Диссертация (1098636), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Для слова мало в курсе РКИ были выделены ЛСВ: 1) мало1 (в сочетании с существительными и его субститутами) – ‘малое количество объектов’: В городе малотеатров; 2) мало2 (при употреблении с глаголами) – ‘недостаточная / малая длительность действия’: Вчера мы мало гуляли; 3) мало3 (в сочетании с глаголами) – ‘малыйобъём выполняемого / выполненного действия’: Я мало прочитал за каникулы;3. Мало, в отличие от немного, может давать негативную оценку чему-либо иозначать «недостаточно, меньше общепринятой нормы / меньше ожидаемого»: Марина жалуется, что её муж мало зарабатывает.4.
Лексема немного является стилистически нейтральной, тогда как слово немножко стилистически маркировано: оно имеет уменьшительно-ласкательный оттенок, характерно для разговорной речи и часто употребляется в разговоре с детьми илио детях.1785. С неакциональными глаголами отношения типа любить при выражении невысокой степени проявления признака употребляется наречие очень с отрицательной частицей не (Витя не очень любит хоккей), а при выражении предельного отрицанияпризнака – совсем не (Витя совсем не любит хоккей), но не лексема мало.6.
Для слова мало характерна сочетаемость с акциональными глаголами и в целомнехарактерно употребление с неакциональными глаголами (отношения, желания, состояния и др.), в отличие от лексемы немного, для которой в ЛСВ немного4 (‘в некоторой степени, слегка’) типично использование с неакциональными глаголами, в частности состояния: Я немного устал; характеризационными: Он немного хромает; а такжеакциональными глаголами эмоционального воздействия: Вы немного испугали меня.7. Для ЛСВ немного2 характерна реализация с глаголами СВ с префиксом по-,имеющим недлительно-ограничительное значение.
При этом глаголы передают смысл«провести некоторое время» и выражают завершённость действия по истечении небольшого периода времени: немного поиграть, посидеть и т.п.8. Для всех ЛСВ мало типичны сильные коммуникативные позиции, тогда какслабые роли (атонической темы и парентезы) и роль фокуса темы для них нехарактерны. В отличие от мало, слово немного не имеет ярко выраженной рематичности, хотяпозиции фокуса ремы, диктальной и модальной ремы для него возможны, в частностидля ЛСВ немного1, немного2 и немного3. ЛСВ немного4 несвойственны роли фокусаремы и модальной ремы, а роль диктальной ремы возможна при наличии латентноговопроса. Для немного4 наиболее характерны позиции атонических ремы и темы, парентезы.
Для всех ЛСВ немного, как и для мало, нехарактерна позиция фокуса темы.9. При выражении небольшого / малого количества объектов использование квантитативов немного, мало в сочетании с существительными возможно в и.п. и в.п. (Наулице было немного / мало снега; Ане подарили немного / мало цветов). В другихкосвенных падежах употребляется конструкция «небольшое / малое количество + р.п.сущ.» (Действительно хорошая группа может нравиться только небольшому / малому количеству слушателей), прилагательное немногие156 (с существительными, обозначающими исчисляемые объекты): Средний Урал стал одним из немногих регионов,где выступил камерный оркестр «Вена-Берлин» (Инт.).156Об оппозициях немного / немногие, немного / несколько, несколько / некоторые в курсе русского языкадля франкоговорящих учащихся см.
Приложение 2 (п. 2.3).179Выводы к главе 2Проведённый функционально-коммуникативный анализ адвербиальных лексемпозволил решить основную задачу исследования – составить комплексное лингводидактическое описание семантически близких слов (в частности, давно и долго, многои очень) в целях обучения франкофонов русскому языку.В работе рассмотрены следующие параметры лингводидактического описанияадвербиальных лексем (см.
также [Панков 2009; Евграфова 2011; Степанычева 2011]):1) этимологическая и лексико-словообразовательная соотнесённость с другими ККС,2) семантика, 3) синонимика и антонимика, 4) коммуникативный потенциал, 5) стилистическая характеристика, 6) особенности синтаксического «поведения», 7) сопоставление с иноязычными коррелятами.Исследование показало, что из рассматриваемых темпоральных наречий (давно,долго, недавно, недолго, надолго) наибольшие трудности для усвоения франкофонамипредставляют ЛСВ давно2 и долго. На основе составленного лингводидактическогоописания этих наречий выявлены релевантные для их разграничения признаки,которые могут служить для студентов «ориентирами» при выборе языковой единицы(см.
