Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Легкость сочинения нескольких оригинальных заглавий дляданного куска текста.8. Создание вариантов заключений к заданным ситуациям. Например, ответов на вопрос «что было бы, если бы люди не нуждались восне?».9. Придумывание вариантов истолкования определенного символа. Например, ответа на вопрос «что может означать эмблема в видегорящей электрической лампочки?».10. Легкость манипулирования набором из элементов при составлении из них рисунков или конструкций.11. Способность к созданию эскизов с помощью (на основе) множества заданных одинаковых форм.
Например, в тесте дается несколько окружностей, каждую из которых необходимо превратить в нечто«интересное», добавляя различные детали.12. Задания на конструирование из спичек.Анализ этих тестов приводит к однозначному выводу, что главноеих содержание заключается в оценке способности испытуемых к генерации, порождению новых идей, следствий, ассоциаций, конструкций, эскизов и т. д. Словосочетание типа «определение способности кгенерации нового» по сути дела должно быть введено в названия всехзаданий этих тестов.Характерной чертой тестов творческих способностей являетсяоценка возможностей испытуемых порождать новое в области, еслитак можно сказать, «неспецифического» интеллекта.
Действительно,задания касаются не отдельных предметных областей, но общедоступных знаний, ориентирование в которых не требует специального образования. В этом смысле тесты креативных способностей близки к тестам интеллекта.Принципиальное отличие тестов интеллекта и творчества заключается в их направленности на оценку близких, хотя и во многом отличающихся способностей: к пониманию и порождению. Корреляцияэтих двух типов способностей очевидна, хотя имеют место различныепримеры их независимого существования. Творческие способностинередко проявляются при внешней интеллектуальной «заторможенности», либо, что имеет место еще чаще, отмечается наличие хорошихинтеллектуальных способностей без развитого творческого начала.Тем не менее общим выводом является то, что творческие способности, как правило, проявляются у людей, обладающих развитым интеллектом,или, другими словами, с коэффициентом интеллекта (IQ), превышающим среднее значение.105Глава 5Вопросы теории выявления и измеренияспособностейОсновы факторной теории интеллекта были разработаны в 20-х годах XX века Чарльзом Спирменом.
В основе теории, с одной стороны,лежал статистический анализ практических тестов, а с другой — постулат о существовании некоторого универсального интеллектуального фактора С, названного генеральным, а также наборов специфических S(n) и групповых Н(п) факторов. Строго говоря, каждый S(i) специфический фактор из набора S(n) определяется наличием i-той тестовой методики измерения интеллектуальных способностей, что можетбыть представлено в виде матрицы (табл.
3).Существующая положительная корреляция между группами тестов определяется, таким образом, степенью их «насыщенности» некоторым количеством общих факторов. Интерпретация содержательного смысла понятия генерального фактора состоит в том, что этот фактор присущ всем вариантам (методам) измерения интеллекта и являетсобой проявление некоторых общеинтеллектуальных, универсальныхмыслительных способностей.Т а б л и ц а 3.
Соотношение генерального, специфическихи групповых факторов интеллектаТЕСТ123iФАКТОРGS(l)S(2)S(3)ЭД+++++_-—+—--+-+Н(1-3)+++-Основанием для таких предположений, по-видимому, можно считать большое количество примеров, свидетельствующих о «щедроститаланта». Способный, талантливый человек проявляет свою незаурядность во многих (если не в большинстве) областях человеческой деятельности. Имеющиеся во множестве примеры такого рода носят качественный, описательный характер и не могут дать точных статистических оценок.
Тем не менее интуитивно ясно, что иметь дело с «толковым» человеком предпочтительно в любой работе.В дальнейшем в качестве «первичных умственных способностей»разные авторы выделяли различные групповые факторы. Тем не менееможно говорить о ряде наиболее «устоявшихся» факторов, являющихся, таким образом, кандидатами на роль гипотетических базисных106интеллектуальных способностей.
Перечислим и охарактеризуем некоторые из них (рис. 43).Фактор словесного (вербального) понимания. Этот фактор связан сналичием способностей к пониманию смысла слов, определениюсходства и различий, классификации понятий и т. д. Фактор беглостиречи, являющийся одним из определяющих в тестах на установлениеспособностей к скорости и точности ответов на вопрос, на измерениеассоциативной силы, на ориентацию в словарном запасе. Числовойфактор, связанный со способностями к выполнению различных простых арифметических операций, запоминанию числовых рядов, общими возможностями оперирования числовым материалом.
