Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 6

Панова в структуре мотивов педагогической деятельностивыделяет узкие позиционные, социальные мотивы, которые заключаются встремлении учителя занять в отношениях с окружающими определеннуюпозицию,заслужитьавторитет,получитьодобрениедругихлюдей(учащихся, коллег, администрации), желание стать лидером и т.д. и широкиепотребности учителя в общении, выраженные стремлением получитьудовлетворение от процесса эмоционально окрашенного взаимодействия сокружающими [151, с.

102].Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие теснойвзаимосвязикатегорий«цель»и«мотив»,котораяобусловливаетцелеполагание, т.е. умение ставить цели профессионального развития,31направленные на самореализацию и самосовершенствование педагога в своейпрофессиональной деятельности [50, с.

30].Однойизважныхсущностныххарактеристикмотивационно-ценностного компонента, по мнению целого ряда авторов, являетсяпедагогическая направленность учителя. Так А.К. Маркова определяетпонятие педагогической направленности как мотивацию педагога встремлении стать, быть и оставаться в профессии педагога, ориентироватьсяв своей деятельности на развитие личности учащегося [110, с.

41].В работах Я.Л. Коломинского, Н.В. Кузьминой [89, с. 117], А.К.Марковой[108]педагогическаянаправленностьличностиучителяанализируется в контексте его эмоционально-ценностного отношения кпедагогической деятельности, его склонности заниматься этим видомдеятельности, что влияет на весь облик педагога, особенности его логики ивосприятия, характеризует наличие сдвига мотивации учителя с предметнойстороны его труда на психологическую, обусловливающую интерес кличности ученика (А.К. Маркова). Педагогическая направленность являетсяи любовью, интересом педагога к педагогической профессии, стремлениемпрофессиональноразвиватьсявней,осознаваявсетрудностипедагогического труда (Н.В. Кузьмина).В целом ряде работ педагогическая направленность определяется какпрофессиональнозначимоехарактеризуетсяготовностьюкачествоиличностисклонностьюпедагога,учителякотороезаниматьсяпедагогической деятельностью (Г.А.

Томилова [193]); положительнымотношениекпедагогическойдеятельности(А.А.Деркач[43]);доминирующим интересом к этому виду профессиональной самореализации(Е.М. Никиреев [143]и др.).К типам педагогической направленности рядом авторов относитсяделовая направленность (включает мотивы раскрытия содержания учебнойдисциплины);индивидуалистическаяпрофессиональногонаправленностьсамосовершенствования);32(мотивыгуманистическаянаправленность (мотивы общения); направленность на себя (потребность всамореализации и самосовершенствовании); направленность на учащегося(интерес, любовь, забота, содействие максимальной самоактуализации егоиндивидуальности и личностному развитию); направленность на предметнуюсторону педагогической профессии (стремление осваивать содержаниеучебного предмета) [108; 109; 110].Такимобразом,мотивационно-ценностныйкомпонентпрофессионального развития характеризуется совокупностью потребностей,мотивов, интересов, целей, убеждений, ценностей, которые побуждаютпедагога к занятию педагогической деятельностью, совершенствованиюпедагогического мастерства и профессионально-личностному росту.

Следуетотметить, что в основе мотивационно-ценностного компонента лежитсистема мировоззренческих установок человека, его нравственных иморальных свойств личности, которые отражают как его профессиональнуюи личностную жизненную позицию, так и отношение к педагогическойпрофессии.2. Проектировочный компонент «включает действия, связанные спредвосхищением,«забеганиемвперед»–предвидениемвозможныхпоследствий от решения системы педагогических задач в течение всегообозримого времени, на которое ведется планирование ...».Проектировочныйкомпонентобеспечиваетстратегическуюнаправленность педагогической деятельности и проявляется в уменииориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетомбудущей специализации обучающихся, при планировании курса учитыватьего место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи сдругими дисциплинами и т.

