Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 3

Эмпирическая проверка эффективности предложенной модели идейственности педагогических условий.Личныйобосновании,вкладавторареализациизаключаетсямоделиивразработке,педагогическихнаучномусловийпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийна основе социально-педагогического проектирования и их апробации.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовисследования обеспечиваются исходными методологическими позициями,применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту,цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научнымипозициямиученыхотносительносовременногосостоянияпроблемыпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организаций,апробацией и внедрением в практику полученных результатов.14Апробация и внедрение результатов исследования происходиличерез: внедрение модели и педагогических условий профессиональногоразвитияпедагоговпроектированиявнаосновесоциально-педагогическогообщеобразовательныеорганизациигородаМосквы (ГБОУ г.

Москвы «Школа № 554»; ГБОУ г. Москвы«Лицей № 1524») выступления с докладами на научно-практических конференцияхразного уровня: международных, межрегиональных, городскихконференциях и конференциях Городского методического центраДОгМ, публикации в научных изданиях. выступления на кафедре, методических семинарах МГПУ и ГМЦ г.Москвы и различных городских мероприятиях.Структура и объем диссертации: диссертация изложена на 267страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы (252 источника) и приложений.

Текстдиссертационного исследования сопровождают таблицы (17 таблиц) ирисунки (15 рисунков), наглядно демонстрирующих основные результатыисследования.15Глава 1. Социально-педагогическое проектированиепрофессионального развития педагогов в теории профессиональногообразования1.1. Теоретические аспекты профессионального развития педагоговв общеобразовательных организацияхНа современном этапе развития общества система российскогообразования находится на стадии существенных изменений, которые связанысо сменой модели историко-культурного развития. Однако независимо отнаправленности и продолжительности образовательных реформ центральнойфигуройприихреализацииявляютсяпедагогическиеработникиобщеобразовательных организаций.

Успешность реализации на практикенововведенийобщества,вшколе,зависитсоответствующихименноотпедагога,современнымкоторыйтребованиямдолженобладатьнеобходимым уровнем профессионализма и профессионального развития дляреализации стоящих перед ним задач. В связи с этим одной из целейпедагогического образования является профессиональное развитие педагога,при этом следует согласиться с мнением Э.Х. Хузиной о том, что«педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладетьтолько на индивидуально-личном уровне».Теоретико-методологическийанализпонятия«профессиональноеразвитие» требует рассмотрения самого термина «развитие».В «Большом энциклопедическом словаре» под развитием понимаетсязакономерное, направленное изменение, в результате которого появляется«новое качественное состояние объекта – его состава или структуры» [23, с.1097].

В «Толковом словаре русского языка» развитие понимается как«процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое,более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, отпростого к сложному, от низшего к высшему» [41, c. 643]. Трактовка понятия16развития в словаре В. Даля сконцентрирована на его определении какпроцессараскручивания,развертывания,распускания,атакжекакхарактеристика полноты, степени зрелости и роста [41, c.18].Термин «развитие» в философском понимании означает закономерное,направленное, необратимое изменение идеальных и материальных объектов,изменение материи и сознания, охватывающее любые объекты и их стороны,непосредственно воспринимаемые внешние и внутренние формы [41, c.453].Психологическая трактовка понятия развития концентрируется наизменении личности человека.

Так в «Кратком психологическом словаре»развитие – это «процесс закономерного изменения личности как системногокачества индивида в результате социализации» [85, c.310]. При этом важным,на наш взгляд, является замечание о том, что внутренние противоречия,которые возникают в жизни человека между задачами, целями, средствами,необходимыми для их достижения, являются движущей силой психическогоразвития человека [85, c.322-323].В психологической литературе термин «развитие» описывается врамках различных подходов, которые понимают под ним процессколичественного изменения каких-либо (вес, толщина, высота, длина,широта и др.) внешних признаков объекта; морфологических изменений,которыепротекаютсовершенствования;подуправлениемуниверсальногогенетическогоизменения,аппарата;характерногодляпредставителей различных культур, религиозной направленности и т.д.;качественного изменения структуры объекта; количественно-качественногоизменения; изменения, которое влечет за собой новые изменения (Ю.Н.Карандашев [64, c.240]).

