Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Рассмотрите примеры развития языка животных разных уровней развития. Попробуйте составить схемы (модели) мыслительных процедур, способных реализоватьэти примеры.20. Перечислите и критически проанализируйте последовательность и содержаниефаз творческого процесса. Можете ли Вы, используя собственный опыт, знания и интуицию, в чем-то добавить или уточнить данную схему 7?21. Критически проанализируйте схему, описывающую основные черты, сходствои различия между «человеком творческим» и «человеком понимающим».Раздел 3ПСИХОЛОГИЯЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИГлава 1Понятие личности и структура личностиНа вопрос, что такое личность, трудно дать полный и однозначныйответ. Возможно, известная формула: «Индивидом рождаются. Личностью становятся.
Индивидуальность отстаивают» содержит в себесуть дела. Более развернуто — личность есть прижизненно формирующаяся индивидуальная совокупность психических свойств (чертличности), которыми определяются присущие данному человекумышление и поведение в обществе. Каждый человек в своем развитиииспытывает врожденные и социально обусловленные потребности кстановлению личности и формированию своей нравственной и творческой индивидуальности.Развитие личности представляет собой процесс вхождения индивида в определенную социокультурную среду, т. е. в определенное сообщество, обладающее сложной социальной структурой, иерархиейчленов и групп сообщества, обладающее установившимися правилами и нормами поведения.В процессе становления личности человек_проходит фазы адаптации, индивидуализации и интеграции (рис.
38)j Первая фаза становления личности — фаза адаптации имеет место на самых ранних этапахразвития и поэтому в большей степени связана с процессами относительно бесконфликтного усвоения социальных ценностей, правил инорм поведения. Однако процессы, свойственные второй фазе — фазеиндивидуализации, зарождаются в «недрах» адаптационного периодауже в первые годы жизни. Дело в том, что формирование личности всерьезной степени определяется развитием генетически заложенных в96Адаптация усвоение социальныхценностей, правил инорм поведенияИндивидуализацияразвитие генетическизаложенных факторовИнтеграцияиндивидуальных чертличности и социальныхнормР и с . 38.
Стадии становления человеческой личностичеловеке типов способностей, мотиваций, потребностей. В связи сэтим неизбежно возникают противоречия между двумя линиями развития человека: социально адаптационным и генетически заложенным.Г~Йменно поэтому по мере формирования личности с неизбежностью возникают трудности адаптационного периода. Эти трудностив той или иной степени связаны с противоречием между, как правило,приветствуемой обществом тенденцией «быть как все» и стремлениемличности к максимальной персонализации — стремлением «стать самим собой». Третья стадия развития личности связана с процессом интеграции специфических характеристик человеческой индивидуальности и общественных норм.
При этом, как правило, максимальноезначение имеют нормы относительно узкой общественной группы, того социального слоя, который непосредственно окружает данного человека^"Если человеку удается нормально адаптироваться в имеющей длянего важное значение нормативной (референтной) социальной группе,т. е. в группе, соответствующей его социальным интересам, то такаяситуация способствует успешному завершению фазы интеграции. Приусловии интеграции человека в референтную группу с высокоразвитыми положительными социальными ценностями и моральными нормами у него активно формируются такие положительные черты характера, как справедливость, гуманность, требовательность к себе, доверие к людям, потребность в полезной деятельности и т. д. Однако вслучае трудностей, возникающих на стадиях индивидуализации и интеграции, когда человек не может преодолеть сложности адаптационного периода, у него развиваются комплексы негативных качеств: зависимость, робость, неуверенность в себе и своих возможностях, конформность.Важно отметить, что человек при этом совершенно искренне считает, что не способен к выполнению работы, которую он на самом делене только может выполнить, но и может выполнить намного лучше,чем окружающие его люди.
В этом смысле необходимо сказать, чтопроцесс развития и становления личности в существенной степени зави97Р и с . 39. Основные системы, формирующие структуру человеческой личностисит от врспитания и условий окружающей среды. Совершенно неправильно полагать, что в процессе становления основными качествамиявляются наследуемые, врожденные задатки. Впрочем,в такой же степени неверно и обратное. Суть дела заключается в необходимостиосуществления сложного и длительного процесса воспитания и развития положительных врожденных черт структуры личности человека.В структуру личности обычно включают ряд систем: способности,мотивации, эмоции, волевые качества, характер, темперамент, социальные установки, роли и нормы, нравственные и моральные качества.В частности, говоря о мотивациях, следует отметить, что именно такиепотребности, как потребность развивающейся личности в самовоспитании и самопознании, играют ключевую роль в процессах становления личности человека.Большое количество сложных разноплановых систем, образующих структуру личности, можно сгруппировать в три крупных блока:блок интеллектуальных и творческих способностей, блок свойств характера и блок моральных норм и духовных ценностей.
