3 (1097372), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В 9 приложениях диссертации содержатся все методики для воспроизводства полученных результатов, в том числе и оригинальные формирующие методики автора. Научная новизна диссертационного исследования И.Н. Погожиной. Построена модель детерминации развития познавательных структур как сложных самоорганизующихся систем. Впервые описан целостный комплекс внешних, внутренних детерминант, их взаимосвязей, механизмы и условия разворачивания причинно-следственных цепей.
Впервые эмпирически доказана возможность и эффективность развития познавательных структур путем инициирования извне, в процессе управляемого обучения, работы внутренних механизмов, подчиняющихся закономерностям развития системы. Показано, что характеристики объектов и знания о них, задаваемые социальной средой н передаваемые в обучении, могут являться внешней причиной формирования н развития мышления н инициировать процессы самоорганизации элементов познавательной системы человека в соответствии с потенциальными возможностями ее саморазвития. Впервые на материале развития логического мышления экспериментально показано, что содержание обучения влияет на процессы развития в той мере, в которой инициирует действие внутренних детерминант развития познавательной системы субъекта.
Тем самым выделены механизмы причинной взаимосвязи между процессами обучения и психического развития: в процессе развития познавательных структур происходит смена причинно-следственных зависимостей, содержание обучения из внешней причины трансформируется в условие действия внутренних причин, что обеспечивает дальнейший процесс развптия познавательной системы как целого. Вскрыты механизмы влияния внешней детерминации на формирование и развитие познавательных структур разной степени сложности.
Установлено„ что собственные манипуляции субъекта с объектами сами по себе не являются причиной формирования умственных умений„ не порождают содержание познавательных операций и не детерминируют их развитие независимо от уровня сформированности плана мыслительной деятельности субъекта. Экспериментально доказано, что собственные манипуляции с объектами создают условия для получения более полного знания об объектах, их свойствах и связях, что и является внешней причиной формирования и развития познавательных структур. Впервые в результате теоретического анализа выделено общее логическое содержание для разных видов делового общения. В ходе формирующего эксперимента с использованием нового метода (деятельностного группового тренинга) доказано, что эффективно формировать сложное умение дискутировать путем формирования знаний о содержании его сосьва и структуры, заданных извне в виде схемы ориентировочной основы дейсгвия.
В ходе эмпирической проверки эффективности работы построенной детерминационной модели автором получены новые научные данные о закономерностях функционирования и развития операциональной системы ребенка при переходе от дооперационального этапа развития логического мышления к конкретно-операциональному„ о точности и надежности традиционно используемых в психологии средств диагностики логического мышления; об особенностях функционирования и развития элементов коммуникативной компетенции человека. Новизна полученных в диссертации И.Н, Погожиной данных определяет несомненную теоретическую значимость выполненного исследования для педагогической психологии, раскрывающего механизмы развития познавательных структур, описывающего развитие как смену циклов причинно-следственных зависимостей и предлагающего новый путь их формирования не только через внешнюю детермннацню, напрямую, но н через уже имеющееся в познавательной системе человека содержание, инициируя извне (внешняя причина) механизмы самоорганизации этого содержания (внутренняя причина).
Новые данные, полученные автором, имеют важное практическое значение и могут быть использованы в разных сферах: преподавание психологических дисциплин студентам вузов н специалистам в системе повышения квалификации и переподготовки кадров; создание новых обучающих методик познавательного развития; оптимизация процесса обучения путем эффективного формирования одних познавательных структур через другие; расширение возможностей диагностики, формирования и развития логических операций и познавательных умений с использованием разработанных авторских методик; организация процессов эффективного формирования познавательных структур в отсутствие собственного манипулирования с предметами, разработка новых безмануальных методик формирования познавательных процессов и модифицированне уже имеющихся в системе ннклюзивного образования; оптимизация подготовки специалистов в области ведения переговоров н разрешения конфликтов; экспертная оценка медийной продукции; формирование обобщенных умений делового общения в образовании, науке, бизнесе, юриспруденции; разработка инновационных тренинговых процедур по управляемому обучению.
Содержание диссертации прошло многочисленную апробацию на международных и всероссийских конференциях, полностью отражено в автореферате и научных публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК. Название работы всецело соответствует ее содержанию. Выскажу некоторые пожелания и рекомендации автору диссертации: 1. В теоретических главах работы показано, что разные концепции детерминации функционирования и развития психики часто содержат в себе элементы как классического, так и неклассического и постнеклассического подходов и отличаются лишь преобладанием одного из них в более ранних илн более поздних работах. Этот существенный, по нашему мнению, результат недизъюнктивного подхода автора к анализу сложных концептуальных систем не нашел, к сожалению, эксплицитного отражения в выводах по работе.
2. При обсуждении методик диагностики децентрации по Пнаже и Хьюзу надо учитывать, по-видимому, не только возможность появления разных уровней сформированности децентрации в целом, но, вероятно, также и способности к абстракции свойств объектов при сравнении разных объектов и при сравнении разных свойств одного объекта. Переход к абстрагированию является радикальным моментом в познавательном развитии. При диагностике децентрации по методике Пиаже, на наш взгляд, больше проявляется именно эта характеристика развития децентрации„в отличие от диагностики по Хьюзу. На это указывает и корреляция результатов диагностики по Пиаже с успешностью решения задач на сохранение, которое прямо связано с выделением разных свойств одного объекта и учетом их компенсирующнхся изменений.
Мои пожелания носят исключительно рекомендательный характер и не затрагивают сути проведенного автором исследования. По своей актуальности, содержанию, теоретико-методологической проработанности проблемы, объему выполненных исследований, научной новизне, теоретическому и практическому значению диссертация И.Н.
Погожиной вносит значительный вклад в расширение и углубление научных предсгавлений педагогической психологии о взаимосвязи процессов 7 Заведующий кафедрой педагогической психологии Института психологии им. Л.С. Выготского ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет» т .г', ;/' доктор психологических наук, профессор ~-""" Шабельников Виталий Константинович Контактная информация; Почтовый адрес: 125993, ГСП-З, Москва, Миусская площадь, д. б Телефон: 8 (499) 250-65-29 Е-та11; гап11',атап)ъгп Проректор по научно канд. ист.
наук, доце и у /~ ао~~~'-. О,В. Павленко обучения и психического развития и может быть квалифицирована как фундаментальное научное достижение. Подводя общий итог, я могу дать однозначное заключение о том, что диссертация Ирины Николаевны Погожиной «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности», представленная на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 Педагогическая психологи (психологические науки), является актуальной завершенной научноисследовательской работой, выполненной автором самостоятельно на высоком научно-профессиональном уровне. Диссертация полностью соответствует требованиям пунктов 9-10 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации № 342 от 24 сентября 2013 г., предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени доктора наук, а ее автор — Ирина Николаевна Погожина — вне всяких сомнений, заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки).
.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