п. Такие способности развиваются лишь свозрастом и стажем, поэтому высокий уровень их сформированностинаблюдается обычно у профессоров и доцентов, а низкий, как правило, – уначинающих преподавателей.33Так, в работе В.В. Акимовой и В.В. Серикова [170] авторы отмечаютважность наличия у педагога таких качеств, как умение осуществлятьсобственную ценностно-смысловую интерпретацию материала; умениеформулировать образовательныецелиисубъективно воспринимаемой картиныучебныезадачисучетомучебного процесса;навыкиварьирования содержательных элементов материала и акцентированиевнимания на субъективно понимаемых характеристиках их значимости;готовностьиспользоватьсобственныйличностныйпотенциалдляактуализации личностно-рефлексивной и мотивационной позиции [8, с.

6369].Ряд авторов (С.Х. Абдуллаев [1], Т.В. Горбунова, [36], Б.В. Сименач[173], В.Д. Симоненко [174], В.А. Терешков, Н.В. Фомин и др.) отмечаютважность развитой проектной компетенции, которая призвана обеспечитьцеленаправленную,непрерывную,целостнуюпрофессиональнуюдеятельность педагога. В качестве основных показателей проектнойкомпетенцииавторывыделяютмотивациюкпрофессиональномутворческому развитию; активность педагога в проектной деятельности;стремлениеразработатьпедагогическиесистемыиобъектычерезорганизацию собственной проектной деятельности.С.А.Цыплаковавыделиланесколькокомпонентовпроектнойкомпетенции: ценностный компонент (сформированность мотивации кпроектнойпедагогическойдеятельности);когнитивныйкомпонент(стремление к познанию через усвоение знаний и умений педагогическойдействительности);профессионально-творческийкомпонент(высокийуровень развития творческих профессиональных способностей педагогов)[213].Г.И.ХарченкоиМ.В.Гулакова,отмечая,чтопроектнаякомпетентность является показателем личностного развития педагога,обратили внимание на интегративный характер данного понятия, котороевключает в себя, по мнению авторов, коммуникативную (опыт работы в34команде и межличностного взаимодействия, эмпатийного и толерантноговосприятияспособностьпартнеров,разрешатьнавыкиубеждения,конфликтыипубличныхприниматьвыступлений,решенияит.д.);информационную (опыт работы с информационными ресурсами: поиск,оценка, обобщение информации, умение работать в интерактивной среде,навыки работы с компьютерными программами и создания электронныхпрезентаций и ресурсов и др.) компетенции, а также компетенцииличностного самосовершенствования (способность и готовность обучатьсясамостоятельно, умение контролировать свою деятельность, готовностьрешать сложные вопросы и использовать инновации, настойчивость и т.д.)[210].А.А.

Михайлов, анализируя проектную компетентность будущихучителей технологии, выделяет в ее структуре проективные (подбор готовойучебной информации, создание новых ее вариантов, выбор приемов иметодов обучения); графические (создание на высоком эстетическом уровненаглядных средств обучения, оформление рисунков, схем, чертежей, таблицс использованием компьютерных и мультимедийных технологий) знания,навыки и умения [131, 132].Проектировочный компонент педагогической деятельности включает всебя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а такжео стратегиях и способах их достижения.Это интеллектуальные умения преподавателя, необходимые для мысленногомоделирования научного поиска или учебно-воспитательного процесса.

Внаучном поиске – это умение четко сформулировать цель, проблему,гипотезу, задачи исследования, найти наиболее эффективные методыизучения явлений и анализа полученных данных, отобрать информационныйматериал для научного поиска, предвидеть и предварительно оценитьрезультаты исследования.Проектировочнаядеятельность.Включаетдействияпреподавателя,связанные с предвосхищением, предвидением возможных последствий от35решения системы педагогических задач в течение обозримого времени,например, всего периода обучения своему предмету или работы с учебнойгруппой в качестве куратора. Следует отметить, что проектирование – эторабота на перспективу, поэтому проектировочной деятельности свойственнанекоторая степень неопределенности, и в то же время проектированиеопирается на планирование, программирование, прогнозирование.Планирование можно рассматривать как этап проектировочнойдеятельности и как самостоятельную деятельность.