Диссертация (Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), страница 5

Леонтьев [101], С.Л. Рубинштейн [163] и др.). При этомподчеркивается, что важным условием результативности и продуктивностипрофессиональнойпедагогическойдеятельностиявляетсятворческийуровень ее осуществления (Ю.Н. Кулюткин [95]).В рамках комплексного подхода (А.А. Деркач [43], В.А. Сластенин[175], Н.Ф. Талызина [188] и др.) в основе профессионального развитиярассматриваюттакиеегокомпоненты,каксамоактуализационный,процессуально-технологический, индивидуально-личностный. Работы в этомнаправлении ориентированы на изучение самоактуализации как основыпрофессионального развития учителя.26Всистемно-структурномподходепрофессиональноеразвитиепредставлено в виде совокупности взаимообусловленных и взаимосвязанныхкомпонентов,которыеопределяются,исходяизнекоегоэталонаиндивидуальных, социальных, профессиональных достижений педагога (В.Г.Зазыкин [51]), профессиограмм (Е.М. Иванова [57], А.К.

Маркова [114], В.И.Сластенин [175] и др.) и проспектограмм (Э.Ф. Зеер [54]) педагогическогоработника. Профессиональное развитие педагога определяется в системноструктурном подходе в характеристиках профессиональных ценностей,мотивов деятельности учителя, развития у него профессионально важныхличностно-деловыхкачеств,профессиональнойкомпетентности,профессионализма, которые подлежат целенаправленному, специальноорганизованному развитию и саморазвитию (А.К. Маркова [114], Л.М.Митина [121], А.С.

Огнев [147], Н.С. Толстоухова [192]и др.).Аксиологический аспект рассмотрения понятия профессиональногоразвитияакцентируетсодержанияэтоговниманиепонятия,наролисмысловой,личностных,ценностнойосновеобщечеловеческих,профессионально-ценностных ориентаций в профессиональном становленииучителя (Б.М. Бим-Бад [19], Б.С. Брушлинский [25], В.А. Сластенин [175],П.Г. Щедровицкий [234] и др.). В частности, С.И. Маслов и Т.А. Маслова[123] выделяют гуманистические ценности педагогической деятельности(ученик, детство, индивидуальность и уникальность личности, развитие исамореализация ученика); профессионально-нравственные ценности (добро,сострадание, милосердие, мир, искренность, верность, профессиональныйдолг, свобода, вера, доверие, справедливость, патриотизм, обязательность,профессиональнаячестьсамореализации(совершенствованиеспособностей,ипреподаваемыйдостоинство);ценностьтворческойпрофессионально-творческихучебныйпредмет,постоянноесамосовершенствование педагога); интеллектуальные ценности (истина,профессиональные знания, творчество, познание, свободный доступ кинформации);социальныеценности27(профессионально-педагогическоеобщение, профессионально-педагогическая корпоративность, соборность,традиции, семья, любовь и привязанность к детям); эстетические ценности(красота, гармония) [117].В рамках личностного подхода профессиональное развитие педагогарассматривается с позиции анализа таких личностных качеств, какиндивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации, смысловыеобразования,целеустремленность,ответственность,эмпатия,коммуникативность и т.д.

Конструирование и осуществление процессапрофессионального развития педагога обозначает ориентацию на еголичность как субъект, цель, ценность, главный критерий эффективности ирезультата. Педагог как личность и субъект педагогической деятельностисамостоятельноопределяетдлясебяприоритетысамовыраженияисаморазвития, делая выбор в пользу профессионального роста (Б.Г. Ананьев[6],К.А.Абульханова-Славская[2],В.А.Петровский[154],В.И.Слободчиков и др.).Анализ сущности профессионального развития в гуманистическом исубъектномподходахпредполагаетанализобусловленностипрофессионального роста педагога его потребностью в самоактуализации (А.Маслоу [124], К. Роджерс [162] и др.) и понимания личности педагога в видесубъекта, центра организации субъектности и бытия, которая проявляется впотребностииспособностисамосовершенствоваться,учителячерезактивностьпостоянносамореализовываться,достигатьвысшегооптимального уровня профессионального роста (В.А.

