Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 10

Профессиональноеого развития2011 развитие сельского учителя в контексте егоучителя вжизнедеятельности на селе рассмотрено какусловияхпедагогическая система, которая предполагаетсельскойопределение методологических подходов исоциокультурно56теоретических основ, раскрывающих сущностьй среды»творческого саморазвития учителя в сельскомсоциуме.ХудойкуловаПрофессиональное развитие учителя сельскойК.Д.школы осуществляется в процессе егонепрерывного образования, котороехарактеризуется субъектной ориентацией всобственном деятельностно-развивающемсоциальном пространстве и направлено натворческую самореализацию учителя.Вданномисследованииделаетсяупорназначимость сельского учителя для социокультурнойжизнисела,такпредставляетсобойкаксельскоеосновнуюучительствочастьсельскойинтеллигенции, главную культурную силу деревни.Большой удельный вес учителей среди сельскойинтеллигенции и более низкий образовательныйуровеньжителейспецифическиеселаобусловливаютособенностии воспитательной работыисоциокультурнойсельскогоучительствасреди населения.

По своему составу, условиямжизни и работы сельское учительство значительноотличается от учителей городских школ, чтонеобходимоучитывать будущим педагогамвпроцессе общепедагогической подготовки в стенахвысшихисреднихпедагогическихучебных заведений.В работе не дано конкретного определения57«Подготовкапрофессионального развития, только в сопряженииучителя кс фактом подготовки к инновационнойинновационнойдеятельности – одним из факторовдеятельности впрофессионального развития является освоениеусловияхпрофессиональной деятельности.повышенияПрофессиональное развитие учителя приквалификацииподготовке к инновационной деятельности вкак факторусловиях повышения квалификации обусловленопрофессиональнформированием готовности учителя кого развития»инновационной деятельности.

Готовность кРаитина Н.И.инновационной деятельности понимаетсякак интегративное профессионально значимоекачество личности, включающее структурные(мотивационно-ценностный, когнитивный,операционально-деятельностный, эмоциональноволевой) и функциональные (функции побудительная, исполнительная, регулирующая)компоненты.Вданномпрофессиональноеисследованииразвитиеличностно- «Сопровожденимолодогопедагога е личностно-представляет собой совокупность изменений в профессиональнего личностных характеристикахпрофессиональнойдеятельностииподспособах ого развитиявлиянием молодоговнутренних и внешних факторов, проявляющееся в педагога»достижении нового более эффективного уровнярешения профессиональных задач. В качестве Харавининакритерия личностно-профессионального развития Л.Н.выступает динамика развития профессиональнойкомпетентности, структура которой включает семь58взаимосвязанныхкомпонентов: гностический,проектировочный,коммуникативный,организаторский, методический, рефлексивный иличностный.Профессионально-личностное развитие молодогопедагогарассмотреночерезпрофессиональнойповышениекомпетентностимолодого преподавателя, которая представлена вединствесемикомпонентов: гностического,проектировочного,коммуникативного,организаторского, методического, рефлексивного иличностного,понятиичторасширяетпредставлениепрофессиональнойокомпетентностипедагога.Личностно-профессиональное развитие педагогов «Особенностирассматриваетсявисследованиикаксистема личностно-отношений к профессиональной деятельности и профессиональннововведениям в ней, обеспечивающей мотивацию ого развитиянавысокиедостижениявдеятельности; педагогов впсихологической готовности к профессиональной условияхдеятельности в условиях модернизации образования модернизациикак свойства личности, единства ее эмоционально- образования»волевых,познавательных,проявлений,рефлексивныхобеспечивающихуспех Вержицкая Е.Н.профессиональной деятельности в новых условиях.Выделеныакмеофакторыпрофессиональногоразвитияличностнопедагогов,способствующие эффективной профессиональнойдеятельностивусловиях59модернизацииобразования:акмеологическаяпозиция,психологическая готовность к профессиональнойдеятельностиобразования,вусловияхтворческиймодернизациипотенциалвихвзаимообусловленности.Выявлено,развитиечтоличностно-профессиональноепедагоговобразованиявусловияхмодернизациихарактеризуетсятрудностямиадаптации к новым условиям профессиональнойдеятельности,количествечтопроявляетсяпедагоговсвнебольшомактивнымличностно-профессиональногоуровнемразвития,внеадекватном эмоциональном фоне такого развитияубольшинствапедагоговинезначительнымпреобладанием прогрессивного вектора личностнопрофессионального развития над регрессивным.Профессиональное развитие педагога«Педагогическопредставлено в рамках теории Л.М.

