (1098648), страница 38
Текст из файла (страница 38)
13.Ключевыеслова,отобранныекомпьютером,упорядоченныепо убываниюпараметра«keyness»Рис. 13. Распределение ключевых слов.Ключевые словаПреподавателя 1Ключевые словаПреподавателя 2209Это означает лишь то, что оба преподавателя в процессе отбора пропускают слова, которые с точки зрения статистической значимости являются ключевыми, а на субъективный взгляд преподавателя таковыми не являются. Очевидно, отбор преподавателей также опирается на знание уровня обучаемого ипедагог не рассматривает те единицы, которые должны быть хорошо знакомыобучаемым на их уровне подготовки. Преподаватель также опирается на своюинтуицию.Словами, которые обычно попадают в компьютерный список ключевых,также могут быть имена собственные, топонимы и т.п.
Такие слова можно исключать, поместив их в так называемый «стоп-лист», что позволяет игнорировать их при отборе.Однако имена собственные иногда являются окном в культуру изучаемогоязыка, поэтому вопрос об их исключении из рассмотрения решается отдельнодля каждого конкретного текста. Приведем пример. В следующем предложении «порт Дюнкерк» может в действительности являться ключевым словом, поскольку упоминается в тексте не случайно, а как прецедентное событие,образное сравнение со спешной эвакуацией британских войск из Дюнкерка подогнем.Such is the stuff of a thousand thespian memoirs: a mixture of Pagliacci, a Club18–30 holiday and the evacuation of Dunkirk.Такие воспоминания хранятся в памяти тысяч гастролеров — страннаясмесь оперы Паяцы, клуба отдыхающих от восемнадцати до тридцатилети эвакуации из Дюнкерка под огнем.
(прим.)Обращение к культурному словарю дает разъяснение этой важной в лингвострановедческом отношении единицы:Dun‧kirk/ˌdʌnˈkɜːk /a port and industrial city in northern France, whose French name is Dunkerque.In 1940, during World War II, the British army was surrounded at Dunkirk bythe German army, but thousands of British soldiers escaped and were broughtback to England in a collection of small boats.210В связи с этим не всегда топонимы, имена собственные следует исключатьиз рассмотрения. Это особенно справедливо для студентов направления регионоведения, для которых географические названия являются важной частьюпрофессионального слоя лексики, даже если они не обладают культурной выделенностью. В частности, очень важной является произносительная сторона топонимов. После статистического отбора ключевых слов действия преподавателязаключаются в следующем: оценить список с точки зрения принципа экономного обеспечения кур-са стилистически адекватного оформления речи; корректировать отобранный список в результате проверки его в учебномпроцессе.Таким образом, мы можем определенно утверждать, что преподавательвполне может доверить работу по предварительному отбору ключевых словкомпьютеру, и в дальнейшем корректировать полученный список ключевыхслов «вручную», исключая из него те слова, которые не представляют интересадля конкретной группы обучаемых, основываясь на своих интуитивных ощущениях, результатах тестов.
При этом следует заметить, что изучать подготовленный компьютером список КС значительно легче, чем отбирать ключевыеслова из всего текста, в силу того, что список ключевых слов, подготовленныйкомпьютером, существенно меньше по количеству слов. Следует также подчеркнуть, что выделить важные слова на тексте объемом в страницу для преподавателя не представляет труда. Получить же статистически значимый списокКС при подготовке профессионально-ориентированного курса иностранногоязыка на материале в несколько тысяч или миллионов словоупотреблений вручную уже не представляется возможным.
А именно в этом и заключается преимущество корпусных методов: в обработке больших массивов данных для получения достоверного результата. Ведь корпус помогает отобрать микрокосм(the microcosm), о котором говорил еще Г. Пальмер. По словам сегодняшнихкорпусных лингвистов, корпус позволяет свести огромное количество словоупотреблений к упорядоченному списку слов (Scott, Tribble 2006).211Можно с уверенностью сказать, что процедура определения КС, а такжевысокочастотных контент слов должна стать обязательной статистической частью отбора словаря при разработке курса иностранного языка в профессионально-ориентированном обучении. В совокупности с другими принципами,релевантными для данной группы обучающихся, составление корпуса предметной области и его статистический анализ должны составлять основу научногопланирования курса иностранного языка для осваиваемой профессии.2.4.2.
