Диссертация (Информатизация обучения русскому языку иностранных студентов-медиков как основа для их подготовки к клинической практике в лечебных учреждениях), страница 7

выделяет пять концептуальных положений, которыеформируют тот или иной метод обучения:1. Метод как основная методическая категория регламентирует общеепредставление о тактике и стратегии обучения. В его основе лежит главнаядоминирующая идея решения ведущей методической задачи.2. В качестве теоретической базы, формирующей методы обучения,используются определенные лингвистические, психологические и методическиеконцепции, анализ которых позволяет отнести метод к той или иной парадигме.3.

В основе метода лежит научно обоснованная система принциповобучения,являющихсяотражениемопределенныхлингвистических,психологических и методических концепций. С позиций таких принциповустанавливаются: отбор языкового и лингвистического материала; приемы егопрезентаций; способы закрепления; последовательность подачи и дозировкаматериала по урокам и циклам уроков.4.

Метод регламентирует цели обучения и формирует базу для ихдостижения. Неадекватность избранного метода цели обучения делает егонедостаточно эффективным и затрудняет овладение языком в заданных учебнойпрограммой параметрах.5. Выбор оптимального метода определяется целями, задачами, условиями иэтапом обучения.Общая дидактика и каждая из частных методик много внимания уделяетклассификации методов обучения языкам. В настоящее время методикапреподавания русского языка как иностранного накопила достаточно большойарсенал методов обучения, формирующих общую модель обучения и получившихразличную степень распространения и теоретического обоснования [53; 147].40В методике преподавания русского языка как иностранного методыклассифицируют на:– прямые (натуральный, аудиовизуальный, аудиолингвальный);– сознательные (переводно-грамматический, сознательно-практический,сознательно-сопоставительный, программированный);– интенсивные (суггестопедический, метод активизации, эмоциональносмысловой, ритмопедия, гипнопедия, релаксопедия);–комбинированные(коммуникативный,активный,репродуктивно-креативный).Щукин А.

Н. описывает около 20 методов-концепций, из которых, по егомнению, чаще всего используются семь: переводно-грамматический, сознательносопоставительный,сознательно-практический,аудиовизуальный,аудиолингвальный, суггестопедический, комбинированный [157].Текучев А. В. различает следующие методы: сознательно-практический,аудиовизуальный,переводно-грамматический,смешанный,ситуативный,переводный и обратнопереводный, имитативный, подстановочный, устнослуховой, прямой.Одним из первых методов обучения, популярным в XVIII—XIX веках,является грамматико-переводной метод, который заключается в переводетекстов на родной язык и выполнении грамматических упражнений.

Основойобучения иностранных студентов по данному методу являются тексты соспециальной медицинской лексикой и грамматикой. В результате студент долженвыучить основные медицинские термины, переводить их с русского языка наанглийский и наоборот, а также заучить грамматические правила и конструкции.Представители метода обосновали его основные принципы [40; 93]:– в основу обучения должна быть положена письменная речь, так как толькоона отражает подлинный русский язык;– главным объектом обучения является грамматика, овладение которой даетпредставление о системе языка;41– в качестве ведущего способа обучения рассматривается дедукция:необходимо заучивать слова и грамматические правила и на их основеконструировать предложения;–основным приемом раскрытиязначениялексическихединициграмматических форм является дословный перевод, а способом его сохранения впамяти – заучивание наизусть.Модернизацией грамматико-переводного методастал сознательно-сопоставительный метод обучения русскому языку, в основе которого лежатпринципы сознательности и опоры на родной язык учащихся.

Но применениеэтих методов не всегда возможно, так как не все преподаватели русского языкакак иностранного владеют родным языком студентов. Более того, в медицинскиеуниверситеты студенты приезжают из Африки, Бразилии, южной и юговосточной Азии (Таиланд, Индия, Малайзия, Шри-Ланка), не все учащиесяхорошо владеют международным английским языком.Применениепрямогометодахарактеризуетсятем,чтолексико-грамматический материал вводится в основном индуктивно, концентрически, впорядке его усложнения, закрепляясь на специально подобранных или созданныхтекстах, насыщенных изучаемыми языковыми фактами. Прямисты в отличие отсторонников грамматико-переводной методики считают, что надо исходить не изслова, а из предложения. «Заставляйте учащихся заучивать базисные разговорныепредложения возможно точнее»,—формулирует Р.