Петровский [154]).Такимобразом,профессиональноеразвитиевовсехвышеперечисленных подходах так или иначе ориентировано на анализ развитияличностных характеристик, которые влияют на выбор профессии, на процесспрофессиональнойадаптацииипрофессиональногоростапедагога,стимулирование его творческой педагогической деятельности. Другимисловами, профессиональное развитие должно рассматриваться в тесной связис развитием личностных качеств, черт характера, которые лежат в основе28профессиональнойпедагогическойдеятельности,чтопредполагаетвдальнейшем анализ личности педагога, его профессионально важных знаний,умений, навыков, способностей и качеств, которые, с одной стороны,определяютэффективностьпедагогическойдеятельностииразвитияпедагога, а с другой – являются тем объектом, на который направленоорганизованное воздействие процесса профессионального развития.Определение и анализ профессионально важных качеств педагогаимеет тесную связь с функциональными компонентами педагогическойдеятельности,определяющимиспецификуработыучителявобщеобразовательной школе.Внаучнойпедагогическойлитературепредложенонескольковариантов определения таких компонентов.Болгарским педагогом Д.

Иордановым в функциональном плане былапредложена структура деятельности педагога, которая включает в себя такиекомпоненты, как педагог – главный источник информации; педагог –руководитель познавательной деятельностью обучающихся; педагог –разработчикзадачдляобучающихся;педагог–адресатобратнойинформации и педагог – человек, способный исправлять и корректироватьсвою деятельность [61, с. 133-137].Как мы видим, содержание этих компонентов сосредоточено наанализе процесса взаимодействия педагога с учащимися, что ограничиваетсущность понимания всей профессиональной деятельности педагога вобщеобразовательной организации.Такого же подхода придерживается и отечественный педагог В.И.Гинецинский, который выделяет четыре функциональных компонентапедагогической деятельности: презентативный (особенности изложенияпедагогомсодержания(стимулированиеуматериалаучениковобучающимся);интересакусвоениюинсетивныйматериала);корректирующий (сопоставление и сравнение результатов деятельностиучеников); диагностирующий (обеспечение обратной связи) [34].29Н.В.Кузьминавыделилапятьфункциональныхкомпонентовпедагогической деятельности: гностический (знание предмета, способовпедагогической коммуникации, психологических особенностей учеников,самопознание); проектировочный (представления о перспективных задачах,стратегиях,способахвоспитанияиобучения);конструктивный(конструирование учителем своей деятельности, активности учеников сучетом ближних целей воспитания и обучения на уроке, занятии, циклезанятий); коммуникативный (коммуникативная деятельность педагога,особенности его взаимодействия с учениками); организаторский (умениепедагога организовать деятельность учащихся и собственную деятельность)[89, с.

32].Описанные выше компоненты расширяют представления о спецификепедагогической деятельности учителя, но, как и в предыдущих подходах,тоже в основном ориентированы на анализ процесса взаимодействияпедагога и обучаемого. Не затрагиваются здесь такие важные дляпрофессиональнойдеятельностипреподавателякомпоненты,какрефлексивный, ценностно-мотивационный, характеризующие личностныекачества педагогавконтекстеегоработывобщеобразовательнойорганизации.Целым рядом авторов (Г.А. Жакупова [50], Т.В. Литвиненко [104], Н.В.Панова [151], С.А. Сергейко [169]и др.) выделяются внешние и внутренниекомпоненты педагогической деятельности. К внешним относятся цельдеятельностиисредстваеедостижения,субъектпедагогическойдеятельности (педагог, воспитанник, обучающийся), объект педагогическоговоздействия (воспитанник, учащийся), другие объекты (педагогическийпроцесс, содержание), результат педагогической деятельности.Квнутреннимкомпонентамавторыотносятмотивационный,содержательный, операционный, репродуктивный, адаптивный, поисковый,творческий.30Анализ профессионального стандарта «Педагог» и исследований,посвященных профессиональному развитию педагогов, позволил намвыделитьследующиеосновныекомпонентыразвитияличности,определяющие профессионально важные качества педагога: мотивационноценностный,проектировочный,коммуникативный,деятельностный,рефлексивно-оценочный.организационно-Рассмотримсодержаниекаждого из них более подробно.1.

Мотивационно-ценностный компонент имеет тесную связь нетолько с мотивами выбора профессии и степенью согласованности выборапрофессии с личностным развитием, но и отражают потребность впрофессиональном развитии и педагогической активности педагога. М.А.Студянникова отмечает, что мотивационный компонент профессиональногоразвитияхарактеризуетсяпостоянствутворческогопозитивнымроста,ценностныминтересомпедагогаотношениемккосвоениюпрофессиональных знаний, навыков и умений, развитием креативности исубъектности,продуктивнымцелеполаганием,высокойстепеньюудовлетворенности своей образовательной, воспитательной деятельности[184, с. 52].Н.В.