Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 9

Нами был выделен рядосновных компонентов профессионального развития личности педагога(мотивационно-ценностный,проектировочный,организационно-коммуникативный,деятельностный,рефлексивно-оценочный),которыенаправлены на его развитие как профессионала, учителя-методиста иучителя-наставника.1.2. Состояние профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций в современных условияхСоциально-экономические и научно-технические изменения влияют навнедрение новых направлений в образовательной политике и выдвигаютновые требования к организации условий, к формированию теоретическихподходов и внедрению в образовательную практику моделей и программпрофессиональногоразвитияпедагогов.Анализдиссертационныхисследований представил интересную картину, отраженную в таблице 2.48Таблица 2 – Анализ динамики ключевых понятий диссертационныхисследований, направленных на изучение профессионального развитияпедагога (учителя)ГодКлючевые понятия в диссертационныхНазваниеисследованияхдиссертационногоисследования иавторЛичностно-профессиональное развитие учителя«Личностно-В данной работе рассмотрено личностно-профессиональнпрофессиональное развитие учителя черезое развитиепрофессиональное становление личности педагога,учителя вкоторое рассматривается как процесс постоянногопедагогическойвзаимодействия личностных параметров сдеятельности»функциональной структурой деятельности иобъектом деятельности.

В этом ключепереосмысливаются задачи и методы подготовки и1999оценивания профессионализма педагога,обсуждаются основные направления личностногороста, формированияличностной индивидуальности в педагогическойпрофессии. Рассматривается проблема оценки иаттестации профессиональных кадров.В основе концептуальной модели пространстваличностно-профессионального развития учителя,разработанной Роговым Е.М., лежат особенностиструктуры его личности, функциональная структурапрофессиональной деятельности и особенности49Рогов Е.И.объекта деятельности.В данной работе дана сущностная характеристика«Управлениепрофессионального развития как процессанепрерывнымразвития профессиональной компетентностипрофессиональнпедагогических кадров, которая рассматриваетсяымкак ориентированность педагогов в различныхпедагогическогоситуациях общения, основанная на личностныхколлективакачествах, профессиональных способностях,гимназии»развитиемчувственном и социальном опыте в сфере2001 межличностного взаимодействия.Ермакова Т.И.Ермаковой Т.И.

разработана модель процессанепрерывного профессионального развитияпедагогического коллектива гимназии,адаптированная к логике, содержанию и темпаминновационного развития образования какмногопрофильной идифференцированной саморазвивающейся общественной практики.В своем исследовании Аллаяров З.А. рассмотрел:1.Личностно-профессиональное«Педагогическиразвитие е условияучителя в современных условиях, позволяющее личностнорассматривать2002совокупностьпедагогических профессиональнусловий развития как составную часть социально- ого развитияпрофессиональной среды (расширение доступности учителя внаучныхидей,научно-педагогической муниципальнойинформации, передового опыта, профессионального системеобщения;разнообразиепредлагаемыхнаучно- образования»методических, образовательных, информационных50и других видов услуг, помощи и поддержки; Аллаяров З.А.действенные формы и методы внешней оценкидеятельности,стимулированияимотивации;большее сочетание свободы и ответственностипедагога за результаты своей деятельности иразвитие).2.

Содержательные характеристики мотивационной,рефлексивно-оценочной,инновационной,информационнойи коммуникативной составляющихпрофессиональнойсреды,социальноопределяющиеэффективность педагогических условий личностнопрофессиональногоразвитияучителявмуниципальной системе образования.3.Структурную многоуровневость созданнойорганами управления и учреждениями системыобразования,субъектамипроцессаобразовательногопедагогическойпрофессиональнойдейственнымсоциально-среды,чтофакторомвыступаетличностно-профессионального развития учителя в условияхсовременного крупного города.ШкуркинаЛ.Н.учителейвпрофессиональноеусловияхразвитие «Управлениеинновационной профессиональнобразовательной практики школы рассматривает ым развитиемкак непрерывный процесс ценностно-смыслового учителей всамоопределениядеятельности,относительноспособаеёсобственной условияхосуществленияи инновационнойпрофессионально-личностной самореализации на образовательной51этойоснове.Основнымикритериями практикипрофессионального развития выступают уровни школы»развитияметодологического,проектногоирефлексивного,коммуникативногопрофессиональнойкомпонентов Шкуркина Л.Н.педагогическойкультурыучителей.В данном исследовании также делался упор наособенностиуправленияпрофессиональнымразвитием учителей в условиях инновационнойобразовательнойпрактики,характеризующейсяпоиском, порождением её субъектами смыслов,ценностей,основанийсвоейдеятельности,заключаются в его ценностно-ориентированномхарактере,диалогизацииуправления,втрансформации управления в со-управление, вгибкости, подвижности организационной структурыуправления,вкоординационном)сетевомтипе(горизонтально-взаимодействияеёкомпонентов.2004В исследовании раскрыта психологическая«Профессиональсущность профессионального развития какное развитиенаращивание субъектности учителя,учителя всамоопределенности его личности, способности кпроцессеавторской интерпретации закрепленных восвоения импрофессиональной культуре норм.

