Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 22
Текст из файла (страница 22)
41. Принцип современного тестирования — измерение предрасположенности человека к различным видам деятельности на основании косвенных оценок. Проведениепрямых испытаний затруднено, так как человек, как правило, еще не учился данной специальности. Получение косвенных оценок предпочтительно и реально100Сами тесты (от лат. testa — ваза из глины, в которой алхимики проводили свои опыты) представляют собой наборы относительно кратких задач, вопросов или других заданий, которые испытуемый долженрешить в условиях дефицита времени (рис. 41).Глава 3Тестирование интеллектуальных способностейРассмотрим примеры наиболее распространенных тестовых комплексов (7,196—198)—тесты общих способностей, или, как их еще называют, тесты интеллекта.
К наиболее известным тестам интеллектаотносятся тесты Векслера (WAIS-тесты), предназначенные для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. WAIS-тест состоит из 6 вербальных и 5 невербальных субтестов.1. Субтест общей осведомленности, состоящий из 29 вопросов типа «из чего делают» (название продукта) или «что такое» (название науки).2. Субтест общего понимания, направленный на оценку способности к решению предлагаемой задачи, к порождению (выводу) суждений, пониманию смысла. Например, «что означает» (пословица, поговорка).3. Арифметический субтест. Направлен на оценку способностей ивремени решения простых задач, типа «если человек купил 7 марок по2 копейки каждая и заплатил полтинник, какова должна быть сдача».4. Субтест установления сходства понятий, включающий заданиятипа «что общего между» (пара понятий). Оценивает способности каналогиям, суждениям, классификации и т.д.5.
Субтест повторения рядов чисел, расположенных в прямом и обратном порядке.6. Словарный субтест, содержащий задания по объяснению смысла слов (понятий) разной сложности, типа: «стол» (простое), «храм»(средняя сложность), «балласт» (сложное).7. Субтест шифровки цифр геометрическими символами. Испытуемым дается набор цифр и соответствующих им символов. Задание состоит в оценке времени и правильности написания под каждой цифрой«экзаменационной» таблицы соответствующего этой цифре знака.8. Субтест нахождения недостающих деталей на изображениях некоторого набора.9. Субтест построения фигур из кубиков, содержащих на своихгранях фрагменты изображений.
В качестве образцов при этом предлагаются целые изображения.10110. Субтест организации последовательности картинок в соответствии с заданным сюжетом.11. Субтест проверки способностей к организации целой картинкииз ее частей.В качестве количественных оценок выраженности способностей втестах используются значения коэффициента интеллекта (IQ), причем определяется как общий IQ, так и частные IQ — вербальный и невербальный. Содержательный смысл стандартизированного IQ-показателя заключается в оценке величины результатов тестирования данного испытуемого на некоторой стандартизированной по большомуколичеству людей шкале оценок. Так, значения IQ в пределах 40—70единиц соответствуют разной степени умственной отсталости,90—109 — «норме», 120—129 — высокому уровню интеллекта.Для сравнения областей пересечения разных тестов приведем схему описания еще одного теста интеллекта: теста структуры интеллекта Амхауэра (ISI-тест).
Этот тест включает 9 субтестов и предназначен для оценки уровня интеллекта людей от 13 до 61 года.1. Субтест логического мышления, содержащий задачи на анализспособностей к заканчиванию фраз одним из слов, приведенных в меню.2. Исследование способностей к абстрагированию, включающеезадачи по выявлению в наборе из 5 (нескольких) слов одного, не имеющего с остальными смысловой связи.3.
Анализ способностей к установлению аналогий. В качестве образца в задании дается пара слов, связанных аналогией. Требуется проведение подбора пары к третьему слову из предлагаемого набора слов.4. Анализ способностей к классификации. Испытуемый долженобозначить два слова одним общим понятием.5. Способность к решению арифметических задач. Субтест содержит 20 задач, время выполнения 10 минут.6. Анализ индуктивности мышления. Субтест включает 20 заданий по установлению закономерностей числового ряда.7. Пространственное мышление.
