Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 2

Коган, Н.С. Розов, Л.В.Вершинин, В.А. Сластенин [175] и др.); деятельностный подход, которыйреализуется в активной профессиональной деятельности педагога (Л.И.Божович, Л.С. Выготский[31], А.Н. Леонтьев [101, 102] и др.); социальнопедагогический подход, предполагающий эффективное взаимодействиемежду субъектом профессиональной деятельности и социальной средой (В.С.Торохтий [194, 195, 196, 197] и др.).Основой модели социально-педагогического проектирования являютсяаксиологический, деятельностный и социально-педагогический подходы.В условиях реализации аксиологического подхода обеспечиваетсявозможность развития педагога как активного ценностно-мотивированногосубъекта деятельности. Это позволяет выстраивать субъект-субъектныеотношения во всех коммуникативных системах общеобразовательнойорганизации и создавать благоприятный психологический климат.Реализация деятельностного подхода обеспечивает создание условийдля системной и активной профессиональной деятельности педагога.Использованиеорганизоватьсоциально-педагогическоговзаимодействиемеждуподходасубъектомпозволяетпрофессиональнойдеятельности и социальной средой.Теоретическую основу исследования составили основополагающиеработы зарубежных и отечественных ученых по вопросам:8- определения содержания и структуры профессионального развитияпедагога в общеобразовательной организации (К.А.

Абульханова-Славская[2], Б.М. Бим-Бад [19], М.В. Богуславский [20], А.А. Деркач [43], Г.М.Коджаспирова [78], В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина [88, 89, 90, 91, 92], А.К.Маркова [108], Л.М. Митина [127, 128, 129, 130], Е.И. Рогов [161], Н.Ф.Талызина [188], В.Д. Шадриков [224, 225] и др.);-социально-педагогическогопроектированияпрофессиональногоразвития педагога (Е.А. Алисов, В.С. Безрукова [15], Э.Ф. Зеер [54], В.В.Краевский, С.М. Маркова [108, 109, 110, 111, 112, 113, 114], А.И. Савенков,В.В. Сериков [170, 171], В.С. Торохтий [194, 195, 196, 197], А.П. Тряпицына,Е.Н.Шиянов [232] и др.);- оценки роли моделирования процесса профессионального развитияпедагога (Е.Ф.

Аврутина [3], Н.В. Гуща [40], Е.А. Захарова [53], Л.В.Мозгарев [133], С.Г. Молчанов [135, 136], И.В. Никишина [145], М.В.Ретивых, В.Д. Симоненко [174], Л.Н. Харавинина [208], Э.Х. Хузина [187],О.Н. Шахматова [227] и др.). В процессе решения задач и проверкидостоверностигипотезыисследованиябылиспользованследующийкомплекс методов:- теоретические: изучение отечественной и зарубежной литературы попроблеме исследования; моделирование; анализ и синтез;-эмпирические: анкетирование, тестирование, диагностические работы,педагогический эксперимент;- статистические: методы математической обработки данных,которые были получены в ходе исследования, их количественный икачественный анализ.Организация и этапы исследования. Исследование проводилось внесколько этапов в течение 2012–2017 гг.На первом этапе (2012-2014 гг.)– на основе комплексного анализафилософскойипсихолого-педагогическойлитературыобозначенытеоретико-методологические позиции исследования, разработан понятийный9аппарат, определен план исследования; осуществлен анализ проблемыпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций;определены сущность и структурные компоненты профессиональногоразвития, обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональногоразвития, выявлены возможности и ресурсы социально-педагогическогопроектирования.На втором этапе (2014-2016 гг.) –разработана и обоснована модельпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийнаосновесоциально-педагогическогопроектирования;организованаэкспериментальная работа с целью обоснования основных положенийгипотезы; выявлены педагогические условия профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций.На третьем этапе (2016-2017 гг.) – проведен сравнительный анализрезультатов экспериментального исследования, сформулированы выводы иоформлен текст диссертационной работы.База исследования.

В исследовании приняли участие педагогиобщеобразовательных организаций: ГБОУ г. Москвы «Школа № 498»; ГБОУг. Москвы «Школа № 554»; ГБОУ г. Москвы «Гимназия № 1539»; ГБОУ г.Москвы «Лицей № 1524». В экспериментальной работе участвовали 614педагогов, из них 278 –контрольная группа и 336 – экспериментальная.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.Определенапрофессиональногопреобразованиясущность,развитияличностьюструктурныепедагогасвоегокомпонентыкаквнутреннегопроцессамираиуровниактивногопосредствомформирования и развития профессионально значимых в педагогическойдеятельности знаний, умений и навыков; способностей и качеств личности;мотивации, деятельности, коммуникативности и рефлексии.