Педагогический экспериментЭффективность разработанной модели обучения была апробирована в ходе экспериментального обучения, целью которого явилась уточнение и верификация гипотезы исследования. Экспериментальное обучение предусматривалоиспользование комплекса лингводидактических материалов, опирающихся накорпус, количественных и качественных методов исследования и проводилосьна подготовительном (2011-2012 гг.) и основном (2012-2013 учебный год) этапах.Для подготовки эксперимента были разработаны лексически направленныеупражнения и задания с опорой на корпус предметной области(ЭРУК) и БНК.Экспериментальная часть настоящего исследования включала в себя подготовительный этап, проведение обучающего эксперимента, организацию отборочного, промежуточного и финального тестирования, описание полученных результатов, а также статистическую обработку и оценку полученных в ходе экспериментального обучения данных, проведение их анализа, формулировку выводов.Подготовительный этап212На подготовительном этапе решалось несколько задач, а именно:1) отбора учащихся одного уровня владения языком для формирования контрольной и экспериментальной групп;2) выделения ключевых компетенций студентов-регионоведов для дальнейшегоизмерения уровня их сформированности в результате экспериментального обучения;3) отбор лингводидактических материалов для развития этих компетенций, определение необходимого количества аудиторных часов, разработка тестовыхзаданий для отборочного, текущего и окончательного контроля;4) разработка анкеты для анализа потребностей обучаемых и анкеты удовлетворенности курсом иностранного языка;5) планирование организационных деталей.Во-первых, было проведено отборочное тестирование с целью выяснения исходного уровня студентов, а также уточнения и окончательного осмысления гипотезы исследования, для чего был проведен разместительный тест, разработанный кафедрой иностранного языка для гуманитарного факультета.
В результате были отобраны студенты по возможности одинакового уровня для проведения экспериментального обучения. По результатам кафедрального тестирования студенты, достигшие уровня B2, были вовлечены в дальнейшее экспериментальное обучение. Таким образом, были отобраны две группы студентов уровня B2 (27 студентов), которые обучались профессиональноориентированному иностранному языку.Во-вторых, был проведен анализ потребностей студентов с помощью анкетирования, устного опроса и аудиторной дискуссии на английском языке обучебных стратегиях обучаемых и целях изучения иностранного языка. В анкетировании и опросе участвовало 27 человек.
В результате с помощью отборочного среза (1) мы зафиксировали стартовый уровень студентов, а с помощьюанкетирования проанализировали потребности обучаемых.213По результатам анализа потребностей обучаемых (приложение 24) былавыявлена необходимость: расширения профессионального вокабуляра; развитияколлокационной компетенции; развития умения употреблять слова и готовыевыражения в речи правильно как грамматически, так и с точки зрения естественности выражений (узуально); понимания фразеологических средств общения (в особенности на рецептивном уровне) и знаний о культуре изучаемогоязыка.Было выявлено, что: менее 30 % обучаемых собираются продолжать обучение на программах магистратуры, аспирантуры или за рубежом, иммигрировать из России. Большинство учащихся собираются начать трудовую деятельность в нашей стране. Данные свидетельствуют о правильности избранной гипотезы, а именно: усиление лингводидактического обеспечения карьерной составляющей иноязычного профессионального образования.Таким образом, нельзя недооценивать (из трех наиболее распространенныхсегоднямоделейиспользованияиностранныхязыков–образователь-ной, профессионально-карьерной и информационной) профессионально – карьернуюмодель.Наиболееобеспеченнойучебнойлитературойследует признать образовательную модель, направленную на обеспечение необходимогоуровняобученностииностранномуязыкудляпродолжения образования, в том числе и за рубежом, участия в образовательных обменах и т.д.Именноэтообстоятельствопослужиломотивом составления корпуса предметной области и использования имеющихся корпусных ресурсов для разработки лингводидактических материалов.Кроме того, при изучении лексики у обучаемых выявилась тенденция к запоминаниюсловсписком,безконтекста,нахождениюпословныхсоответствий, использованию исключительно электронных англо-русских словарей типа АBBY LINGVA (для всех учебных нужд, даже для перевода с рус-214ского на английский язык).
Лишь 10 % обучаемых использовали толковые англо-английские словари. Ведение записей в индивидуальных словарях обучаемыхосуществлялосьпреимущественнометодом«have-page»(слово-перевод). Большое внимание уделялось названиям грамматических явлений,формальным грамматическим правилам. До 30 минут аудиторного времени (впредыдущих семестрах) тратилось на записывание грамматического правила втетради и его заучивание.
На зачетах и экзаменах зачастую проверялось знаниеправила наизусть. Обучаемые (самые распространенные жалобы) отмечали, чтоизучениеграмматическихправилнеприводиткупотреблениюлексики в соответствующих грамматических конструкциях в речи.Опрошенные студентыдемонстрировали недостаточную сформирован-ность лингвокультурной компетенции.В рецептивных видах деятельности просматривалось неузнавание и недооценкаколлокаций,и,какследствие,ихнеправильное понимание, а также ошибочная трактовка более сложных лексико-грамматическихпоследовательностейиз-заустойчивойпривычки к дословному переводу.В продуктивных видах речевой деятельности выявилось значительное интерферерирующее влияние родного языка, пренебрежение узусом, многочисленные ( операционные ошибки в образовании словоформ, при достаточнойнатренированности в области правил), грамматические и лексические ошибки(нарушение коллокаций), неестественные высказывания на английском языке,продиктованные культурой и схемами родного языка, которые способен понятьлишь носитель русского языка.Особенно явственно выступало отсутствие осознания регистровыхразличий, таких как узнавание,официальногопрофессиональнойиустногоречи.различение и продукция письменногоразговорногоНапример,стилей,устнойофициально-мотивационноеписьмо215обучаемые старались написать в как можно более разговорном стиле, считая,что таким образом достигается естественность речи и демонстрируется настоящее знание английского языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
