Диссертация (Активизация творческой деятельности подростков на занятиях тематической композицией в системе дополнительного образования), страница 10

Учитель определяетхарактер тематического задания, в основе которого лежит творческое либовоссоздающее воображение. Возникает вопрос, какие темы интересны детямданного возраста. Прежде всего, задание должно быть доходчивым, отражатькруг представлений обучающихся и возбуждать интерес к теме. Кроме того,каждое задание должно решать конкретную учебную задачу.В названии тематического задания, таким образом, обучающийсядолжен увидеть ключ к решению изобразительных задач. Примернымитемами по сюжетному рисованию могут быть «Осень в городе», «Игрызимой», «Спортивные состязания» и др.

Сначала педагог создает установкуна осмысленную, целенаправленную деятельность обучающихся. На этомэтапе осуществляется раскрытие сути темы – «что рисую» и «для чегорисую». А для этого обучающимся необходимо рассмотреть понятия,входящиевтематическуюработу.Напримеретемызанятия–иллюстрирование литературного произведения, необходимо подсказатьобучающимся, что они должны понять и выявить основную идеюпроизведения. В результате ставится задача: что должна показать и какиемысли передать зрителю иллюстрация.

В иллюстрации должны бытьотражены характеры героев, а также главный смысл происходящих событий.Идейный замысел автора, характеры персонажей выявляются не сразу, впроцессе чтения произведения. Иллюстрация должна передавать общее54содержаниепроизведения,выражатьопределенноесобытие.Передобучающимися появляется задача найти центральные, основополагающиемоменты в развитии событий.В работе над пейзажем и сюжетном рисовании на темы из окружающейжизни выбор события или мотива, отношения между героями должны такжедонести до зрителя конкретную информацию, собственное отношение кпроисходящему.

Деятельность педагога заключается в организации техжизненных наблюдений, которые выступают для ребенка в качестве объектавоплощения. Пейзаж часто передает настроение автора: как радость, так итревогу, тишину или покой. К содержанию сюжетных рисунков можноотнести отношения между людьми, природой, людьми и животными.В изобразительной деятельности подростков фаза подготовки должнабыть очень хорошо продумана педагогом. Здесь имеет большое значениепотенциал к синтезу воспринятого, способность к поиску явлений,обогащение их новыми качествами. Педагог должен предвидеть желаемыерезультаты работы с учетом знаний, умений и навыков, возрастных ииндивидуальных особенностей обучающихся и в соответствии с этим ставитьперед ними задачи.Таким образом, начиная работу на определенную тему, обучающимсянеобходимо понять, что они хотят ей выразить в итоге, какие мысли ичувства вызвать у зрителя.

Ответ на этот вопрос сориентирует обучающихсяв дальнейшем на поиск необходимых средств выразительности.На следующем этапе внимание педагога должно быть направлено наконкретизацию сюжета: «что рисую» и «как», какими средствами можнопередать задуманное содержание. На этом, втором этапе, происходит поисксюжета и изобразительных средств. Тема может представлять собойнесколько сюжетов, где каждый из сюжетов может иметь различноекомпозиционное решение. Ведущая роль здесь отводится воображению.В. Далем определено понятие сюжета как завязки рассказа.

В том илиином литературном произведении сюжет приобретает развитие в действии, в55лицах, в характерах героев. Сюжет же в изобразительном искусствераскрывается в формах, композиционных построениях, цветовых сочетаниях.Таким образом, сюжет может быть адекватно представлен словами или бытьвыражен на языке картины, на языке танца, музыки и т.д.При создании тематической композиции изначально стоит направлятьобучающихся на поиск разных сюжетных вариантов данной темы. Для этогоможно рассмотреть несколько эпизодов, которые помогут определить иточнее представить будущий рисунок. На данном этапе важно создать яркийсловесный образ, который затем обучающийся должен самостоятельноперевести в художественный.

Поэтому обучающимся нужно представитьсебе героев, их действия, характеры, окружение. Н.Н. Волков писал о том,что «в результате изложения сюжета на языке изображения возникает смыслкартины и художественный образ» [18, с. 21]. От уровня подготовительнойобдуманности в использовании образных средств выражения и изображениянапрямуюзависитмастерствовпередачесмысловогосодержания.Замыслить, значит вообразить себе будущий рисунок ещё до того, как егоначать.

Лишь в тех случаях, когда обучающийся наглядно представляет себезадуманное содержание, он при соприкосновении с материалом, ищетсредства воплотить образы, созданные его воображением. «Случайныеассоциации, если и возникают, то не заглушают замысла, а могут лишьчастично изменить или заполнить его» [79, с.