Другими учеными-психологами под развитиемпонимается развитие способностей личности (А.Ф. Лазурский[98, c.78]);стремлениереализоватьсвойврожденныйпотенциалвпроцессежизнедеятельности (А. Маслоу [118, c.213]); рост интегративности ицелостности психологической организации личности (А.Н. Леонтьев [102],Н.С. Лейтес [100], С.Л. Рубинштейн [164], В.Д. Шадриков [225]); овладение17личностьюобщественнымопытомиприобретениебольшейсамостоятельности и автономии (Ю.Н. Кулюткин [93], Н.М. Чегодаев [221]).При этом основными характеристиками развития, по мнению А.А.Реана, являются закономерность (способность системы воспроизводитьоднотипные изменения у разных людей); направленность (способностьсистемы к проведению внутренне единой и взаимосвязанной линииразвития); необратимость (способность к накапливанию изменений иприсоединению их к предшествующим) [158].Применительнокнашемуисследованиюнасинтересуетпедагогический взгляд на трактовку понятия «развитие».

Ряд авторовразвитие трактует как объективный процесс внутреннего качественного иколичественного последовательного изменения духовных и физических силчеловека под влиянием неуправляемых и управляемых, природных исоциальных, внутренних и внешних факторов [161]. Следует отметить, что впедагогических исследованиях также подчеркивается значимость влияниявнутренних противоречий на процесс развития самоорганизующихсясложных систем, а в конечном итоге на саморазвитие.

Важность переходаразвитияличностивсостояниесаморазвитияотмечализвестныйотечественный специалист в области педагогики В.И. Андреев[7].Развитие в целом трактуется в педагогике и как изменение, котороепредставляет собой переход от простого к более сложному, от низшего квысшему, а также как «процесс, в котором постепенное накоплениеколичественныхизмененийприводиткнаступлениюкачественныхизменений» [85, c.284-285].Применительнокразвитиюличностипонимается«процессзакономерного изменения личности в результате ее социализации» [85,c.285].Таким образом, обобщая все рассмотренные подходы к определениюпонятия «развитие», мы считаем целесообразным понимать под нимцеленаправленный или спонтанный процесс, направленный на качественное18иколичественноеизменениесвойств,характеристик,параметров,показателей системы. Применительно к личностному развитию следуетговорить об изменении таких свойств личности, как накопленный опыт,психические процессы, характер, способности, самосознание, мировоззрение,«Я-концепции», личностных качеств и характеристик и т.д.Дальнейшийанализпонятия«профессиональноеразвитие»предполагает рассмотрение и такого термина как «профессия».В научной литературе данный термин трактуется, исходя из внешней ивнутренней направленности профессиональной деятельности.

Так одниавторы отмечают, что профессия является системой профессиональныхвидов, форм, задач профессиональной деятельности, профессиональныхособенностей личности, которые могут обеспечить удовлетворенностьпотребностей общества в определенном продукте или результате [98, c.167].Другие исследователи отмечают, что профессия – это занятие, котороетребует специальной подготовки человека, приложения его физических идуховных сил и дает возможность получения для него источников средствдлясуществования,атакжепозволяетобъединитьлюдейобщимпрофессиональным сознанием и видом деятельности [176, c.174; 179, c.661].Таким образом, профессия является такой формой деятельности,которая обладает собственной целью, имеет определенные средства, нормы,собственный продукт, детерминирована социальной функцией и обусловленамотивами и личностными особенностями, характеристиками личности.Возвращаясь непосредственно к анализу понятия «профессиональноеразвитие», следует отметить, что его применение часто используется влитературе по менеджменту и управлению персоналом.

В связи с этимтрактовка этого понятия направлена на анализ профессионального развитиякак процесса формирования личности, приобретения работниками новыхзнаний, умений и навыков, развития качественных характеристик персонала(одаренности, интеллекта, реакции и т.д.), социальных потребностей вконтактах, управлению конфликтами и т.д., художественных, аналитических19и других способностей, мотивации, свойств личности (характера, воли,способностей). Цель этого – подготовка сотрудника к выполнениюопределенных новых производственных задач, возникающих в условияхразвития компании, реализации ее тактических и стратегических планов ицелей [11, 48; 79; 92].Важно отметить, что в менеджменте профессиональное развитиепредставляетсясовокупностьюквалификациицеленаправленныммероприятий,работниковвсистематическимкоторыенаправленыпроцессевсейегонапроцессом,повышениепрофессиональнойдеятельности [217; 221].Таким образом, в менеджменте процесс профессионального развития,так или иначе, связан с жизнедеятельностью конкретной организации.Субъектами управления профессиональным развитием в этом случаевыступает высшее руководство, функциональные и линейные менеджеры,специалисты службы управления персоналом, а объектом – сам персонал, т.е.те люди, на кого направлено управленческое воздействие.