Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 8

Бодалев [21]); социальноперцептивная рефлексия (перепроверка и переосмысление педагогом своихмыслей и представлений о коллегах и детях, которые у него сформировалисьв процессе педагогической деятельности и совместного общения с ними)(С.В. Кондратьева [83], Л.А. Семчук [167]и др.); личностная рефлексия42(процесс познания педагогом содержания своего сознания, своего общения,отношения к другим, к себе, выполняемой деятельности, результатомкоторого является формирование «образа Я» и «Я-концепции» педагога)(А.В. Карпов [69], В.А. Кривошеев [86]); личностная ретроспективнаярефлексия (анализ и обобщение педагогом собственных профессиональных иличностных особенностей на начальном этапе профессионального развития),личностно-актуальная рефлексия (самоанализ и самоосмысление педагогомсебя в настоящее время) и личностная перспективная рефлексия (осознаниепедагогом на основе сформированного эталона «идеального образа Я»,образа желаемого будущего) (М.М.

Карнелович [65]); коммуникативнаярефлексия (Б.П. Ковалев [77]).Такимобразом,педагогическойвыполнениеисходярефлексии,рядаизможнофункций:вышеизложенныхотметитьеекомпонентовнаправленностьпроектировочнойна(моделирование,проектирование педагогом свой деятельности как участника педагогическогопроцесса); коммуникативной (оценка и совершенствование педагогом своегопродуктивного педагогического общения); организаторской (оценка и выборучителем наиболее эффективных способов взаимодействия с участникамипедагогическогопроцесса);мотивационной(определениепедагогомнаправленности на результат совместной деятельности); смыслотворческой(формированиеосознанностивзаимодействияидеятельности);коррекционной (стремление к изменению педагогом своей деятельности ивзаимодействий).Вслед за М.М. Карнеловичем следует признать рефлексивные умениякак важный фактор профессионального развития педагога.

Они проявляютсяв способности учителя как субъекта педагогической деятельности постоянносовершенствоваться на основе механизмов саморегуляции и самоанализа [66,67]. При этом механизм этого процесса разворачивается от оценкипредставлений своего уровня притязаний и представлений о своихвозможностях, осознания противоречивых тенденций, переоценке своих43возможностей в разработке новой стратегии поведения, переходу к освоениюкачественно новых способов деятельности (И.В.

Волгина [29, с. 243]).В целом следует отметить, что рефлексивно-оценочный компонентпрофессионального развития характеризует отношение педагога к субъектамучебно-воспитательного процесса; формирование и развитие «образа Я»;самооценку личности; процессы самопознания, самосовершенствования,самоотношение учителя при реализации педагогической деятельности;осознание им уже существующей деятельности, трудностей и успехов в еевыполнении, методов и средств, используемых для решения различныхпедагогических проблем; способность педагога к рефлексии, оценкеситуаций педагогического содержания, взаимодействия и взаиморефлексии впроцессе профессионального развития; качество осознания учителем себякак специалиста-профессионала.Рассмотренные выше профессионально-личностные качества педагога,лежащие в основе его профессионального развития, раскрывают особенностинаправленности его деятельности на учащихся как объекты педагогическоговоздействия,напредмет,учебнуюдисциплинуипедагогическуюдеятельность в широком смысле ее понимания как вида профессиональнойсамореализации человека, а также на себя как на специалиста в областипреподавания того или иного предмета и субъекта педагогическойдеятельности.

Однако, обращаясь к трудам ученых-исследователей в областиуправления персоналом организации, следует отметить, что в педагогическихисследованиях практически не затрагивается вопрос профессиональногоразвитиявконтекстеобщеобразовательнойвлияниянаорганизации.негоХотявработывменеджментеконкретнойитеорииуправления персоналом данный аспект признается как один из важных вуправлении профессиональным ростом и развитием работника.

В частности,ряд авторов отмечает целый ряд факторов внутренней среды организации,которые влияют на профессиональное развитие персонала: кадровуюполитику и организационную культуру; цель и задачи организации; методы и44стиль управления, компетентность менеджмента организации; содержание исложностьтруда;мотивацияперсонала,уровеньиструктуравознаграждения; численность персонала и др.В связи с этим мы считаем необходимым в каждый из компонентовличности, обусловливающих уровень профессионального развития педагога,добавитьитакиехарактеристики,которыебыпозволялиоценитьособенности взаимодействия учителя и общеобразовательной организации.Проведя анализ научной литературы (О.С.

