4 (1097373), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вскрыты механизмы влияния внешней детерминации на процессы формирования и развития познавательных структур. Установлено, что собственные манипуляции субъекта с объектами сами по себе не являются причиной формирования умственных умений, не порождают содержание познавательных операций и не детерминируют их развитие независимо от уровня сформированности плана мыслителыюй деятельности индивида.
Получены новые данные о развитии коммуникативной компетенции, Впервые, в результате теоретического анализа, выделены общие логические состав и структура для разных видов делового общения, В ходе формирующего эксперимента с использованием новой процедуры деятельностного группового тренинга доказано, что эффективно формировать сложное коммуникативное умение дискутировать путем формирования знаний о содержании его состава и структуры, заданных извне в виде схемы ориентировочной основы действия.
Теоретическое значение исследовании состоит в том, что построенная автором модель детерминации раскрывает механизмы развития и открывает новый путь формирования познавательных структур: возникнув как результат действия внешних причин, содержание индивидуального мышления в процессе своего функционирования обеспечивает познавательным механизмам возможность аналитико-синтетической обработки все более сложного содержания внешних объектов культурно- социальной среды.
Это приводит к тому, что структурные элементы познавательной системы субъекта (содержание мышления) приобретают новые свойства (обобщенность) и могут устанавливать между собой новые системы связей, образуя новые конфигурации, свойства которых не выводимы из свойств образующих их структурных элементов, Познавательная система как целое выходит на следующий уровень развития, достигая относительно стабильного состояния.
И.Н,Погожиной предложен новый для педагогической психологии подход к формированию и развитию познавательных структур как напрямую, через внешнюю детерминацию, так и через уже имеющееся в познавательной системе субъекта содержание. Раскрыта взаимосвязь процессов обучения и психического развития: внешняя и внутренняя детерминация не исключают, а дополняют друг друга. Развитие может быть детерминировано не только извне (не только обучение может «вести за собой» развитие), но и изнутри (функционирование уже имеющегося содержания может приводить к повышению уровня развития познавательной системы в целом). Выявлена роль собственного взаимодействия субъекта с объектами как одного из компонентов внешней деятельности в познавательном развитии.
Выделено содержание когнитивного компонента коммуникативной компетенции субъекта. Установлены причины, влияющие на результативность критической дискуссии. Разработаны и апробированы новые методы формирования структур ~о~ического мышлени~ и сложны~ коммуникативных умений. Практическая значимость исследования определяется расширенными и уточненными представлениями о взаимосвязи процессов обучения и психического развития и построенной моделью детерминации формирования и развития познавательных структур как целостных систем. Теоретические положения и результаты эмпирических исследований могут быть использованы в самых разных сферах: для создания новых обучающих методик познавательного развития, инновационной организации процесса обучения, оптимизации познавательного развития в целом; разработки новых безмануальных методов формирования познавательных процессов и модифицирования имеющихся, авторские методики формирования логических операций и познавательных умений создают новые возможности психологической диагностики и формирования в рамках программ интеллектуального развитии, а также решения уже возникших в процессе обучения проблем; они эффективны для оптимизации подготовки специалистов в области ведения переговоров и разрешения конфликтных ситуаций„при проведении экспертной оценки медийной продукции; для формирования сложных когнитивно-коммуникативных умений, а также для разработки инновационных тренинговых процедур по управляемому обучению.
Достоверность, надежность и научная обоснованность полученных автором данных, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, не вызывают никаких сомнений, а результаты исследования неоднократно апробированы в рамках работы международных и всероссийских конференций.
Высоко оценивая диссертационное исследование, хотелось бы высказать некоторые пожелания автору: 1. В работе выявлена важнейшая закономерность, согласно которой функционирование знаний о составе и структуре децентрации. классификации и сериации инициирует процессы самоорганизации системы логического мышления. Это приводит к возникновению у субьекта 8 понимания принципа сохранения и выводит логическое мышление на конкретно-операциональную стадию развития. Поэтому можно повышать уровень развития познавательной системы, формируя новые конфигурации и свойства путем обучение знаниям о познавательных процессах индивида и поддерживая их функционирование. Признавая большую научную и практическую значимость данного факта, мне хотелось бы отметить, что, в принципе, формирование указанных структурных элементов возможно не только на основе механизмов самоорганизации, но и путем непосредственного формирования новых элементов, так же как формировались составляющие децентрации, классификации, сериации.
В этой связи, будет интересно сравнить эффективность развития логических структур обоими путями, и проведение такого сравнения составит очень значимое продолжение выполненного автором исследования. 2. На основе работ отечественных авторов школы П.Я.Гальперина, можно сделать вывод, что операция децентрации является первичной фундаментальной логической структурой, владение которой выступает необходимой предпосылкой формирования всех других структур более высокого порядка. В диссертационном исследовании формирование классификации и сериации во 2-ой серии экспериментов ~глава 4) осуществлялось независимо от формирования децентрации, с использованием ее сформированности стихийным образом. Я предполагаю, что формирование классификации и сериации будет более эффективным при предварительном управляемом формировании децентрации.
3. Каждая из шести глав диссертации содержит очень обширный по объему и «плотности» изложения материал. В этой связи при чтении текста работы ощущается потребность в наличии кратких промежуточных выводов внутри каждой главы, что облегчило бы читателю работу над диссертацией и уяснение основного существенного содержания каждой части исследования.
Высказанные мной пожелания не носят принципиального характера и не ставят под сомнение научную и практическую ценность полученных 9 И.Н.Погожиной результатов. Широта и обоснованность используемых методологических оснований позволили автору выйти за традиционные рамки в изучении проблем детерминации познавательного развития в направлении полипарадигмального синтеза; построить детерминационную модель развития познавательных структур; разработать оригинальные формирующие методики; провести многочисленные серии эмпирических исследований на различном материале и возрастах, доказывающие эффективность работы построенной теоретической модели; предложить новый подход к формированию и развитию познавательных структур как целостных саморазвивающихся систем. Автореферат и публикации полностью отражают основное содержание проведенного диссертационного исследования. Название диссертации «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности» полностью соответствует содержанию работы и отражает ее основные исследовательские идеи.
Текст написан хорошим научным языком и прекрасно логически структурирован. Полученные данные детально представлены, проанализированы и обсуждены автором. Многочисленные приложения содержат все необходимые материалы, которые позволяют воспроизвести выполненные в работе эксперименты. Подводя итоги всего вышесказанного, можно дать однозначное заключение: диссертация Ирины Николаевны Погожиной «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности», представленная на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00,07 Педагогическая психология (психологические науки), является завершенной научно-исследовательской работой на весьма актуальную тему, выполненной автором самостоятельно на высоком научном уровне.
Диссертация полностью соответствует требованиям и критериям пунктов 9, 10 Положения о присуждении ученых степеней ~утвержденного 10 постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. №842), предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени доктора наук, а ее автор — Ирина Николаевна Погожина — безусловно, заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология ~психологические науки). Заведующий кафедрой возрастной Психологии ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», доктор психологических наук, профессор Контакты: 115191, г.
Москва, 4-ый Рощииский проезд, 9а ОА НО ВО «Московский психолого-социальный университет» +7 ~495) 796 92 62, доб. 1130 ла~ияж 11 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