Фактор пространственной ориентации, связанный с легкостью и точностью определения взаимоотношений фрагментов конкретных фигур, ориентацией в схематических изображениях и планах, способностями к манипулированию образами. Фактор ассоциативной памяти, связанный свозможностями осуществления ассоциаций в различных перцептивных модальностях (зрение, слух и др.) и способностью к вербальнымассоциациям.Факторы индуктивного и дедуктивного мышления. Под индуктивными способностями, в частности, предлагается выделять способности, связанные с решением задач на нахождение правил по завершению или заполнению пробелов в числовых рядах, а также с решениемтестов на завершение рядов фигур.
Заметим, что подобное пониманиеиндукции, вообще говоря, соответствует определению индукции, связанному с введением квантора всеобщности в математической логике(см. раздел «Модели механизмов мыслительных процессов» — 1.4.3).В контексте анализа механизмов процесса мышления индукцияобеспечивает, таким образом, введение в ходе решения задач новыхпонятий. В простейшем случае это происходит как результат обобщения нескольких примеров. Другими словами, фактор индуктивностисвязан с осуществлением обобщения, перехода от частного к общему.Р и с. 43. Гипотетический набор факторов, составляющих базис построения интеллектуальных способностей107И очень важно отметить, что этот фактор во многом определяет аксиоматичность мышления.Фактор дедуктивного мышления, в противоположность факторуиндукции, представляет собой способность к процедурам логического вывода, проводимым на основании имеющихся аксиом и правилвывода.Глава 6Использование методов факторного анализаи многомерного шкалирования для выявленияпервичных (базисных) способностейНагруженность одного теста многими факторами является принципиальной особенностью всех практически применяемых тестов ивсех моделей многофакторной теории интеллектуальных способностей.
Это, с одной стороны, делает теорию более адекватной практическим задачам и реально существующим ситуациям, но с другой — сильно усложняет задачу интерпретации результатов измерения выраженности интеллектуальных способностей. Ясно, что описанные в предыдущем разделе факторы могут рассматриваться и какпервичные, и как производные. Действительно, фактор вербальногопонимания может быть определен через факторы памяти, ассоциативного мышления, индуктивности; числовой фактор — через факторыпамяти, пространственно-схематической ориентации, вербального понимания. Подобная картина имеет место и при рассмотрении другихфакторов.Таким образом, выявление первичных (базисных) интеллектуальных способностей представляет собой сложную задачу.
Причем прирешении этой задачи естественно появляется возможность «сжатия»информации. Это делает результат тестирования более обозримым,более удобным для интерпретации.Одним из наиболее эффективных и применяемых сегодня средств«сжатия» информации является комплекс методов факторного анализа. В основе множества моделей современного факторного анализа лежит одна общая идея, которая, как показала практика обработки больших массивов эмпирических данных, является действенной в самыхразличных областях человеческой деятельности — психологии, медицине, экономике, социологии [6, 72—80].Эту идею составляет предположение о возможности выявлениямалого числа существенных, базисных параметров на основании ана108лиза большого количества «внешних», «косвенных» измерений.
Приэтом, как правило, оказывается, что многие из измеряемых в эксперименте параметров являются сильно коррелирующими друг с другом. Сдругой стороны, «внутренние», существенные параметры часто являются трудно измеримыми и могут быть вычислены только на основании анализа массивов измеряемых параметров (рис.
44).В процессе психологического тестирования измеряемыми параметрами являются реакции испытуемых. «Внутренние», существенные параметры, которые выявляются в процессе анализа результатовтестирования, в факторном анализе обозначаются как факторы. В качестве примеров таких факторов могут быть названы уровень математических или художественных способностей, тип темперамента, уровень мотиваций и т.д.В общем случае удобно представить, что в результате применениянекоторого количества различных тестов («) на некоторой совокупности испытуемых (7V) мы получаем массив данных, матрицу Z=(N x п).Пусть строки этой экспериментальной матрицы соответствуют различным наблюдаемым объектам (т. е. испытуемым), а столбцы — параметрам, описывающим состояние объектов (т.
е. реакции испытуемых на тесты), — таблица 4. В такой матрице каждый элемент ^ у к а зывает значение, которое принимает/-Й параметр на /-м объекте, т.е.результат, который показывает г'-й испытуемый в результате применения у-го теста.Существенно отметить, что столбцы матрицы, являясь результатами применения тех или других тестов, имеют, вообще говоря, различный смысл. Ввиду этого, как правило, матрицу данных (Z) приводят кстандартизированному виду (матрице X), что связано с переходом кстандартной нормированной шкале измерений.Отметим также, что возможны две геометрические интерпретацииматрицы исходных данных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
