Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

В этом смысле весьма показательно наличие внутрен­ней необходимости порождения новых поверхностных структур впроцессе языкового мышления. Причем наличие четкой дифференци-Р и с . 32. Неразрывность связи процессов мышления, обучения и творчества. В процес­се мышления организм обучается создавать различные глубинные смысловые структу­ры. Еще в большей степени механизмы обучения участвуют в процессах порождения(генерации) вариантов поверхностных структур одной и той же глубинной смысловойинформации82рованности глубинной структуры фразы, фиксированной в структуреучастка семантической сети, дает основу для регулярности процессовпорождения. Действительно, задавая порядок передвижения от узла кузлу участка сети, мы задаем и порядок порождения вариантов поверх­ностных структур.Рассмотрение процессов мышления с таких позиций наводит намысль о творчестве и обучении как о внутренних, неотъемлемых и не­избежных характеристиках мышления, связанных с необходимостьюперехода от использования огромных массивов памяти к процессампорождения новой информации по мере возникновения потребности вэтой информации (рис.

32).5.3. Языковые характеристики высших животныхРассмотренные характеристики моделей языковых структур, не­посредственно связанных с процессами мышления, интересно сопо­ставить с характеристиками языка таких высокоразвитых животных,как высшие обезьяны. Изучение языковых возможностей обезьян далоинтересные результаты при использовании языков жестов.

Еще в сере­дине этого века исследователи поняли, что бессмысленно пытатьсяучить обезьян говорить, так как их речевой аппарат не приспособлендля этих целей. Зато в силу своей биологии обезьяны хорошо приспо­соблены для использования жестов при общении. Многочисленныеэксперименты, проведенные в Сухумском питомнике, показали, чтодаже низшие обезьяны, например макаки, способны обучаться разнымжестам (13, 290—293). Например, сигнальным знаком при просьбеореха было соприкосновение большого и указательного пальцев руки(знак «О»), при просьбе земляники — полураскрытая кисть руки (ус­ловный знак «С»), при просьбе хлеба — сжатый кулак, яблока — рас­крытая ладонь и т.д. (рис.

33, А).Впечатляющие результаты получены в работах, когда исследовательи обезьяна общались между собой, составляя сообщения при помощи же­тонов, раскладываемых в определенном порядке на специальной доске.Психолог Дэвид Примак обучал шимпанзе общаться с собой припомощи жетонов, располагаемых в нужном порядке на магнитной до­ске. Использовались пластиковые жетоны, покрытые тонкой магнит­ной пленкой.

Жетоны имели разную форму и разный цвет, что стави­лось в соответствие с разной смысловой нагрузкой, придаваемой этимжетонам. Так, например, жетон, имеющий форму буквы Ж, обозначал«шоколад», жетон, имеющий форму квадрата, — «банан», треуголь­ника — «яблоко» и т. д. Отдельные группы жетонов обозначали такиедействия, как «дать», «брать», такие понятия, как «различный», «оди­наковый», «да», «нет», «если... то».83I' и с.

33. Языковые и мыслительные способности высших обезьян выясняются при ис­пользовании языка жестов и действий. А. Условные жесты обезьян, выражающие по­требность в пище: знак «О» — орех, знак «С» — земляника, знак «А» — хлеб, знак«Вм — яблоко, знак «Ф» — редис. Б. Использование жетонов различной формы и цвета,имеющих после обучения обезьян различные смысловые нагрузки, позволяет им стро­пи, фразы типа «Сара брать яблоко», «Мери дать шоколад Сара».

В. Наличие принципи­альных способностей к построению новых слов, значение которых являютсяосмысленными комбинациями уже известных понятийВ этих экспериментах обезьяна по имени Сара обучалась строитьразличные предложения, по-разному комбинируя, т.е. располагая вразной последовательности, слова-жетоны. В качестве примеров та­ких предложений в (28, 156—163) приводятся комбинации: «Сара84брать яблоко», «Мери дать шоколад Сара» и т. д. Не менее интересны­ми в плане комбинационных возможностей являются примеры, в ко­торых шимпанзе образуют названия для новых объектов, например,называя редис как «плакать боль еда», арбуз как «конфета пить» или вдругих случаях как «фрукт пить». Ю.Линден (28, 156—163) пишет,что в случае создания названия для арбуза обезьяна «угрожающе близ­ко подошла к той созидающей символизации, которая вызвала к жиз­ни английское слово watermelon» (водяная дыня) (рис.

33, Б, В).Особый интерес вызывает то, что по некоторым данным высшиеобезьяны могут использовать вполне определенный порядок слов, чтосвидетельствует о наличии у них определенных зачатков синтаксиче­ских и грамматических правил. В частности, Линден пишет о способ­ности шимпанзе различать и использовать различные предикатныеструктуры, такие, как, например, щекотать (х,у), где (.щеко­тать» — предикат, х, у — аргументы, обозначающие имена субъектаи объекта действия.