Митиной, такекак данная концепция, на взгляд автора, являетсяпроектированиенаиболее целостной и полной.индивидуальнойПедагогическое проектирование индивидуальнойтраекториитраектории профессионального развития будущегопрофессиональн2012 специалиста - это выстраивание стратегииого развитияпрофессионального роста студента,будущегопредполагающее осмысление индивидуальногоспециалиста»вхождения в профессию на основе выбора темповобучения, предметов, уровня сложности задач,возможности углубленного изучения предметов,отдельных тем, выбора форм контроля, а также60Бережная И.Ф.включения в различные виды социальнойактивности, способствующей развитию личностныхпрофессионально значимых качеств.Педагогическое проектирование индивидуальнойтраектории профессионального развития будущегоспециалиста осуществляется во взаимодействиииндивидуальных субъектов, которыми являютсястудент, преподаватель, руководитель факультета(вуза),иколлективныхсубъектовстудентов,(микрогруппы)-группыколлективапреподавателей, администрации.Технологияпедагогическогоиндивидуальнойразвитиятраекториибудущегопроектированияпрофессиональногоспециалиставключаетследующие этапы:- поисковый (теоретический)-целеполаганиедиагностика,ценностно-смысловое самоопределение,исследование(микроисследования) факторов и возможностейпроектированияиреализациииндивидуальнойтраектории профессионального развития студентовв образовательном процессе вуза;-моделирующий(методологический)-проблематизация, концептуализация, разработкамоделей: выпускника, образовательного процесса;индивидуальнойтраекториипрофессиональногоразвития будущего специалиста;-операционально-деятельностный(технологический) - реализация индивидуальных61траекторий профессионального развития студентов:технологий, форм, методов и средств обучения,учения, внеаудиторной деятельности студентов ипреподавателейнакаждомэтапе;разработкакритериев и показателей для оценки результатовреализациииндивидуальныхтраекторийпрофессионального развития студентов;-контрольный(рефлексивный)промежуточныхпрезентация-и итоговых результатов,экспертизаианализ, самооценка,студентовипреподавателейихрефлексия(соответствиерезультата первоначальному замыслу, качествосовместнойдеятельностиикоррекция содержательных иотношений),процессуальныхкомпонентов проектирования на основе обратнойсвязи;- преобразующий (стратегический) - возникновениенового проектного замысла, разработка стратегийдальнейшегопрофессиональногоразвитияспециалистов в новых условиях (после завершенияобучения в вузе).Каждыйизэтаповявляетсячастьюобразовательного процесса, в ходе реализациикоторого проявляются и формируются ценности,нормы,установкиих коммуникативные,Успехстудентов,творческиепедагогическогоиндивидуальныхактуализируютсяспособности.проектированиятраекторийопределяетсяадекватными и адаптивными способами и приемами62педагогического взаимодействия преподавателей истудентов,обеспечиваяразвитиенеобходимыхсвойств и качеств субъектов проектирования.Втехнологииуровневаяпредставленахарактеристикакритериально-профессиональногоразвития будущего специалиста.

