Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 4

Персонал такжеможет выступать и в роли субъекта управления профессиональнымразвитием в случае, когда они занимаются самообучением, саморазвитием.Применительно к педагогике объектом исследования ученых являетсяанализ профессионального развития педагога.Так, Л.М. Митина под профессиональным развитием понимаеткачественное активное преобразование педагогом своего внутреннего мира,внутреннюю детерминацию активности учителя, которая приводит кпринципиально новому способу профессиональной самореализации ижизнедеятельности [127, c.33-49].Профессиональное развитие личности в «Словаре по педагогике»понимается как «рост, становление профессионально значимых личностныхкачеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активноекачественноепреобразованиеличностью20своеговнутреннегомира,приводящеекпринципиальноновомуегостроюиспособуисследованияхнередкожизнедеятельности – творческой самореализации в профессии».Впедагогическихакмеологическихиспользуется такое понятие, как «личностно-профессиональное развитие».

Вчастности, В.А. Сластенин понимает под ним процесс формированияличности, который ориентирован на высокие профессиональные достижения,овладение профессионализмом и осуществляется в профессиональнойдеятельности, профессиональных взаимодействиях и саморазвитии [175, c.514; 176].Исследователи научной школы Сластенина В.А. рассматривалиразличные аспекты профессионального и личностного развития учителя.Теоретическиеосновыформированияпрофессионально-педагогическойкультуры в своем исследовании рассматривал Исаев И.Ф., определяющийпрофессионально-педагогическую культуру как меру и способ творческойсамореализацииличностипреподавателявразнообразныхвидахпедагогической деятельности и общения, направленной на освоение,созданиеитрансляциюпедагогическихценностейитехнологий.Исследование Исаева И.Ф.

сущности и содержания профессиональнопедагогической культуры со стороны статики и динамики, совокупностииндивидуально-профессиональныхкачеств,функциональныхпозволилокомпонентовпрофессионально-педагогическую культуруведущихемуструктурныхиквалифицироватькак интегральное качестволичности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективнойпедагогическойдеятельности,какпрофессиональнойкомпетентностииобобщенныйкакцельпоказательпрофессиональногосамосовершенствования [62].Артамонова Е.И. в своем исследовании сделала акцент на развитиедуховной культуры учителя, определив духовную культуру учителя как«интегральное качество личности, определяющее ее направленность насозидание собственного ценностно-смыслового поля, способ освоения21базовых ценностных ориентаций, меру присвоения и актуализации духовныхценностей».

Уровни духовной культуры учителя Артамонова Е.И. связываетс принципами самопреображения, самосовершенствования, самоопределенияи самопознания [12].Андриенко Е.В. в своих работах исследовала вопрос психологопедагогических основ формирования профессиональной зрелости учителя ирассматривала профессиональную зрелость учителя как акмеологический исоциально-педагогический феномен в двух аспектах. Первый аспектпредставляет профессиональную зрелость в качестве определенного этапапрофессиональнойжизнедеятельности,связанногосвозрастом,профессиональным опытом и стажем работы учителя.

Второй аспектпредставляетпрофессиональнуюзрелостьвысшийуровеньпрофессиональных достижений субъекта деятельности, который возникаетвне зависимости от возраста и профессионального стажа. «В обоих случаяхпрофессиональная зрелость представляет собой системное образование,сложившееся под влиянием интрагенной активности самого человека какиндивида, личности, субъекта деятельности и под влиянием единствацеленаправленного процесса профессиональной педагогической подготовкиссоциально-педагогическимидеятельности».образованиеПрофессиональнаявключаетвсебятребованиямизрелостьединствоиндивидуально-личностного,профессиональнойучителякакследующихсистемноекомпонентов:процессуально-технологического,профессионально-предметного,самоактуализационного.Системообразующим компонентомпрофессиональнойзрелостиучителявыступает профессиональная самоактуализация как «процесс осознанного,адекватного и активного самопроявления личности профессионала впедагогическойдеятельностинавсехуровняхеёфункциональнойдинамической структуры».Также, в контексте раскрытия понятия «профессиональное развитие»интересными представляются исследования Никитиной Н.Н.

по становлению22культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, чтонеразрывно с его профессиональным развитием. Никитина Н.Н. определяетпрофессионально-личностное самоопределение педагога как целостный,непрерывный,культуросообразныйикультуротворческийпроцесс.Основанием интеграции профессионального и личностного самоопределенияв единое целое выступает гармонизация происходящих в них процессовперсонализациииперсонификации,ипродвижениевсторонуперсонификации, идентификации себя педагогом в профессии на основеаутентизации, осознания и проявления своей внутренней целостности, своегоистинного «Я» и вместе с тем его обогащения посредством «вхождения» впрофессионально-педагогическую культуру общества.Никитина Н.Н.

определяет культуру профессионально-личностногосамоопределениявкачествесистемноголичностногообразования,обеспечивающего способность учителя ориентироваться и осуществлятьвыборвбыстропрофессиональнойизменяющихсяижизнедеятельности,противоречивыхиодновременноусловияхкакмеракачественной определенности самого процесса самоопределения учителя,отражающаяНикитинаегоН.Н.самоопределения:культуросообразный,включаеткультуротворческийхарактер.вкультурупрофессионально-личностногоустойчивуюсистемупрофессионально-ценностныхориентаций, профессионально ценных жизненных смыслов, целей, планов иперспектив, знаний и умений, обеспечивающих осознание им себя субъектомжизни и профессиональной деятельности, готовность к непрерывномупрофессионально-личностномусамоопределениюисаморазвитию,косуществлению свободного и ответственного выбора в проблемныхситуациях профессиональной жизнедеятельности.

