Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций)

На правах рукописиГосударственное автономное образовательное учреждениевысшего образования города Москвы«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»АНТОНОВ НИКОЛАЙ ВИКТОРОВИЧСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙСпециальность13.00.08 – теория и методикапрофессионального образованияДиссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук,профессор Иванова Ольга АнатольевнаМосква – 2018СодержаниеВведение……………………………………………………………………4Глава1.Социально-педагогическоепроектированиепрофессиональногоразвитияпедагоговвтеориипрофессиональногообразования………………………………………………………………….….161.1.

Теоретические аспекты профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций…………………………………...……….16Состояние1.2.профессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций в современных условиях……………….481.3.Возможностипрофессиональногосоциально-педагогическогоразвитияпедагоговвпроектированияобщеобразовательнойорганизации……………………………………………………..……………..…941.4. Критерии эффективности профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования…………………………………………………………………122Выводы по главе 1………………………………………………….........130Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации моделипрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийнаосновесоциально-педагогическогопроектирования………………………………………………………………………………...…1332.1.

Характеристика модели профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования ………………………………………..……………………….1332.2. Педагогические условия профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций……………...……………………………1502.3. Анализ результатов исследования выявления эффективностиреализациимоделипрофессиональногоразвитияпедагоговобщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования ………………………………………….…………………….181Выводы по главе 2………………………………………………………2122Заключение………………………………………………………………216Список литературы ……………………………………………………..222Приложения……………………………………………………………...2503ВведениеАктуальностьисследования.Внастоящеевремяизменения,происходящие в экономической, политической и социальной сферах,требуютпостоянногопрофессиональногосовершенствованияисаморазвития.Сложившаяся ситуация влечет за собой изменения в системеобразования и, в частности, в профессиональной деятельности педагога.Современному обществу требуются педагогические работники, способныепрогнозировать и проектировать не только образовательный процесс, строитьиндивидуальныеобразовательныетраекторииобучающихся,ноипроектировать собственное профессиональное развитие в соответствии стенденциями развития общества.Профессиональное развитие педагогов через существующую системуформального образования, осуществляемое различными организациямиповышенияквалификации,вполноймеренерешаетпроблемупрофессионального развития педагогов в соответствии с особенностями ипотребностями отдельной общеобразовательной организации.Общеобразовательные организации в современных условиях имеютрядособенностей: слияние нескольких организационных культуриформирование новых традиций, отношений и т.д.; определение миссии иконцепции развития общеобразовательной организации в зависимости отпотребностей, особенностей субъектов образовательных отношений с учетомресурсовсоциума;организациявнутришкольныхквалификации, обучение школьных командкурсовповышенияс учетом профессиональногоопыта педагогов, условий общеобразовательной организации и запросовсоциума.Современные общеобразовательные организации способны самостоятельновыявлять профессиональные дефициты, определять индивидуальные запросыиразрабатыватьиндивидуальнуютраекторию4развитияпедагогавсоответствии с особенностями, традициями и миссией общеобразовательнойорганизации.Внутришкольнаясистемаповышенияквалификациисучетомпотенциала социума является гибкой, мобильной, способной быстрореагировать на потребности и запросы общества, учитывать особенности иусловия современной общеобразовательной организации.Социально-педагогическое проектирование как одно из направленийпроектирования объединяет социальную и педагогическую теорию ипрактику с целью интеграции методов, средств, форм, видов деятельностидля решения актуальных проблем педагогической практики, что позволяетиспользоватьсоциально-педагогическоепроектированиекакосновупрофессионального развития педагога в условиях общеобразовательнойорганизации.Состояние научной разработанности проблемы.

Различные аспектыпрофессионального развития педагогов общеобразовательных организацийрассматриваются в исследованиях Е.В. Андриенко, Е.И. Артамоновой [12],А.А. Деркача [43, 44], С.В. Дзюбенко [46], Н.В. Кузьминой [88, 89, 90, 91,92], Л.М. Митиной [121, 122], Н.Н. Никитина [144], Т.В. Рогачева [160], В.А.Сластенина [175], Т.И. Шамовой [226] и других авторов. Сегодняразличными учеными предлагаются теоретические и практические подходы крешениюпроблемыпрофессиональногоразвитияпедагогическойдеятельности специалиста (С.А.