Эти блокиудобно рассматривать как верхний уровень иерархической структурыличности, в свою очередь.каждый из блоков также имеет свою структуру, элементы которой представлены на рис. 39.Глава 2Интеллектуальные и творческие способностиЕще во времена Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Китая особое значение придавалось двум типам интеллектуальных способностей: способностям к литературному творчеству и логическомумышлению. В настоящее время способности рассматриваются как индивидуальные характеристики человека, определяющие легкость и успешность выполнения соответствующей деятельности. Естественно,возникает вопрос, почему один человек легко достигает того, на что98другой тратит массу усилий, слез и времени?Что лежит в основе такого качества человеческой личности, как способность?Выраженность способности определяетсякомбинацией двух факторов — социальноговоспитания и наследственности (рис. 40).
Всвоей книге «Гений и наследственность» Френсис Гальтон привел результаты анализа биографий 977 выдающихся людей из 3000 семей исделал вывод, что «на каждые десять знаменитых людей, которые вообще имеют знаменитых Р и с . 40. Причудливоеродственников, приходится три или четыре вы взаимодействие наследдающихся отца, четыре или пять выдающихся ственных и социальныхфакторов дает индивидубратьев и пять или шесть выдающихся сыно альную картину способвей». Интересной иллюстрацией этого вывода о ностейчеловеческойличностиважности наследственного фактора в происхождении способностей является и сам Гальтон, который был двоюродным братом двух великих людей — основателяэволюционной теории Чарльза Дарвина и К.
Пирсона, разработавшего(для анализа проблемы способностей) основы современного корреляционного анализа.С другой стороны, роль факторов, обусловленных культурной средой, воспитанием и обучением, для формирования способностей человека очевидна (хотя бы исходя из многочисленных примеров детей ссудьбой Маугли). Вопрос заключается в соотношении внутренних (наследственных) и внешних (культурных) факторов в процессе обучения. По данным тестирования населения США и Японии, проводившегося в 1982 г., прослеживается явное влияние на значение коэффициента интеллекта даже таких общих факторов среды, как улучшениепитания населения, наличие продвинутой урбанизации, переход от феодальных к социально развитым отношениям.В свое время Дж. Локк говорил, что девять из десяти человек обязаны своими способностями воспитанию и что различия между людьми определяются в основном их воспитанием.
На сегодняшний деньданная мысль должна, по-видимому, получить некоторое «симметричное» дополнение. При всем сказанном девять из десяти человек обязаны своими способностями наследственным факторам.Исходя из сказанного, естественно возникает вопрос о путях и способах измерения способностей, т. е. о методах современного тестирования. Одним из основателей современной системы интеллектуального тестирования является сэр Френсис Гальтон (1882—1911), поставивший цель охватить «измерением и числом операции ума». Гальтон99ввел в психологию современное содержание понятия теста и предложил способ количественного шкалирования измерений.В современной жизни измерение уровня интеллектуальных способностей находит достаточно широкое применение.
На основании тестирования делаются прогнозы уровня развития интеллекта, пригодности человека к профессиональной деятельности и к дальнейшемуобучению. Сложность ситуации при этом связана с неясностью того,что называется интеллектом и интеллектуальными способностями.Такого рода парадокс не является чем-то необычным. Нам постоянноприходится пользоваться приборами, о принципах (и тем более механизмах) работы которых мы не знаем почти ничего.Известный психолог Дж. Айзенк пишет, что «тесты интеллекта неоснованы на очень строгих научных принципах и среди специалистовнет общего согласия относительно природы интеллекта» (1, 5—25).Тем не менее интеллектуальным тестированием как инструментомпсихология пользуется успешно.
В современной психологии упрочился именно измерительный подход к выявлению и оценке выраженности способностей. Внешне парадоксально, но четко этот подход прозвучал в формулировке одного из основателей психологического тестирования А. Бине, который еще на грани XIX и XX вв. сказал, что«интеллект — это то, что измеряют тесты на интеллект».Широкое использование измерительного подхода ставит вопрос обадекватности, т.е.
валидности, теста. Валидность, или пригодность,определяет, насколько тест отражает то свойство, для измерения которого он предназначен. Валидность теста оценивается путем измерениякорреляции его результатов с другими независимыми способами определения данного свойства. Например, валидность теста интеллектуальных способностей определяется корреляцией результатов тестирования и успешностью выполнения соответствующей профессиональной деятельности (оценками экспертов, реальными результатами труда, показателями успеваемости и пр.).Как узнать, к чему я способен?Провести прямые испытанияна выполнение конкретных делПолучить косвенные оценкиналичия некоторыхпредрасположенностейР и с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