Субтест включает задачи по установлению соответствия двух наборов изображений: изображений целых геометрических фигур и изображений тех же фигур, расчлененных на слегка раздвинутые части.8. Способность к идентификации двух наборов кубиков, с нанесенными на их грани геометрическими рисунками. Кубики в наборах имеют различное пространственное расположение.9. Субтест на внимание и память. Включает таблицу для запоминания 25 слов некоторой категории, например, цветы, животные и т. п.102Время запоминания 3 минуты.
Затем на этапе «экзамена» испытуемыедолжны найти одно из запомненных слов в ряду из 5 новых.Приведенные примеры тестовых заданий отличаются тем, чтоименно для них наработано большое количество результатов измерений на больших контингентах испытуемых, что дало возможностьпостроения для каждого из тестов таблиц определяющих усредненные значения коэффициентов способностей для каждого из вновь испытуемых.Анализ рассмотренных выше и других подобных им тестов развития интеллекта и общих способностей показывает, что эти тесты могутбыть расположены в центре некоторой условной шкалы (рис.
42). Расположение групп тестов на такой шкале отражает их «нагруженность»специальными знаниями по отдельным предметным областям. Расположенные в центре шкалы тесты интеллектуальных способностейпредставляют собой классические тесты, требующие минимальногообъема специальных предметных знаний и реализующие тем самымклассическую идею тестирования — получение сведений об интеллекте на основании измерения общих неспецифических знаний и способностей.Расположенные ближе к одному из полюсов тесты достижений вотличие от тестов интеллекта предназначены для определения уровняобразования испытуемого после окончания курса обучения. Эти тестыориентированы, таким образом, на оценку достижений индивида в результате обучения.
Эти тесты направлены на анализ результатов обучения в конкретной области и не связаны в отличие от тестов интеллектаи общих способностей с оценкой прогноза развития способностей вообще.Среди тестов достижений обычно выделяют две основные группы: широко- и узкоориентированные тесты. Обе группы содержатбольшое количество различных конкретных тестов. Среди широкоориентированных методик тестирования распространены в основном тесты на определение понимания принципов той или иной области знаний. Например, активно используемый Станфордскийтест достижений (SAT) содержит несколько батарей для тестирова-Р и с . 42. Расположение групп тестов интеллектуальных и творческих способностейвдоль шкалы «нагруженности» теста специальными знаниями103ния детей разного возраста и, следовательно, разного багажа знаний, тесты SAT стратифицированы в отношении этнических групп,географических регионов, уровней дохода населения и типов школСША.Широкоориентированные тесты достижений образуют непрерывный спектр и частично перекрываются с тестами интеллекта и общихспособностей.
Еще ближе к полюсу можно расположить узконаправленные тесты достижений, которые являют собой методики по оценкедостижений учащихся в конкретных предметных областях, по отдельным темам и частям учебных курсов. При этом принципиальной идеейэтих тестов является оценка усвоения учащимися ключевых идей и понятий данной темы, а не просто суммы знаний и конкретных практических навыков.Глава4Тестирование творческих способностейПо-видимому, на другом конце шкалы должны быть расположены тесты креативности, оценивающие «чисто» творческие способности (creatio — лат. созидание, сотворение) человека.
Рассмотрим основные характеристики тестов по изучению творческих способностей на примере Южнокалифорнийских тестов Гилфорда. Основными факторами, измеряемыми в этих тестах, являются следующие.1. Способности к генерации слов, содержащих заданную букву.2. Легкость перечисления членов заданного класса. Например,объектов из класса «горящие жидкости».3.
Легкость порождения осмысленных предложений с заданнымихарактеристиками. Например, предложений, каждое слово которыхначинается с заданной буквы.4. Способности к использованию и нахождению ассоциаций. Пример — написание ряда слов, сходных по значению с заданным.5. Перечисление нестандартных вариантов использования заданных предметов. Например, газета может быть использована для... разжигания огня, вместо носков для утепления, для изготовленияпапье-маше и т.д.6. Легкость построения образных сравнений на заданную тему. Тема может быть задана началом фразы, например, «женская красота подобна...».1047.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