Агапова [5], В.В. Афанасьев, О.П. Бурдакова[26], Н.В. Гуща [40], О.Г. Дониченко[45], Т.И. Ермакова [49], Е.А. Захарова[53], С.М. Маркова [108, 109, 110, 111, 112, 113, 114], Л.В. Мозгарев [133],С.Г. Молчанов [135, 136], С.Л. Фоменко [205], В.И.

Хавроничев [206], О.Н.Шахматова [227] и др.). В ряде научных разработок представлены отдельныеаспектыиспользованиясоциально-педагогическогопроектированияпрофессионального развития педагогов в условиях общеобразовательныхорганизаций (Е.С. Заир-Бек [52], Е.С. Полат, А.П. Тряпицына и др.). Внастоящее время недостаточно исследована проблема профессионального5развития педагогов общеобразовательных организаций на основе социальнопедагогического проектирования, которому сейчас уделяется значительноевниманиевнормативныхдокументах,регламентирующихпрофессиональную деятельность педагога.Анализ исследований в области профессионального развития педагоговпозволил выделить ряд противоречий между:- возросшими потребностями общества в педагогах, готовых ксистемным изменениям в образовании, и ограниченными возможностямисистемы повышения квалификации к быстрым изменениям под запросысубъектов образовательных отношений;- необходимостью постоянного профессионального развития педагоговобщеобразовательных организаций и отсутствием эффективной модели ипедагогических условий профессионального развития педагогов с учетомособенностей и потребностей социума и общеобразовательной организации;-высокимпотенциаломобщеобразовательнойорганизациивпрофессиональном развитии педагогов и недостаточной разработанностьюнаучно-методического обеспечения данного процесса.Проблемапедагогическихисследованияусловийразработкапрофессиональногомоделиразвитияивыявлениепедагоговвобщеобразовательной организации на основе социально-педагогическогопроектирования.Объект исследования – профессиональное развитие педагогов вусловиях общеобразовательных организаций.Предмет исследования – социально-педагогическое проектированиекакосновапрофессиональногоразвитияпедагогавусловияхобщеобразовательной организации.Цель исследования – разработать модель профессионального развитияпедагоговобщеобразовательныхорганизацийпедагогического проектирования.6наосновесоциально-Гипотеза исследования - профессиональное развитие педагогов вусловияхобщеобразовательныхорганизацийнаосновесоциально-педагогического проектирования будет эффективным, если:- определены сущность, структурные компоненты, а также уровнипрофессионального развития в аспекте непрерывного профессиональногообразования педагогов общеобразовательных организаций;- выявлены возможности использования социально-педагогическогопроектирования для профессионального развития педагогов в условияхобщеобразовательной организации;- разработана модель профессионального развития педагогов, котораязадействуетнетолькопотенциалпедагога,общеобразовательнойорганизации, но и социума;- выявлены и обоснованы педагогические условия профессиональногоразвития педагогов в условиях деятельности в общеобразовательнойорганизации.В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены ирешены следующие задачи исследования:1.Определитьсущность,структурныекомпонентыиуровнипрофессионального развития педагогов.2.

Определить возможности и ресурсы социально-педагогическогопроектированияпрофессиональногоразвитияпедагоговвусловияхразвитияпедагоговобщеобразовательной организации.3.Разработатьмодельпрофессиональногообщеобразовательных организаций на основе социально-педагогическогопроектирования.4. Выявить педагогические условия профессионального развитияпедагогов в условиях общеобразовательной организации.5. Эмпирически проверить эффективность модели профессиональногоразвития педагогов общеобразовательных организаций на основе социальнопедагогического проектирования.7Методологическую основу исследования культурно-историческаяконцепция развития психики (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.

Леонтьев,А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин), создание которой явилосьпредпосылкойдляначаларазработкитеориидеятельностиилидеятельностного подхода, раскрытого в работах А.Н. Леонтьева и С.Л.Рубинштейна; теории развития личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.А.Петровский, А.И. Савенков), раскрывающие различные аспекты личностногоразвитиявсовременныхусловиях;аксиологическийподход,рассматривающий профессионально-ценностные ориентиры педагога какоснову профессионального развития (М.С.