Диссертация (Активизация творческой деятельности подростков на занятиях тематической композицией в системе дополнительного образования), страница 7

Его подход к организации и выстраиваниюпрограммыпотематическойкомпозицииинтересендлянашегоисследования.Исследованиеисторическисложившихсяметодовобучениякомпозиции подтверждает актуальность проблемы активизации творческойдеятельности у обучающихся на разных ступенях образования.1.3. Методические особенности обучения тематической композицииподростков в учреждениях дополнительного образования37С учетом задач, поставленных государством на сегодняшний день вобласти изобразительного искусства, а также перемен, происходящих всреднемобразовании,ведущиефункциивсферехудожественно-эстетического воспитания и художественного образования принимают насебя учреждения дополнительного образования. Начальное художественноеобразование можно получить в учреждениях дополнительного образования,к которым относятся: дома детского творчества, центры дополнительногообразования, дома культуры, школы искусств, художественные школы и пр.Здесь у детей появляется возможность заниматься своим любимым делом,поэтому такие дети становятся общительнее и восприимчивее к влиянию состороны педагога, отчего осваиваемый материал понимается намного лучше.А наравне со школой и семьей развиваются морально-этические ценности,воспитываются духовно-нравственные стороны личности обучающегося,которые в будущем смогут сыграть исключительную роль в жизни истановлении самого человека.Эстетическому воспитанию в сфере дополнительного образованияпосвященыисследованияЛ.А.Буровкиной,Е.Б.Евладовой,Е.В.Квятковского, Л.А.

Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С.Якиманской.Основноепредназначениедополнительногообразования–удовлетворять постоянно изменяющиеся образовательные, социокультурныеи индивидуальные потребности. Область дополнительного образованиястановится прогрессивной, потому что основная ее ориентация направлена насамостоятельный выбор форм деятельности ребенком, развитие еготворческихспособностей,формированиеличныхпредставленийобокружающем мире.

Дополнительное образование как вид образования детейраскрывает перспективы развития образования, ориентированного наразносторонниеобразовательныепотребностиинновационным.38людей,чтоявляетсяЗаложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциалнаиболее полно реализуется в том случае, когда образовательный процессвыстраивается с опорой на отличительные особенности и направлен намаксимальноевозможностьразвитиеспособностейприсутствуетименновкаждогообучающегося.учрежденияхТакаядополнительногообразования.Предметыэстетическогоциклавсегдабылииявляютсянасегодняшний день одними из самых массовых и популярных среди детей иих родителей, поэтому они занимают особое место в учрежденияхдополнительногообразования.Ониподготавливаютребенкакмногообразной творческой работе в различных сферах деятельности.Искусство выступает важным инструментом обучения личности, оно даетсвободу выражения, возможность мечтать.Художественно-эстетическое развитие и воспитание личности вучреждениях дополнительного образования детей играет важнейшую роль.Например, Л.А.

Буровкина пишет о том, что именно в комплексе при участиисемьи, школы и государственных органов должно осуществляться базовоехудожественное образование в кружках, студиях и др. Как известно, вобщеобразовательных школах в старших классах отсутствуют в учебныхпланах предметы эстетического характера, такие как изобразительноеискусство, музыка. Поэтому сегодня стоит этот, определенно, недостаток,компенсировать вниманием к ним во внеклассной работе, в системедополнительного образования [13].Направлениявдеятельностиучрежденийдополнительногообразования многочисленны и разнообразны. И особое место среди нихзанимает работа детских художественных школ, школ искусств, изостудий.

Втаких специализированных учреждениях наиболее полно и глубокообучающиеся получают первоначальные знания в области художественноготворчества,познаютосновыизобразительнойграмоты,накапливаюттворческий опыт, формируются как творческие личности. «Дополнительное39образование является первой ступенькой профессионального образованияличности и формирования творческой и досуговой среды.

В новойобразовательной ситуации дополнительное образование решает проблемузанятости ребенка» [13, с. 42-43].Необходимый для исследования методов обучения тематическойкомпозиции анализ специфики подросткового возраста основан на изучениифундаментальных исследований в области возрастной психологии Л.С.Выготского, Е.И. Игнатьева, педагогики и методики – С.Е. Игнатьева.Творческой работе в ряде учреждений дополнительного образованияуделяется гораздо меньше внимания при разработке учебных программ ипланов, очевидно, что основное внимание уделяется обучению. Во многогодичныхучебныхпрограммахрисунокиживописьстановятсядоминирующими дисциплинами, и заметен перевес в сторону работы снатуры.