Виханский и А.И. Наумов, Б.Н.Герасимов, В.Г. Чумак [32] и Н.Г. Яковлева, В.И. Герчиков [33], О.В.Евтихов [47], П.В. Шеметов [230] и др.) в области менеджмента и управленияперсоналом, мы занесли полученные нами выводы в Таблицу 1.45Таблица 1 – Компоненты и их характеристики, определяющие профессиональное развитие педагогаКомпонентыпрофессиональногоразвития личностипедагогаНаправленность насебя какпрофессионала.«Образ Япрофессионала»Характеристики личностиНаправленность на себя какНаправленность на себя какпредставителя профессии.педагога, обучающего детей.«Образ Я-представителя«Образ Я-учителя,профессии»занимающегося воспитаниеми обучением детей попредмету»Мотивы развития методикиМотивы раскрытияпреподавания конкретногосодержания учебнойпредмета; осознание ценностидисциплины, оказания заботысвоей профессиональнойи поддержки учащихся вдеятельности.процессе их личностногоразвития, проявление интересак личности ученика.МотивационноценностныйПотребность всамореализации исамосовершенствовании.Мотивы постоянноготворческого роста впрофессии, освоенияновыхпрофессиональныхзнаний, умений инавыков.ПроектировочныйПроектированиетехнологий и способовнепрерывного развитиясвоих когнитивныхспособностей ипрофессиональногороста, развитиямышления.Планирование расширения границсвоих знаний, умений и навыков,касающихся преподаванияконкретного предмета.Прогностические,проективные, предметнометодические навыки,необходимые при работе сучащимися, диагностическиеумения, уменияцелеполагания, отбора иконструирования.ДеятельностныйГотовность педагога кинновациям, овладениюновымипедагогическимитехнологиями; уровеньГотовность вносить свой вклад вразвитие системы преподаваниясвоего предмета, предлагать новыепринципы, приемы, идеи, методы впреподавании.Умение отказаться в своейдеятельности отпедагогических стереотипов,предложить учащимсянестандартные пути решения,46Направленность на себя какработника конкретнойобщеобразовательной организации.«Образ Я-работника конкретнойобщеобразовательнойорганизации»Удовлетворенность работой (еехарактером, объемом и содержанием,состоянием рабочего места и егоокружением, оплатой, возможностьюпродвижения по службе,распорядком, правилами поведения ит.д.).Приверженность организации какценностный компонент деятельностипедагога (принятие ценностейорганизации, стремление остаться вней, принести свои личные интересыв жертву организационным).Проектирование совершенствованияорганизационной культурыорганизации, системы поощрений исанкций, правил и норм,организационных ценностей,традиций и ритуалов и т.д., которыевлияют на процесс адаптации иразвития педагога вобщеобразовательной организации.Готовность педагога к нововведениямв организации, связанным суправленческими,организационными, методическими идругими изменениями.развития креативнойкомпетентностипедагога (критичности,гибкости ума,изобретательности,способности ктворчеству и т.д.).ОрганизационнокоммуникативныйУмение организоватьсобственнуюпедагогическуюделовую активность идеятельность.Готовность утверждения всовременной системе образованиягуманистических технологий,направленность педагогическойдеятельности насовершенствование субъекториентированного подхода впреподавании предмета.РефлексивнооценочныйРефлексия собственныхкачеств личности,необходимых впедагогическойдеятельности, рефлексияв отношении норм,целей, задач, формпланирования иорганизациипедагогическойдеятельности.Рефлексия содержанияпедагогической деятельности сцелью ее совершенствования икоррекции.47стоящих перед ними учебныхзадач; умение осуществлятьреконструкцию итрансформацию знания,формулировать собственныесуждения и помогатьразвивать это качество уучеников.Умение организоватьдеятельность учащихся классав урочное и внеурочное время;дидактические, перцептивные,речевые, организаторские,авторитарные,коммуникативные умения,умение создаватьблагоприятную атмосферу вдетском коллективе, увлекатьза собой и др.Рефлексия особенностей ихарактера взаимоотношений сучащимися, успешностииспользования средств иметодов преподаванияпредмета, соотнесение своейдеятельности с успехамиучащихся по предмету.Удовлетворенность сотрудника своимположением в коллективе, егоготовность поддерживатькомфортный психологический климатв организации, умение устанавливатьконтакт с коллегами и родителямидетей, представлять школу какобщеобразовательную организациюво взаимодействии с представителямидругих организаций и т.д.; умениеувлечь и организовать коллег,терпимость к различным точкамзрения, коммуникабельность, умениеопираться на коллектив и подбиратькадры и т.д.Рефлексия особенностей и характеравзаимоотношений с коллегами поработе с администрацией, оценкаорганизации своего взаимодействия сдругими субъектами педагогическойдеятельности.Таким образом, подводя итоги анализа теоретических аспектовпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций,можно сделать следующие выводы.Вышеприведенныйматериалпозволяетуточнитьпонятиепрофессиональное развитие – это процесс активного преобразованияличностью своего внутреннего мира посредством формирования и развитияпрофессионально значимых в педагогической деятельности знаний, умений инавыков; способностей и качеств личности; мотивации, деятельности,коммуникативности и рефлексии, которые оказывают влияние на успешнуютворческую самореализацию педагога в его профессиональной деятельностив условиях работы в конкретной общеобразовательной организации.Процесс профессионального развития тесно связан с формированиемличностныхкачеств,чертхарактера,которыележатвосновепрофессиональной педагогической деятельности.