Другими словами, шимпанзе различает и исполь­зует фразы типа «Ты щекотать меня» и «Я щекотать тебя».Глава 6Особенности творческого мышления6.1. Фазы творческого процессаКаковы же особенности творческого мышления? По-видимрму,наиболее ярким внешним признаком творчества большинство специа­листов признает внезапность проявления его результатов. Возможно,впервые элемент «озарения» был зафиксирован возгласом «эврика»,когда Архимед во время купания в ванне открыл свой закон.

Элементозарения присутствовал в самоотчетах о многих творческих актах ма­тематиков, физиков, художников, поэтов. Однако в общем случае этаяркая стадия творчества, как показано, является третьей по счету. Пол­ный перечень стадий творческого мышления таков: подготовка, созре­вание, озарение (вдохновение) и проверка истинности (рис. 34).Психологический анализ показывает, что в ходе творческого разре­шения проблем люди вначале проходят первую фазу длительного итрудоемкого накопления информации, включающую многочисленныепопытки сознательного решения задачи.

Как правило, эта фаза оканчи­вается безрезультатно и человек отступает, «забывая» о проблеме надни и недели. В это время, по-видимому, развивается вторая стадиятворческого процесса — стадия созревания (incubation). Отличитель-Р и с . 34. Творческое мышление включает в себя кроме стадии озарения (вдохновения)и другие необходимые для его реализации этапы. Объединение этапов 2 и 3 показанодля подчеркивания их взаимосвязиной чертой этой стадии является внешнее отсутствие видимого про­гресса в решении задачи. Затем за озарением следует стадия проверкиправильности решения.На стадии созревания, по-видимому, важное значение имеет актив­ная работа подсознания.

По многочисленным данным протоколов са­монаблюдений, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое со­знание и внимание другими делами. Тем не менее по прошествии не­которого времени «творческая» задача самостоятельно всплывает в со­знании, причем часто оказывается, что если не решение, то хотя бы по­нимание проблемы оказалось продвинутым.

Именно это создает впе­чатление о наличии бессознательно протекающих процессов решения.Тем не менее необходимым фоном для активной работы подсознанияявляется наличие первой фазы — фазы активных и настойчивых со­знательных попыток решения задачи.Более того, во многих случаях анализ самонаблюдений показыва­ет, что процесс «озарения» не являет собой одномоментную вспышку,а как бы распределяется во времени. По мере упорного сознательногопроцесса решения проявляются отдельные элементы понимания ипродвижения в верном направлении. В итоге, образно говоря, можносчитать, что условием божественного озарения, как правило, являетсяупорный труд.

И именно в этом ключе, по-видимому, следует рассмат­ривать классическую альтернативу: «тупой», размеренный труд илиожидание момента истины.Существование отдельных фаз или этапов творческого процесса ив особенности факты, говорящие об их удивительной разнопланово­сти, принципиальном отличии проявлений таких стадий, как «озаре­ние» и последовательное набирание и анализ фактического материала,способствовало появлению гипотезы, «разводящей» отдельные ста­дии по разным полушариям мозга человека (11,294—295). Дело в том,что многочисленные клинические данные, получаемые в течение мно­гих десятков лет при наблюдениях за поведением людей с локальнымипоражениями мозга, свидетельствуют о преимущественной связи от86делов лобных областей с процессами мышления.

Аналогичные выво­ды вытекают из более современных работ по изучению активностиразличных отделов мозга здорового человека во время решения имразличных интеллектуальных задач.Общая схема проведения таких исследований состоит в регистра­ции активности множества точек мозга человека во время решения имтой или иной интеллектуальной или творческой задачи.

К наиболеераспространенным относятся методы регистрации электрической ак­тивности с точек кожи головы — многоканальная электроэнцефалог­рафия, регистрация потенциалов, связанных с событиями. Кроме того,используются методы регистрации магнитоэнцефалографии, методыизмерения изменений температуры при активации работы отделовмозга, методы томографии, методы измерения скорости локальногокровотока.Результаты, полученные при использовании данных методов, даютвозможность с той или иной точностью локализовать области мозга,проявляющие максимальную активность во время различных этаповпроцессов решения задач.

В частности, анализ задач, предпочтительнорешаемых лобными долями правого и левого полушария, позволилсформулировать предположение, что именно взаимодействие этих от­делов ответственно за осуществление отдельных фаз творческого про­цесса. Фаза «озарения», по этой гипотезе, связана с работой лобныхдолей правого полушария, фазы первичного накопления информациии критического рассмотрения продуктов творчества — с работой лоб­ных долей левого полушария (11, 294).Рассмотренные этапы творческого поведения вызывают ассоциа­ции с поведением животных при решении'сложных задач.

Характеристики

Список файлов книги