Критериями ипоказателямипрофессиональногоразвитиябудущих специалистов являются:- мотивационный: профессиональные мотивы иинтересы, готовность кпрофессиональномуразвитию;- знаниевый: профессиональные знания, готовностьк их пополнению и совершенствованию в течениевсей профессиональной деятельности;- деятельностно-результативный:профессиональные умения и навыки, первичныйпрофессиональный опыт;- эмоционально-ценностный:принятиеисубъективация профессиональных ценностей, норми правил профессиональной этики;- оценочно-рефлексивный:самооценка рефлексивной культуры.На основе критериев и показателей качественно иколичественноопределяютсяпрофессиональногоразвитиярепродуктивный,–уровнинормативно-нормативно-продуктивный,нормативно-креативный.Индивидуальнаяразвития–траекторияэтопрофессиональногоперсональная63стратегияпрофессиональногоростасовершенствованияформированиявыстраиваемаяегостудента,личностныхпрофессиональныхнасубъективацииосновекачеств,компетенций,осознанияпрофессиональныхицелей,ценностей, норм, а также признания уникальностиличности и создания условий для реализации еепотенциала.Сформулированные в исследовании понятия:«ПедагогическоПедагогическое проектирование – направленная едеятельность человека, целью которой является проектированиемоделированиепредставлений профессионально будущей (производственнойили ого развитиянепроизводственной)деятельности, учителя»предназначенной для удовлетворения социальныхпотребностей.Агапова С.А.Профессиональное развитие – рост, становление,интеграция и реализация в педагогическом трудепрофессионально значимых личностных качеств испособностей, профессиональных знаний и умений;активное качественное преобразование человекомсвоеговнутреннегопринципиальножизнедеятельности;мира,новомуразвитиеприводящеекспособуположительноймотивации к профессиональной деятельности иповышению своего мастерства; самореализация.Индивидуальная траектория профессиональногоразвития в исследовании рассматривается какперсональный путь реализации личностного роста64учителя.

Построение индивидуальной траекториипрофессиональногоразвитиясовременныхучителяусловияхвзаключаетсяв самостоятельном овладениисовокупностьюпедагогических ценностей, смыслов, технологий,опытомтворчества–направленноедвижениеучителя относительно уровней компетентности.Педагогическогопроектированияпрофессиональногоразвитиярассматриваетучителяавторкак целенаправленный иорганизованный процесс построения траекториитворческойсамореализацииличностногопотенциала учителя, обеспечивающего развитиеего компетентностных характеристик, личностныхкачеств и свойств.Входеисследованиябылиопределены «Педагогическосодержательные характеристики базисных понятий еисследования:проектирование• Профессиональное развитие личности на этапе профессиональншкольного обучения– это пробуждение и развитие ого развитияпрофессиональныхинтересовисклонностей, личности наобретение индивидом опыта познавательной и этапе школьногопрактическойдеятельности,социальных обучения»и личностных компетенций, устойчивых свойств икачеств характера, той совокупности психических Челнокова Т.А.образований, на основе которых выстраиваетсяосознанная готовность выпускника школы к выборупрофессии.•Педагогическоепроектирование65профессионального развития личности на этапешкольногообучения-видпедагогическойдеятельности по созданию проектов в целяхизменения образовательной среды и обогащения еересурсовдляобеспеченияусловийпрофессионального самоопределения личности кмоменту окончания школы.•Образовательнаясреда,содействующаяпрофессиональному развитию личности, - этосовокупностьвзаимосвязанныхвзаимодополняющихдругдругаикомпонентов(содержание образования, технологии обучения ивоспитания, научно-методическое и предметноматериальное обеспечение, модель взаимодействияучастников образовательного процесса), создающихцелостность и системность условий и возможностейразвития и саморазвития личности как субъектавыбора будущей профессии.• Стратегия педагогического проектирования какспецифического вида педагогической деятельности- это система последовательных, концептуальнообоснованных проектных действий, подчиненныхзаданной цели для преобразования образовательнойсреды и создания благоприятных условий дляразвития личности участников образовательногопроцесса.В ходе исследования автор выявил, что:1.