Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Для таких занятий, естественно, нужен интеллект.С другой стороны, ясно то, что общий метод подготовки слепорожден­ных к будущему прозрению — развитие интеллекта.Слова, вынесенные в заголовок этого раздела: зрение — это «бес­сознательное умозаключение», — принадлежат знаменитому немец­кому физиологу конца XIX века Герману фон Гельмгольцу. Когда мыговорим: «Я вижу нечто» — это значит, что сработали, во-первых, чис­то зрительные механизмы восприятия паттерна из света и тени, но,кроме этого, во-вторых и в-третьих, в узнавании этого «нечто» участ­вовали все наши знания, имеющие отношение к данному объекту.Именно поэтому можно сказать, что каждый раз, когда мы видим мир,мы строим его заново из хаоса света, цвета и огромного количества несовсем зрительных и совсем не зрительных знаний.Следствием наших рассуждений является в некотором смысле нео­бычный вывод — зрение представляет собой часть мыслительной дея­тельности.

Очевидно, можно назвать эту часть зрительным мышлени­ем. Наверное, зрительное мышление является относительно простой18частью мыслительной деятельности, однако ему свойственны многиехарактерные черты мышления, такие.как способность делать выводы,ассоциативность. Отличительной особенностью зрительного мышле­ния является то, что мозг большинства живых систем представляет со­бой машину со зрительным входом — более 90% информации посту­пает к нам через этот канал.Глава 4Подходы к изучению зрения слепорожденных.Эксперименты с животнымиТрудности формирования механизмов зрительного восприятия улюдей, лишенных зрения с момента рождения или с младенческоговозраста, свидетельствуют, что в раннем детстве происходит важней­ший процесс созревания системы восприятия и опознания. В чем за­ключаются эти процессы, каковы их интимные механизмы? Немногиеимеющиеся на сегодня знания об этом получены в основном при изу­чении животных, методами депривации.

Это, вообще говоря, жесто­кий метод, оправданием которого является только то, что эксперимен­ты ведутся не из любопытства, не из целей, так сказать, «чистой нау­ки», а для решения насущных практических задач.Смысл метода таков: новорожденных животных лишают зрения(зашивают веки или ставят на глаза рассеивающие свет линзы) на раз­личные сроки.

Затем производится тщательное изучение зрительныхвозможностей животных. Изучают.как подопытное животное ориен­тируется в окружающей его обстановке, как реагирует на препятствия,различает ли свет и тьму, какова разрешающая способность зрения.Очень часто регистрируются случаи, когда собственно зрительныйтракт — оптика глаз, острота зрения, зрительные проводящие пу­ти — в полном порядке. Однако способности узнавать окружающиеобъекты нарушены самым кардинальным образом.Немного о том, как проводят такие исследования. В основном иврачи и нейрофизиологи используют те же методы диагностики, кото­рые применяются при исследовании людей.

Но есть, конечно, и специ­фика, которая в основном связана с тем, что животное не спросишь,т. е. спросить-то можно, но ответа не будет. Поэтому при изучении оп­тики глаза, например, применяют методы непосредственного наблю­дения — при помощи офтальмоскопа рассматривают изображенияобъектов непосредственно на сетчатке глаза. Интересно отметить, чтопри этом «испытуемым», если они плохо видят, даже прописывают19корректирующие средства: очки, ясное дело, не надевают, но контакт­ные линзы — обязательно.Для изучения остроты зрения используют другие методы. Стиму­лирующая часть, т. е. предъявляемые изображения,могут быть любые,в частности, те же, что используют в кабинетах офтальмоло­гии — буквы разного размера или кольца Ландольта. (Эти кольца, име­ющие разрыв сверху, снизу, сбоку, применяют при исследовании зре­ния маленьких детей, еще не знающих алфавит.)Способ задания вопросов и получения ответов, т. е.

способ диалога сподопытными животными, достоин особого разговора. Ведь этот спо­соб дает общую возможность «разговора» человека и животного. Мож­но сказать, что он основан на механизме условных рефлексов. Это будетправда, но неинтересная, я бы сказал, упрощенная правда. Точнее и в тоже время романтичнее считать, что разговор о животными основан наих способности к ассоциативным умозаключениям. Происходит же сле­дующее: вначале животное обучают тому, что некоторое изображение(буква, треугольник, кольцо Ландольта и т.д.) связано с пищей. Напри­мер, всякий раз, когда появляется это изображение, животному дают ку­сочек мяса. Этот тип ассоциаций и есть условный рефлекс.

Здесь мясо— безусловный, а изображение — условный раздражитель. Выработкарефлекса или ассоциации — это такое поведение, когда животное реа­гирует на изображение так же, как и на пищу (рис.3).Другой вариант ассоциативного обучения, когда животное обуча­ется связывать изображец^е с безусловным раздражителем (мясом, на­пример) в процессе самостоятельного игрового или исследовательско­го поведения. В этих случаях обычно говорят об инструментальномобучении. Как бы, однако, ни шло обучение, но в результате таких ма­нипуляций исследователь может спросить у животного: «Знаешь литы, что это?» И обученное животное отвечает: «Да, это треугольник»,или: «Это круг», или: «Не знаю». Действительно, если мы организова­ли у собаки, кошки или крысы четкую ассоциацию «треуголь­ник — мясо» и выпустили ее изклетки в комнату, где перед живо­тным для выбора расположеныдверцы с изображением круга, треу­гольника, букв и других объектов, тоживотное побежит к дверце с треу­гольником.Р и с.