А дисциплина «композиция», стоит отметить её важность и спедагогической, и творческой точки зрения, становится менее значимой,несмотря на то, что она включает в себя не только применение знаний,умений и навыков, полученных при рисовании с натуры, но и весь комплексдуховно-нравственных ценностей. Исследования показывают, что интерес кней ослабевает в более старшем возрасте, и в 10-11 классах учащиесязанимаются отработкой приемов и навыков при работе с натуры, хотя вмладшем школьном возрасте композиции уделяется значительное внимание.Данная закономерность просматривается и в отношении к данному предметусамих обучающихся.Пренебрежение композиционной деятельностью стоит рассматривать сучетом возрастных особенностей.Творческое воображение находится в зависимости с активностью отполученного опыта и комбинаторного мышления.

При анализированиипродуктов творчества разными учеными было отмечено возникновение этойзависимости в процессе развития.40Для изучения уровня развития ребенка часто применяется методоценкирисуночнойдеятельности.Посколькувпроцессесозданияизображений ребенок трансформирует материальную среду, воспроизводитна бумаге свои мысли и чувства. Л.С.

Выготский утверждал, что «детскийрисунок является своеобразной графической речью ребенка» [22, с. 37].Исходя из целей и задач нашего исследования, необходимо отобратьметоды и приемы обучения композиции, основанные на рассмотренииосновных характеристиках подросткового возраста.Психологи считают, что детское искусство определяется способамивосприятия ребенком окружающего мира, творческим преобразованиемпознанного, общей психикой.В своем взаимоотношении непростые воздействия социальной среды ивнутренние психофизиологические состояния определяют характер развитияпсихики ребенка и его творчества.

В этом развитии можно выделитьподростковый период, который можно охарактеризовать повышениемзрительного коэффициента и соответствием ему мышечно-двигательного иосязательного опыта.Известным исследователем детского творчества С.Д Левиным былоотмечено появление в детских рисунках к восьми годам и позжеисторических сюжетов, в связи с тем, что детей привлекает мужественныйобразгероев-воинов,военачальников,оживаетзаинтересованностьпрошлым.

К одной из благодатных здесь тем можно отнести сказку, потомучто тут может свободно проявиться фантазия ребенка. Изображение закатачасто присутствует в пейзажных композициях у городских детей. Далееисследователь утверждает: «У детей 10-11 лет крепнет память, но слабеетсвобода воображения.

Они хотят рисовать все, как было на самом деле,пафос изображения снижается» [14, с. 80].Постепенное развитие у обучающихся умения анализировать предметы сточки зрения задач, решаемых в рисунке, подготавливает перестройкузрительного восприятия. Восприятие со временем начинает становится41дробным,чтопрослеживаетсявбольшейдетализациирисунков.Исследования Е.И. Игнатьева подтверждают, что потребность в болеедетальном восприятии, проявление определенных объектов деятельности втворчестве проявляется к подростковому возрасту. Это пора, когдапроисходит снижение внешней и физической активности с одной стороны иусиление активности умственной с другой.Е.И. Игнатьевым было выявлено два этапа осознания детьми задачисходств. Первый этап подразумевает достижение похожести за счетдетальности,анаследующемэтапе«возникаетцеленаправленный,систематический поиск сходства» [40, с.

43]. Если в 5-ом классе у детейколичество достаточно схематичных изображений и частых перечисленийотдельных деталей сокращается, то в 6-7-ом классах оно исчезает полностью.Появляютсяизображения,передающиеформуизображаемого«нащупывающей линией» [94, с. 46]. Также появляются рисунки, на которыхобучающиеся поворачивают человеческое лицо в профиль, потому что этотракурс лучше передает движение.Известно, что подростки не любят трудностей, поэтому при любойвозможности при выполнении творческой работы они стараются исключатьзатруднительные моменты в передаче движения, пространства, освещения. Ирисунки получаются упрощенными, люди, например, изображаются овалами.Или же изображение людей отсутствует вообще. Обучающимся прощепридумать и объяснить, почему в изображении отсутствуют люди: непришли, ушли, зашли вовнутрь и т.п.«Переход на новую ступень развития в изобразительной деятельностиосуществляется в условиях соответствующего обучения натурному рисунку»[36, с.

471].Усложнение задач требует от педагога значительных усилий поактивизации внимания и творческих способностей обучающихся. Дляподростка все большее значение в восприятии приобретает сравнение,обобщениеиконкретизация.Перестройка42зрительноговосприятия,происходящая в этом возрасте, требует систематической помощи со стороныпедагога.Л.С.Выготскийпишетоподростковомвозрастеследующее:«воображение носит более или менее специализированный характер.Некоторые подростки начинают писать стихи, музыку, серьезно заниматьсярисованием и другими видами творчества. В соответствии с этим и еговоображение получает определенное направление, осуществляется попреимуществу в какой-либо определенной области.