Ладо одно из ведущихположений прямистской методики» [94; 96].Прямой метод заключается в практическом овладении разговорнымрусским языком, который используется в повседневном общении. Основнойформой общения для студентов-медиков является диалог, а именно диалог междуврачом и пациентом. Разновидностью прямого метода являются аудиовизуальныйи аудиолингвальный методы, суть которых заключается в обучении языку спомощью современных средств зрительной и слуховой наглядности, что имеетположительное значение для постановки произношения иностранных студентов,42овладения звуковой стороной русской речи. Эти методы направлены на овладение«живым» разговорным языком, а не его письменной стороной.Основными недостатками аудиолингвального метода являются [86]:1.

Преобладание механических приемов обучения;2. Однообразие речевых упражнений;3. Бессмысленное запоминание структур, которое приводит к непониманиюучащимися цели совершаемых операций;4. Отсутствие взаимосвязанности в обучении четырем видам речевойдеятельности.В 70 — 80 годы широкое развитие получили интенсивные методы обучения,в частности, суггестопедический метод, разработанный болгарским ученым Г.Лозановым, и метод активизации резервных возможностей личности, созданныйГ.А. Китайгородской.От традиционного обучения интенсивное обучение отличается в первуюочередь способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием кразличным формам педагогического общения, социально-психологическомуклиматувгруппе,созданиюадекватнойучебноймотивации,снятиюпсихологических барьеров при усвоении языкового материала в условияхречевого общения.

С помощью интенсивных методов за непродолжительныйпромежуток времени удается активизировать навыки и умения практическоговладения языком в пределах тем и ситуаций общения, представляющих интересдля студентов-медиков [80].Суггестопедический метод обучения представляет собой систему введенияизакрепленияречевогоматериалавразличныхситуацияхобщения,ориентированную на создание естественной речевой среды, активизациюобучающихся в процессе занятия и мобилизацию скрытых психических резервовличности [71; 72]. Метод активизации резервных возможностей личностибольшое внимание уделяет коллективному взаимодействию и раскрытиютворческого потенциала студентов медицинского вуза.43Пассов Е.И. предлагает использовать коммуникативный метод обученияязыку, особенностью которого является приближение процесса обучения кпроцессу реальной коммуникации, обучение общению иностранных студентов нарусском языке [108].Основными принципами коммуникативного метода обучения общениюявляются [107]:– принцип речемыслительной активности (для организации процессаобучения общению необходимо осуществить отбор проблем и проблемныхситуаций, которые способны активизировать мыслительную деятельностьстудентов и вызвать потребность в их обсуждении);– принцип индивидуализации (общение обусловлено всеми чертамииндивидуальности человека: индивидными, субъектными и личностными; отборматериалов для говорения, текстов для чтения, организация упражнений и др.решаются только с учетом личностной индивидуализации);– принцип функциональности предписывает функциональный отбор иорганизацию речевых средств.

Учащиеся не в состоянии усвоить всю системуречевых средств в полном объеме, поэтому необходима функциональнаяупрощенная модель.– принцип ситуативности предусматривает признание ситуации какединицы организации процесса обучения общению;– принцип новизны (новизна касается содержания материалов, условийобучения, приемов обучения, форм организации учебного процесса и др.).В практике медицинского образования закрепился термин «активныеметоды обучения» [83; 104].

Среди активных методов обучения в медицинскихвузах выделяются:– лабораторные практикумы (изучение материальных объектов, препаратов,муляжей, фантомов);44– решение клинических задач, выполнение мануальных действий намоделях или пациентах (навыки пальпации, перкуссии, остановка кровотечения,искусственное дыхание);– учебные ролевые и деловые игры;– учебно-исследовательская работа студентов и научно-исследовательскаяработа студентов, выполнение дипломных работ, составление учебной историиболезни.Большинство преподавателей, методистов и психологов убеждены, чтоуровень овладения русским языком как иностранным зависит от выбранногометода обучения [19].

Поэтому поиски оптимального метода продолжались.Однако эксперименты, ставившие своей целью выявить лучший метод, оказалисьбезуспешными еще и потому, что техника контроля не позволила охватить всюсумму факторов, влияющих на овладение языком. Но даже при наличии самогосовершенного аппарата контроля индивидуальные особенности овладения языкомпротиводействуют выбору единого оптимального метода для всех [36].Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы.Ни один из известных методов обучения русскому языку как иностранному неимеет особых преимуществ. Ни теория, ни практика обучения языку не можетвыделить один оптимальный метод обучения.

Поэтому в процессе обучениярусскомуязыкунеобходимокомбинироватьсуществующиеметодывзависимости от вида речевой деятельности и целей обучения.Система обучения русскому языку как иностранному в медицинском вузеобладает рядом особенностей. Она существенно отличается как от системыобучения студентов родному языку, так и от их обучения общеобразовательнымдисциплинам.Для обучения иностранных студентов русскому языку недостаточноклассической системы обучения. Обучение русскому языку в медицинском вузедолжно быть контекстным, т.е.