Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 7

Планирование – этоосознание путей, способов, действий и сроков, необходимых и достаточныхдля достижения цели. Оно направлено на преодоление возникающих на этомпути неясностей, трудностей и препятствий. Это одна из форм субъективнойдеятельности людей, связанная, прежде всего, с умственным трудом.Различают несколько видов планирования: тематическое, сетевое,целевое.В методике тематического планирования происходит расчленениеобщей темы на относительно самостоятельные части, определение их формы,указание темы и содержания каждой из них.

В качестве самостоятельнойчасти, единицы может выступать, например, планирование учебного занятия,при котором преподавателю важно зафиксировать внимание на такихвопросах:1. Какие познавательно-воспитательные цели и задачи на данномзанятии будут решены?2. Какие формы и методы будут применяться?3. Какие внутрипредметные и межпредметные связи и связи спрактикой будут установлены?4. Какая система повторения, закрепления, учета и контроля будетиспользована?5.

Какие технические средства будут применены на занятиях?На все эти вопросы в тематическом плане дается предельно краткийответ.36Основные понятия сетевого планирования – работа, событие, путь.Работа – любое действие, сопровождаемое затратами времени и энергиина подготовку занятия или его проведение.Целевое планирование представляет собой иерархическую системуцелей, которые необходимо осуществить, чтобы достичь предполагаемогоили заранее заданного результата.Планирование– это процесс разработки плана. План – заранеенамеченный порядок, последовательность в осуществлении чего-либо,замысел, являющийся основанием той или иной деятельности. Онпрактическиможетреализовыватьсякаксхема,проект,модель,программа.План педагога– это алгоритм ясной цели, последовательнойсовокупности задач как частных целей, путей и средств их разрешения,продумывания внешних, необходимых условий для достижения цели, атакже учёт педагогом своих возможностей как реализация внутреннихусловий достижения заданной цели, определение запасных вариантов,способствующих реализации обозначенных целевых ориентиров.План позволяет структурировать и реализовывать определенноесодержание, выступает как форма организации деятельности, поведения,выполняетуправленческиефункциигрупповойиколлективнойдеятельности, а также функции самоуправления.

Между планом и егосодержанием существует прямая и обратная связь, такая же, как междусодержанием и формой.В деятельности преподавателя планирование играет существеннуюроль и имеет определенное значение, так как процесс планированияозначает ясное понимание существа предстоящей деятельности, чтопозволяет эффективно управлять ею и, как следствие, повышаетэффективностьикачествопедагогическоготруда.Кромеэтого,планирование упорядочивает процесс труда, дисциплинирует педагога и37обучающихся, активизирует их совместную деятельность, повышаеттворческую активность.Конструктивныеилипроектировочныеспособности являютсяопределяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства.От них зависит эффективность использования всех других знаний.Психологическиммеханизмомслужит мысленноереализациимоделированиеэтихспособностейвоспитательно-образовательногопроцесса.Проектировочныеспособностиобеспечиваютстратегическуюнаправленность педагогической деятельности и проявляются в уменииориентироваться на конечную цель.3.

Деятельностный компонент раскрывает особенности поведения ипедагогической деятельности учителя, которая должна быть ориентированане просто на репродуктивный, а на творческий характер.По мнению С.А. Сергейко, творческий характер педагогическойдеятельностиучителяхарактеризуетсянеобычностьюдействий,нестандартностью, стремлением предложить принципиально новые вариантырешениях педагогических задач [169].Описываякреативный,творческийаспектпрофессиональнойсамореализации и профессионального развития педагога, Т.Р. Нарулина иА.И.

Тимошенко отмечают важность развития у учителя нестандартности,гибкости мышления, наблюдательности, пространственного воображения,способности генерировать идеи, умения отказаться в педагогическойдеятельностиотстереотипов,осуществлятьреконструкциюитрансформацию знания, формулировать собственные суждения [142].Некоторыми авторами для характеристики творческой направленностидеятельностно-практическогоиспользуетсяпонятиекомпонента«креативнаяпрофессиональногокомпетентность»,подразвитиякоторымпонимается система знаний, умений и навыков, личностных качеств испособностей, необходимых для творческой педагогической деятельности.38Содержательными характеристиками креативной компетентности авторыназывают изобретательность, критичность и гибкость ума, способность крешению проблемных задач, творчеству, комбинированию, синтезу, анализу,постановке и решению нестандартных задач, к предвидению и переносуопыта и т.д.

Также здесь называются и такие характеристики, какпроницательность, склонность к риску, преодоление стереотипов, чувствоновизны, воображение, чуткость к противоречиям, умение преодолеватьстереотипы и видеть в незнакомом знакомое и т.д.Ряд педагогов, анализируяпонятие педагогическое творчество,отмечают, что оно характеризуется высшим уровнем профессиональногоразвития педагога (учитель-новатор), при котором он выдвигает и реализуетпрогрессивные новые принципы, идеи, приемы. Педагогическое творчествопредполагает, что педагог готов к инновациям, к овладению новымипедагогическимитехнологиями,кнововведениям,какличностнымпроявлениям творческого педагогического стиля деятельности.4.Организационно-коммуникативныйкомпонент.Наиболееточную и объемную характеристику этому компоненту дала в своих работахН.В.

Кузьмина, которая определила, что организационный компонентпрофессионального развития содержит в себе наличие умений педагогаорганизовывать деятельность учащихся и собственную деловую активность.Коммуникативнаясторонаотражаетособенностикоммуникативной деятельности, взаимодействияродителями,атакжепедагогамииспецификус учащимисяобщеобразовательнойиегоихорганизации,представителями общественности и т.д.