Они оказываютвлияние на успешную творческую самореализацию педагога в егопрофессиональнойдеятельностиобщеобразовательной организации.10вусловияхконкретной2. Выявлены возможности социально педагогического проектированияпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийкак основы профессиональной педагогической деятельности.3. Разработана и апробирована модель профессионального развитияпедагоговобщеобразовательныхорганизацийнаосновесоциально-педагогического проектирования, которая включает цель, методологическиеподходы, диагностику, этапы проектирования индивидуальной траекторииразвитияпедагога,ресурсыпрофессиональногоразвитияпедагогов(поддержки и совершенствования), результат профессионального развития.4.

Выявлена совокупность педагогических условий профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:- уточненоопределеныпонятиесущность,профессиональногоструктурныеразвитиякомпонентыпедагогов,иуровнипрофессионального развития педагогов в условиях общеобразовательныхорганизаций;- определены состояние и тенденции профессионального развитияпедагогов в условиях современных общеобразовательных организаций;- выявлены возможности использования социально-педагогическогопроектирования профессионального развития педагогов, которые позволяютучесть потребности социума, запросы субъектов образовательных отношенийи спроектировать индивидуальную траекторию профессионального развитияпедагогов в условиях общеобразовательной организации;- разработанамодельпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования,включающаяцель,методологическиеподходы,диагностику, этапы проектирования индивидуальной траектории развитияпедагога, ресурсы профессионального развития педагогов (поддержки исовершенствования), результат профессионального развития;11- обоснованы педагогические условия профессионального развитияпедагогов общеобразовательных организаций.Практическая значимость состоит в определении педагогическихусловийпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательнойорганизаций, разработке научно-методического обеспечения: программпрофессионального развития «Педагог будущего», включающая модули:«Молодой учитель», «Учитель-методист» и «Учитель-наставник»; семинары,вебинары, мастер-классы, круглые столы, тренинги, методические материалыпо разработке уроков в системе Московская электронная школа (МЭШ),конструкторов уроков в Москве, проекты.Материалы исследования могут быть использованы в практикепрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций ивузов, в системе повышения квалификации педагогических работников ируководителей системы образования; в профессиональной деятельности исамообразовании педагогов.Положения, выносимые на защиту:1.

Профессиональное развитие рассматривается как процесс активногопреобразованияличностьюсвоеговнутреннегомирапосредствомформирования и развития профессионально значимых в педагогическойдеятельности знаний, умений и навыков; способностей и качеств личности;мотивации,деятельности,коммуникативностиирефлексии,которыеоказывают влияние на успешную творческую самореализацию педагога в егопрофессиональной деятельности.2. Профессиональное развитие личности педагога включает следующиекомпоненты: мотивационно-ценностный, проектировочный, деятельностный,организационно-коммуникативный,рефлексивно-оценочный.Этикомпоненты отражают особенности развития педагога как учителя, какучителя-методиста,какучителя-наставникаобщеобразовательной организации.12конкретной3.

Использованиесоциально-педагогическогопроектированиякакосновы профессионального развития педагогов объединяет социальную ипедагогическую теорию и практику, интегрирует ресурсы, методы, средства,формы и виды профессионально-педагогической деятельности.Социально-педагогическоеуровеньпрофессиональногопроектированиеразвитияпедагоговпозволяетповыситьобщеобразовательныхорганизаций за счет:- использованияпотенциаласоциума(ресурсыподдержкиисовершенствования);- организацииединойсистемысопровожденияпроцессапрофессионального развития педагога (индивидуальная траектория развитияпедагога);- учета особенностей профессионального развития педагога на всехэтапахегопедагогическойдеятельностивобщеобразовательнойорганизации;- участия педагога в новых для него видах профессиональнойпедагогическойдеятельности(научно-методической,управленческой,исследовательской (проектной) и т.д.);- обеспечения сетевого взаимодействия социальных институтов;- реализациипрограммыдляпедагоговобщеобразовательныхорганизаций «Педагог будущего», которая включает в себя системутьюторства и освоение направлений «Молодой учитель», «Учительметодист» и «Учитель-наставник» и т.

д.4. Модельпрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования,включающаяцель,методологическиеподходы,диагностику, этапы проектирования индивидуальной траектории развитияпедагога, ресурсы профессионального развития педагогов (поддержки исовершенствования), результат профессионального развития;13Данная модель является гибкой, мобильной, способной динамичнореагироватьназапросыпедагогаисоциума,потребностиобщеобразовательной организации.5. Создание педагогических условий, необходимых для повышенияэффективностипрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций основано на:использованиипотенциаласоциумавпроцессеактуализацииличностного потенциала педагога;построениииндивидуальнойтраекторииразвитияпедагогаобщеобразовательной организации с учетом компонентов и этаповпрофессионального развития, с использованием ресурсов поддержки иразвития профессионализма;внедрениисоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов в практическую деятельностьобщеобразовательной организации для повышения эффективностипедагогической деятельности и образовательного процесса.6.