п. 2.1.10). Данные признаки включают, в частности, различия в семантикенаречий, в том числе прагматический компонент в значении долго; характер выражаемой темпоральной оценки (абсолютный / относительный); способность / неспособность к градуации; возможность / невозможность сочетаться с наречиями степени величины признака, со словами уже/ещё, с отрицательной частицей не; характерные позиции в формальной структуре предложения; особенности употребления с видо-временными формами глагола, с формами наклонения глагола; коммуникативный потенциал; особенности функционирования в отрицательной модификации предложения.На основе проведённого анализа составлены словарные статьи наречий давно идолго (см. Приложение 1) в целях создания их максимально полного лексикографического описания, предложено распределение анализируемых темпоральных лексемпо уровням владения РКИ, обоснована и описана методика работы с ними во франкоязычной аудитории (см.
п. 3.2 главы 3).В связи с вопросом о синонимике и антонимике наречия долго, а также с учётомиспытываемых франкофонами трудностей были рассмотрены семантика и стилистикалексем кратко, коротко и длинно (см. п. 2.1.8). Анализ языкового материала позволил180сделать вывод о том, что отмечаемые в словарях антонимов наречия кратко и коротков большинстве случаев нецелесообразно считать антонимами слова долго. Наличиеошибок при использовании наречия длинно в речи франкофонов выявило необходимость различения лексем длинно и долго.
Основным параметром их разграничения былапризнана семантика. Анализ корпуса примеров употребления слова длинно позволилвыделить у него три ЛСВ, ни один из которых не является полным синонимом долго.Работа во франкоязычной аудитории выявила значительное количество трудностей и ошибок учащихся при употреблении ими не только темпоральных наречий, нои квантитативов, в частности, семантически близких слов много и очень.
Помимоуказанных выше параметров для лексем много и очень принципиально важен учётособенностей их лексико-семантической и грамматической сочетаемости. В ходефункционально-коммуникативного анализа квантитативов были сделаны выводы опризнаках, релевантных для их корректного употребления в речи (см. п. 2.2.9). Наконкретном языковом материале была показана необходимость анализа этих слов науровне ЛСВ, подтверждена актуальность понятия контекстуальной парадигмы слова[Панков 2009] (в частности, для ЛСВ много1).Учёт типичных ошибок франкофонов и комплексный анализ квантитативов немного и мало позволил выделить признаки, релевантные для их разграничения и корректного употребления в речи, в частности, семантические различия, включая прагматический компонент в семантике мало, лексико-семантическую и грамматическую сочетаемость, парадигматику (в том числе актуальность понятия контекстуальной парадигмы слова для ЛСВ немного1 и мало1), особенности коммуникативного «поведения».С учётом проведённого анализа предложено распределение квантитативов много, немного, мало, очень по уровням владения РКИ, разработана система упражнений и заданий, направленных на формирование и развитие навыков и умений их корректногоупотребления в речи (см.
Приложение 2).В Приложениях рассмотрены также некоторые аспекты лингводидактическогоописания других групп русских наречий, вызывающих трудности у франкофонов,в частности локативных, местоименных отрицательных, а также статальных и оценочных в функции предиката и показателей персуазивности в функции вводного слова(см. Приложение 4). Особенностям представления русских наречий во франкоязычнойаудитории посвящена глава 3.181Глава 3Представление русских наречий во франкоязычной аудиторииВ данной главе изложим результаты анализа способов представления наречийв учебной (в том числе франкоориентированной) литературе по РКИ157, опишем методику работы с рассмотренными в главе 2 адвербиальными лексемами во франкоязычной аудитории, предложим их распределение по уровням владения РКИ и приведём разработанную нами систему упражнений и заданий, направленных на формирование языковых, речевых навыков и развитие коммуникативных умений по употреблению в речи наречий (на материале темпоральных лексем).3.1.
Анализ представления категории наречия в учебникахи учебных пособиях по русскому языку как иностранномуНачало обзора способов представления категории наречия в учебной литературе по РКИ было положено в [Степанычева 2011], где были проанализированы,в частности, «Учебник русского языка для лиц, говорящих на немецком языке»[Рожкова и др. 1975], серия учебников русского языка для иностранных студентовфилологов [Войнова и др.
1981; Учебник 1982; Лобанова, Слесарева 1980; Лобанова,Слесарева 1984], пособия по русскому глаголу (в частности, [Рассудова 1968, 1982;Гуревич 1994; Кривоносов, Редькина 1999; Караванов 2008] и др.), сборники упражнений [Хавронина, Широченская 1978; Лексика русского языка 2003], словарьсправочник под редакцией И.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