Коммуникативный компонентвключает в себя умения устанавливать контакты с людьми [92].К важным коммуникативным умениям педагога различные авторыотносят душевную чуткость, позволяющую учителю чувствовать состояниеучащихся, их настроение и приходить им на помощь (В.Д. Симоненко, М.В.Ретивых[174,с.23-25]).Коммуникативность:доброжелательность,общительность, принятие, расположенность к людям, распределенность39внимания; конгруэнтность: открытость и искренность с учащимися,оптимистическое прогнозирование; толерантность, терпимость: принятиеправа ребенка на ошибку и на свое мнение, несовпадающее с мнениемучителя;способностьвестизасобой,увлекатьдеятельностью;организаторское чутье: умение видеть организаторские способности другихлюдей и учитывать психологические особенности класса и обучаемого;суггестивность: умение создавать благоприятную атмосферу в классе,воздействовать на эмоциональную сферу учащихся, артистизм; готовность исклонность педагога к организаторской деятельности, которая зависит отвнутренней активности личности специалиста (Н.К.

Сергеев [168]).В.А. Крутецкий к коммуникативным компонентам профессиональногоразвития относит дидактические (способность ясно, понятно и доступнообъяснять учебный материал, трансформируя и адаптируя его по уровнюподготовки учащихся); перцептивные (понимание личности обучаемого,психологическая наблюдательность, способность педагога проникать вовнутренний мир ученика); речевые (способность вербально и невербально,четко и ясно выражать свои чувства и мысли); организаторские (способностьадекватно планировать свою деятельность, воодушевлять учащихся нарешение важных учебных и воспитательных задач, сплотить коллективкласса);авторитарные(требовательность,решительность,чувствоответственности за результаты воспитания и обучения, способностьнепосредственно оказывать эмоционально-волевое влияние на учеников,настойчивость); коммуникативные (умение легко устанавливать контакт сдетьми) способности.По данным К.

Левина, демократический стиль воспитания и обучения,используемый учителем, способствует повышению учебной мотивацииучащихся,уровнюоригинальностивыполненияучебныхзаданий,сплоченности коллектива.Утверждение гуманистических тенденций в российском образованиивыдвинуло на первый план обсуждение проблемы познания педагогом40личности учащихся.

А.А. Бодалевым [21, 22], Н.В. Бордовской и А.А. Реаном[158], Н.В. Кузьминой [91] обсуждались вопросы анализа в организационнокоммуникативномкомпонентепрофессиональногоразвитияпедагогакогнитивных способностей, характеризующих полноту и адекватностьпонимания учащихся и преодоление механизмов учебно-познавательнойстереотипизации учеников («отличник», «двоечник» и т.д.). Особое вниманиев современных исследованиях также уделяется такому качеству личностипедагога,какэмпатия,подкоторымпонимаетсяспособностьксопереживанию, способствующая установлению позитивных и эффективныхотношений с учеником и повышению адекватности его восприятия учителем.5.Рефлексивно-оценочныйкомпонент.Впедагогическихипсихолого-педагогических работах рефлексия выделяется как один изважных компонентов профессионального развития личности учителя.Характерно выделение такого понятия, как «педагогическая рефлексия»,которое используется при изучении ее влияния на продуктивностьпедагогической деятельности педагога (А.А.

Деркач [44], С.Ю. Степанов[181] и др.); в работах, посвященных анализу взаимосвязи педагогическойрефлексииспедагогическойкомпетентностьюипедагогическиммастерством (М.В. Кларин [73], Г.М. Коджаспирова [78], А.К. Маркова[110]и др.); в изучении развития профессионального самосознания педагогачерез самооценку и рефлексию (Е.В. Андриенко, В.А, Сластенин [175], О.М.Шиянидр.);приразработкевопросовсодержанияперцептивно-рефлексивных умений преподавателя (Н.В.

Кузьмина [92], Л.М. Митина[121] и др.); в трудах, раскрывающих взаимосвязь уровня креативности иразвития педагогической рефлексии учителя (О.С. Анисимов [8], В.А. КанКалик [63], Ю.Н. Кулюткин [93], Н.Д. Никандров и др.).При этом для исследований характерно представление педагогическойрефлексии и как одной из характеристик профессионального мышленияпедагога (Ю.Н.

Кулюткин [93], Г.С. Сухобскаяи др.), и как вида деятельностиучителя(Л.М.Митина[121],И.А.41Стеценко[183]идр.),икакпрофессионально-педагогического качества, которое тождественно понятию«способность» и входит в структуру профессионального педагогическогосамосознания (А.К. Маркова [109], Е.И. Рогов [161]и др.).Рассматривая педагогическую рефлексию как профессионально важноеинтегративное качество педагога общеобразовательной школы, которое«состоит в анализе и оценке педагогической деятельности», благодаря чему«возможно целостное осмысление педагогом своего профессиональногоопыта и формирование на этой основе модели профессионально-личностногоразвития» [104, с.

36], Т.А. Литвиненко выделяет следующие компонентыпедагогической рефлексии:-интеллектуальный(рефлексиясодержаниясобственнойпедагогической деятельности);-коммуникативный(рефлексияособенностейихарактерамежличностных отношений);-личностно-мотивационный(рефлексиясобственныхкачествличности, важных в профессиональной педагогической деятельности);- кооперативный (рефлексия организации своего взаимодействия сдругими субъектами педагогической деятельности);- организационно-регулятивный (рефлексия в отношении норм, целей,задач, форм планирования и организации педагогической деятельности,собственной стратегии реализации педагогических задач) [104, с. 35].В работах других авторов также выделяются такие компонентыпедагогической рефлексии, как интеллектуальная рефлексия (способностьучителя входить по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъектув активную исследовательскую позицию с целью осмысления, критическогоанализа и оценки ее эффективности) (А.А.