Психологическое деятельности вусловие профессионального развития определеносистемекак взаимодействие в самосознании педагогаразвивающегосложившихся в культуре идеальных формобразования»педагогической деятельности учителя РО и52реальных, наличных форм его самодетерминации,Каминская М.В.связанных с логикой внутреннего диалога в рамкахоткрытой системы «индивидуальное Я – Другоеиндивидуальное Я».Также в исследовании предложена концептуальнаямодельпрофессиональногоразвитияучителяразвивающего образования, которая складываетсяна основе общего объяснительного принципа –смены типа профессионализма учителя.Смена типа учительского профессионализма естькардинальное изменение соотношения пространствапедагогическойдеятельностиспространствомкультуры, означающее построение педагогическойдеятельности в рамках следующих ценностносмысловых оснований: диалог различных формпониманиякакформулаисторическогонаследования в культуре; диалог с продуктивнымсобеседником как способ обнаружения скрытого,идеальногопланаавтокоммуникативнаясодержаниямоделькакзнания;средствоперестраивания личности и изменения ее сущности.Профессиональное развитие педагогического«Акмеологи-коллектива экспериментальной школыческий подход кв исследовании понимается: 1) как сущностьуправлениюнепрерывного профессионального образованияпрофессиональ-педагогов на базе экспериментальной школы; 2)ным развитиемкак поэтапное повышение уровняпедагогическогопрофессиональной готовности педагогов к решению коллективановых задач инновационной деятельности, к53эксперимен-межличностному творческому взаимодействию втальной школы»процессе реализации программыэкспериментальной работы школы; 3)Бурдакова О.П.как субъектная гармонизация (акмеологическийкритерий) творческой индивидуальности педагога гармонизация позиции субъекта инновационнойпрофессиональной деятельности и позициисубъекта практико-ориентированнойобразовательной деятельности; 4) какформирование качественно нового статусапедагогического коллектива -коллективногосубъекта профессионально-личностногосаморазвития.В данном исследовании вслед за Л.М.

Митиной«Информационнпрофессиональное развитие понимается какая культуратворческая самореализация личности, котораясовременногоосуществляется исходя из самостоятельнопедагога как2005 принимаемых субъектом ценностей и смысловпрофессиональной деятельности.фактор егопрофессионального развития»Полякова Т.И.В данной работе не дано структурного определения«Инновационнапрофессионального развития учителя, хотя оноя средаявляется ключевым, исходя из темы исследования.образовательног2006 Основным в данной работе является изучениео учреждениявлияния инновационной среды на образ жизникакпедагогов.

Инновационная среда способствуетинтегральноеформированию у педагогов активного,средство54подвижнического, творческого образа жизни,профессиональнпроявляющегося в таких способахого развитияжизнедеятельности, как сомнение в эффективностиучителя»старых, традиционных способов педагогическойдеятельности; согласие с концепцией, новымиКассина Р.А.целями образовательного учреждения; собираниеинформации о новых, более эффективных способах,методах, подходах, способных обеспечить новоекачество; созидание собственного стилядеятельности; соизмерение новых педагогическихрезультатов с прогнозом; сотрудничество винновационной деятельности и т.п.

Однако винновационной среде возможны и сомнение вэффективности новых способов деятельности;сопротивление инновационным преобразованиям;созерцание инновационной деятельности коллег;сомнение в собственных возможностях соучастия впреобразовательной деятельности.Личностное и профессиональное развитие«Психологическсубъектов образовательного пространстваие условиярассматривается в рамках концепцииличностного ипрофессионального развития личностипрофессиональнЛ.М. Митиной, являющейся теоретической основойого развития2010 данного исследования, выделен и описан комплекссубъектовпсихологических условий личностного иобразовательногпрофессионального развития субъектово пространстваобразования: интрапсихологические (внутренние),школы»интер- интрапсихологические (внешневнутренние), интерпсихологические (внешние).55Дониченко О.Г.Внутренние условия – системаинтрапсихологических факторов, определяющихактивное качественное преобразование личностьюсвоего внутреннего мира; внутренняя детерминацияактивности, включающая актуализациюрефлексивного ресурса и приводящая кпринципиально новому способужизнедеятельности.Внешне-внутренние условия – система интер – иинтрапсихологических факторов развитияличности, определяемых ее участием вполисубъектном взаимодействии в общностях«учитель-ученик», «учитель–ученик–родитель–психолог», «преподаватель–студент» и в другихполисубъектах.Внешние условия – система интерпсихологическихфакторов, задаваемых внедрением инновационнойпсихологической технологии в образовательныйпроцесс; внешняя детерминация, задающаяпредставление о новом результате и предлагающаяновое системное средство достижения такогорезультата.Профессиональное развитие учителя«Особенностипредставляется в исследовании как саморазвитие ипрофессиональнтворческая самореализация.