Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Сравнение качеств людей, с преобладанием творческого и интеллектуальногоначала91ством в рамках рассматриваемой модели — это разница между оригиналом и копией!Сущность собственно творческого акта в плане механизмов семантических сетей, возможно, связана с комбинацией нескольких факторов.а) Способности к быстрому и, главное, постоянно идущему перебору множества вариантов связей между уже существующими понятиями (узлами сети). При рассмотрении этого фактора следует учитывать, что в данной модели каждый узел сети представляет собой некийнабор или список атрибутов (свойств, характеристик), описывающихданное понятие. Следует также учитывать, что реализация полного перебора требует, вообще говоря, катастрофически быстро растущих затрат времени и памяти.
В связи с этим выход из проблемы переборасвязан с наличием способностей, определяющих возможность формирования процедур «усеченного», неполного, выборочного перебора.Важное значение в этом плане имеют несколько типов нижеперечисленных способностей.б) Способность к формированию открытого, в смысле постоянногенерируемого (дополняемого и изменяемого),списка характеристиктого или иного явления или понятия.
Очевидно, что список этих характеристик (атрибутов) и их приоритетов должен меняться в зависимости от задачи или от предметной области. Этот тип способностейважен ввиду того, что именно характеристики (атрибуты) изучаемыхявлений и объектов представляют собой наборы исходных параметров, используемых для перебора, комбинаций и установления приоритетов.в) Способность к формированию удачной системы приоритетовсреди вариантов связей, подготавливаемых к перебору.
Механизм этого процесса, в частности, может быть связан с установлением пар хорошо сочетающихся атрибутов, где в пару входят по одному атрибутуот каждого понятия, включаемого в связь. Причем следует отметить,что системы перебора и установления приоритетов связей также должны меняться в зависимости от решаемой в данное время задачи илиот предметной области.г) Способность к формированию новых понятий (узлов сети). Данная процедура может рассматриваться как циклический (итерационный) процесс, суть которого состоит в формировании некоторого способа построения дедуктивного или (и) индуктивного рассуждения наосновании имеющихся фактов и понятий.
Очевидно, что в этом процессе будут так или иначе задействованы ранее сформированные участки семантической сети, т. е. ее отдельные узлы (понятия, фреймы) исвязи между ними.92Наконец, следует отметить, что, говоря об узлах сети как о структурах, являющихся материальным субстратом понятий, мы, как правило, имеем дело с некоторым многослойным образованием, включающим в себя определенное количество других узлов (понятий), расположенных на разных уровнях иерархии. При этом два сложных понятия могут отличаться друг от друга даже наличием одной связи(рис.
37).В рамках такой модели становится понятной разница в способностях к творчеству у отдельных людей, причем разница, проявляющаяся по-разному в различных предметных областях. Действительно,предположим, что на каком-либо этапе рассуждения у некоторого человека сложилась «удачная» система приоритетов вариантов переборапризнаков (или каких-то других элементов рассуждения). В результатеэтот человек в данной конкретной ситуации проявит себя как творческая личность.В случае проведения некоторого другого рассуждения в другойпредметной области данный субъект будет пользоваться другой,по-другому организованной базой знаний. Допустим, что эта базазнаний сложилась у него, например, в результате менее удачного процесса обучения (плохой учитель, неудачный учебник) или в результате отсутствия положительных мотиваций к освоению данной области знаний.
В результате этот же человек проявит себя как нетворческая личность.В качестве иллюстрации сказанного рассмотрим высказываниезнаменитого математика Гилберта. Характеризуя некоего ученого, онсказал: «Этот человек не может быть математиком, для математика унего слишком мало воображения». Впоследствии эта формулировкасделалась более общей и стала применяться как некий критерий пригодности человека к деятельности ученого любой специальности, т. е.к деятельности, связанной с логикой и точным расчетом.Творческий акт предполагает:Способности к направленному перебору многих вариантовследствий из имеющихся факторов•Наличие механизмов перебора и порождения выводов вдынной предметной области• Наличие хорошо (удачно, правильно) сформированной базызнаний•Способности к формированию адекватной системыприоритетов среди вариантов перебора• Способности к формированию адекватных ситуации списковхарактеристик (атрибутов) изучаемых объектов•Р и с .
37. Творческий акт, по-видимому, в существенной степени определяется факторами перебора и установления приоритетов характеристик объектов93Неожиданность и точность использования в данном контексте такого свойства, как воображение, явно свидетельствует о творческомхарактере данного определения. С точки зрения модели семантических сетей факт творчества есть следствие особой организации узла(узлов) сети, связанных с описанием фрейма «математик». Среди множества стандартных свойств понятия «математик» Гилберт, во-первых, выделяет одно нестандартное, причем, во-вторых, это нестандартное свойство — воображение — имеет максимальный приоритет(вес), что, в-третьих, позволило резко сократить перебор огромногоколичества других свойств, вообще говоря, присущих математикам.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1.
Рассмотрите разницу между сенсорными (например, зрительными) и мыслительными понятиями.2. Проанализируйте простейшие схемы ассоциации на примере схемы условногорефлекса.3. Рассмотрите принципы перехода к более сложным типам ассоциаций на примерах цепей условных рефлексов разной степени сложности.4. Проанализируйте свои представления о происхождении неврозов человека, исходя из данных о механизмах возникновения экспериментальных неврозов у животных.5. Коротко сформулируйте и представьте в виде схемы свои представления о молекулярных механизмах формирования ассоциативных следов памяти.6. Каковы нейрофизиологические механизмы запоминания информации и их связьс процессами синаптической передачи нейромедиаторов?7.
Какова природа пластичности инстинктивного поведения?8. Рассмотрите на конкретных примерах соотношения элементов обучения и «жестких» запаянных схем в рамках инстинктивного поведения.9. Проанализируйте «корни» появления ритуалов, суеверий, исходя из ограниченности знаний и способностей к обучению.10. Критически проанализируйте примеры, рассматриваемые этологами (специалистами по изучению поведения животных) в качестве примеров наличия у животныхэлементов (или «проэлементов») ритуального поведения.11. Приведите классические примеры моделей инструментального поведения животных. Сравните схемы инструментального и условно-рефлекторного поведения животных.
Рассмотрите вопрос, насколько велики сходства и различия этих типов поведения.12. Опишите принципы инструментального поведения с точки зрения теории перебора действий.13. К каким последствиям в теоретическом и практическом плане ведет переход механизмов мышления от процедур, связанных с перебором действий, и к процедурам,связанным с перебором символов действий? Рассмотрите примеры.14. Проведите сравнительный анализ таких видов мыслительной деятельности, какнаглядно-образное, действенное, понятийное мышление.
Насколько эти виды исчерпывают мыслительную деятельность? Можете ли Вы рассмотреть другие типы классификации видов мышления?15. Охарактеризуйте основные операции и процедуры мышления.9416. Приведите примеры и критически рассмотрите теоретические основы и принципы осуществления дедуктивных и индуктивных мыслительных процедур.17. Опишите роль семантических сетей в моделировании процессов мышления итворчества. Можете ли Вы привести примеры, не укладывающиеся в модель мышлениякак работы системы семантических сетей?18. В чем разница модельных представлений о поверхностных и глубинных структурах языка? Рассмотрите примеры этих типов структур.19.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