Также Никитина Н.Н.выделяет структурные компоненты культуры профессионально-личностногосамоопределения: мотивационно-ценностный; целевой; информационный;конструктивный; рефлексивный [144].23РаботыДзюбенкокомпетенцийучителяС.В.впосвященыинновационнойразвитиюсредеисследовательскихобщеобразовательнойорганизации, что является ответом на запрос социума в развитии педагога набазе общеобразовательной организации, внутри профессиональной средыпедагога. Исследования Дзюбенко С.В. указывают на то, что ресурсомэффективного развития исследовательских компетенций учителя выступаетинновационная среда общеобразовательной организации, которая какоткрытая образовательная среда, имеющая отличительные признаки исостоящая из структурных компонентов, характеризуется способностью кразвитию, рефлексивности, диалогичности, творческой направленности,гибкости [46].Ряд авторов (Н.В. Кузьмина [89], А.К.

Маркова [113], Л.М. Митина[127], Е.И. Рогов [161], А.Д. Тасмуханова [191] и др.) отмечают, чтопрофессиональное развитие педагога представляет собой процесс, которыйпредполагает целостное, постоянное, усложняющееся и результативноепреобразование личности, сущность его заключается в достижении высшегоуровняразвитияпреодолениепрофессионализмадеятельностных,иличностноймежличностных,зрелостичерезвнутриличностныхпротиворечий.Понятие профессионального развития личности педагога имеет теснуюсвязьсдругимиблизкимитерминами:«профессионализм»,«профессиональная пригодность», «профессиональная мобильность» и др.Такимобразом,рассматриваяпонятиепрофессионализма,исследователи выделяют две его составляющие:- профессионализмдеятельности,подкоторымпонимаетсякачественная характеристика деятельности субъекта, направленная наотражение высокой профессиональной квалификации и компетентности,владение педагогом современными способами и алгоритмами решенияпрофессиональныхзадач,разнообразнымипрофессиональными навыками и умениями;24эффективными- профессионализм личности, под которым понимается качественнаяхарактеристикаличностисубъектапедагогическойдеятельности,направленная на отражение высокого уровня развития профессиональнозначимых качеств личности, адекватного уровня притязаний, ценностныхориентаций и мотивационной сферы, акмеологических составляющихпрофессионализма, направленных на продуктивное развитие педагога.Профессиональная пригодность личности педагога характеризуетсовокупность психофизиологических и психических особенностей человека,которыенеобходимыдлядостиженияобщественноприемлемойэффективности в профессиональной деятельности учителя.Профессиональнаямобильностьличностиобозначаетразвитуюспособность человека успешно менять вид труда и переключаться на другуюдеятельность (например, педагог в школе может проводить занятияразличных типов: лекцию, практическое или лабораторно-исследовательскоезанятие и т.д.).В целом, обобщая изложенные подходы к определению понятия«профессиональное развитие», следует понимать под ним процесс активногопреобразования личностью своего внутреннего мира, формирования иразвития профессионально значимых в педагогической деятельности знаний,умений и навыков, способностей и качеств личности, которые способствуютуспешной творческой самореализации педагога в его профессиональнойдеятельности в условиях работы в конкретной общеобразовательнойорганизации.В настоящее время анализ сущности понятия «профессиональноеразвитие педагога» осуществляется в научной литературе в рамках целогоряда подходов.Представители личностно-деятельностного подхода в своих работахориентируются на выделение профессионально важных качеств педагога каксубъекта педагогической деятельности.

К ним относятся педагогическиеспособности (Ф.Н. Гоноболин [35], В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина [89] и25др.), профессиональные педагогические умения (В.А. Крутецкий, Н.В.Кузьминаи[89]др.),которыеобъединяютсяобщимпонятием«профессионально значимые качества педагога». Работы этих и другихавторовпозволяютсоздатьпрофессиональныйпортретпедагогаиопределить направления его профессионального развития.В рамках системно-мыследеятельностного подхода профессиональныйтруд учителя рассматривается как полифункциональная, полипредметная,полиструктурнаясистема,котораявключаетвсебянетолькопедагогическую, но и управленческую, проектную, исследовательскую,методическую деятельность (О.С. Анисимов [8], А.А.

Деркач [43], Н.А.Масюкова [125], П.Г. Щедровицкий [233] и др.). В исследованиях этихавторовхарактеристикапрофессиональногоразвитияпедагогарассматривается через понятие «профессиональная квалификация», подкоторой понимается организационно-деятельностная компетентность, т.е.способность выполнять и квалифицировать свою деятельность.Представителидеятельностногоподходарассматриваютпрофессиональную деятельность как решающее условие, средство, основупрофессионального развития педагога, достижение им высшего уровняпедагогической деятельности и самореализации (Б.Г. Ананьев [6], Е.М.Иванова [57], А.Н.