3. Схема ассоциативного обуче­ния, в процессе которого животное обу­чается выбирать сигнальную фигуру,знак или объект20Подтверждением этого являетсяэффект переучивания. В следующемцикле обучения мы можем у той жекрысы связать изображение треу-гольника с ударом тока, а изображение круга — с мясом. И тогда кры­са покажет нам своим поведением, что способна узнавать также икруг. Таким образом, хотя и не совсем высокоинтеллектуальный, новсе же какой-то диалог с экспериментальными животными возможен.В частности, в такого рода беседе можно узнать, какова острота зренияживотного после различных сроков и способов депривации. В такихисследованиях животных обычно пытаются научить отличать друг отдруга решетки разной пространственной частоты. Другими словами,им предъявляют одинаковые по размеру области, которые заполняютпараллельно расположенными темными и светлыми полосами.Различаемое животным число темных полос (т.

е. их частота в пре­делах области неизменного размера) прямо определяет остроту зре­ния. Если животное в результате обучения может отличить тестовуюобласть, содержащую 7 полос на угловой градус от области, содержа­щей 10 полос, и не может отличить область, содержащую 10 полос, отбольшего количества, то ясно, что его предельная острота зрения нахо­дится где-то вблизи 10 полос на градус. Для изучения остроты зренияможно, естественно, использовать и такие классические для «челове­ческой» офтальмологии стимулы.как уже упоминавшиеся кольца Ландольта или буквы разного размера. Ну и, конечно, следует отдать долж­ное терпению и энтузиазму ученых — проверка остроты зрения, зани­мающая у человека считанные минуты, требует недель в эксперимен­тах с животными.

Недели идут в основном на обучение, выработку ус­ловных или инструментальных рефлексов. Так что диалог с животнымвозможен, но не прост.Глава 5Может ли взрослый человек увидеть«всё заново»?Нельзя сказать, что мир сер и неинтересен. Но все-таки хотелосьбы, что называется, своими глазами увидеть «все заново», как в де­тстве, обрести свежесть и непосредственность восприятия.

Вернуть­ся в детство нельзя, но приблизиться к ощущению нового взгляда надавно знакомые вещи можно. И способ прост — попробуйте посмот­реть на знакомую (а лучше на не совсем знакомую) сцену, встав на го­лову в прямом смысле этого слова. В таких условиях процесс узнава­ния сразу перестанет быть мгновенным, одномоментным, происходя­щим автоматически, неосознанно. Вы сразу заметите, что многиеобъекты для своего узнавания, идентификации нуждаются в той или21иной степени обдумывания и объяснения.

Того же эффекта можнодостичь и более экономным (с точки зрения затрат энергии) пу­тем — рассматривая картины и фотографии, повернутые на 180° илидаже на 90°. Эффект удивительный — ведь в работе зрительной сис­темы не меняется ничего.Единственное, что происходит, — это то, что «на вход» системыподается повернутая картинка. Непривычного угла зрения оказывает­ся достаточно, чтобы серьезно усложнить процесс восприятия и узна­вания. Однако следует обратить внимание на то, что сложности восп­риятия связаны с узнаванием в основном пространственных сцен,опознание отдельных объектов, вообще говоря, страдает существенноменьше.

Объясняется это тем, что отдельные предметы (например,предметы обихода) встречаются нам в обычной жизни в разных ракур­сах, в том числе и повернутыми «вверх ногами», в то время как с про­странственными сценами этого, как правило, не бывает.Между прочим, интересно отметить, что глаза человека и живо­тных устроены так, что на воспринимающие элементы сетчатки попа­дает именно перевернутое изображение. Причины этого связаны толь­ко с оптикой глаза.

(Вспомните построение изображения при исполь­зовании линзы.) Тот факт, что на наши органы чувств попадает «пере­вернутый мир», удивляет и удивлял многих людей. К их числу отно­сился и Леонардо да Винчи, который считал, что световые лучи долж­ны дважды пересекаться внутри глаза, чтобы получилось правильное,неперевернутое изображение. Возможно, он считал, что при перевер­нутом вверх ногами изображении на сетчатке мы должны и осознаватьмир перевернутым. Однако то, что это не так, видно не только при рас­сматривании глазного дна в офтальмоскопе, но и в других эксперимен­тах, когда нейрофизиологи умудряются фотографировать сетчаточноеизображение с другой стороны глаза животных, со стороны выходазрительного нерва.Таким образом, оказывается, что в течение всей жизни мы прово­дим постоянную работу по коррекции перевернутого мира, данногонам Природой.

Характеристики

Список файлов книги