126].Первоначальная задумка должна состоять из четких составляющих:сюжет, смыслового центр, место действия, а также предположительныесредства выразительности. В процессе возникновения замысла особенноактивно начинает работать воображение, фантазия, мышление, расширяютсяпредставления о многогранной действительности.Иллюстрирование литературных произведений наиболее благоприятносказывается на развитии исследовательского и художественно-образногомышления.Сравнениепомогаетактивизироватьодновременноэмоциональную и интеллектуальную сферу, абстрактные словесные понятия56переводятся в конкретную форму.

Здесь метафора выступает как образноевыражение, чтобы усилить признак предмета.Важный и более сложный этап работы учеников над тематическимрисунком – поиск средств для более точного решения поставленной задачи.Обучающимся необходимо осознать, какие художественные средства можноиспользовать для выражения определенного содержания. Понимание языкаизобразительного искусства происходит на образах в процессе сравнения.Дляэтогохудожников,приобъясненииблизкиеизобразительногокважноизучаемойискусствапоказыватьтеме.обучающимсяДлярепродукцииовладениянеобходимоработязыкомнаучитьсясравнивать, обобщать, делать выводы, видеть различия в форме, оттенках, впространственном расположении.Выбор содержания характеризует форму представления материала,через композиционное построение, цветовое решение при работе надопределенной темой.

Воображение начинает наиболее активно работать впроцессе возникновения замысла. Исследователи детского изобразительноготворчества: Г.Б. Батоева, А.А. Милюкова, Л.А. Харламова отмечали, что еслиу подростков уровень навыков рисования низкий, и у них достаточно слабоеразвитие воображения и художественно-образного мышления, то им оченьнепросто представить, а затем изобразить то, о чем они думают.Таким образом, мы видим, что проблема этого явления с однойстороны заключается в недостаточном развитии восприятия и ослабленномвнимании, а с другой стороны в недостаточном запасе впечатлений.

Данныемоменты не благоприятствуют работе воображения. Следствием этогоявляется неумение детей адекватно отобразить задуманное в тематическомрисунке. Данная проблема решается, если учитель подробно разъясняет темуи организует поисковую деятельность, расставляет акценты, а поясняясюжеты, старается обратить внимание на композицию, формат и выделениеглавного. На наш взгляд, для гармоничного развития интеллектуальных иэмоциональных процессов на занятиях по тематическому рисованию57необходимо создание нестандартной обстановки, побуждающей к созданиюисследовательской познавательной деятельности.Выводы по первой главеКомпозиция является важнейшим средством создания произведенияизобразительного искусства. Она организует структуру картины, еесюжетную,эмоциональную,направленность.Композициямировоззренческую–это58построениеиэстетическуюхудожественногопроизведения, обусловленное содержанием, назначением произведения изамыслом художника.

Композиция – основная структура, обеспечивающаяединство и цельность произведения, соподчиняя его элементы друг другу изамыслу художника в целом. В то же время, композицией можно назватьзаконченное художественное произведение – интеллектуальный творческийпродукт художника.Среди учебных дисциплин, изучаемых на занятиях изобразительнымискусством, сильное влияние на активизацию творческой деятельностиоказывает композиция. Композиция максимально раскрывает творческиеспособности обучающегося и выражает его отношение к окружающему. Приработе над композицией совершенствуются приемы и средства для точного иубедительноговыраженияхудожественногозамысласредствамиизобразительного искусства.

Композиционный поиск расширяет кругинтересов, оказывает влияние на культуру обучающихся, способствует болеевнимательному отношению к процессам и явлениям, происходящим вокругних.Анализ существующих программ по изобразительному искусству вобщеобразовательныхшколахивучрежденияхдополнительногообразования показал, что в учебной деятельности при работе с подросткамипредпочтение отдается рисованию с натуры, а тематическая композициярассматривается отдельно от остальных учебных дисциплин, и не связанна сними в процессе обучения. Часто занятия на темы становятсяиндивидуальной деятельностью ученика итольконе предполагают изучения ееоснов, правил и закономерностей.Мы провели анализ психолого-педагогических исследований проблемыхудожественно-творческой активности. На основе данного анализа мывыделилиструктурныеособенностиееорганизации,механизмывзаимодействия с различными внутренними психическими процессами.

Атакже отметили, что проанализированные нами наиболее общие стороны ипризнаки творческой активности обладают определенными особенностями и59вариациями в области композиционной деятельности. Это является основойдлядальнейшейразработкикритериевхудожественно-творческойактивности. Изучая творческую активность со всеми образующими еемеханизмами, можно сделать вывод о том, что творческая активность вдеятельности подростка – это социальная функция, дающая возможностьпланировать и корректировать процессы формирования и развития личности.Анализфизиолого-психологическихособенностейподростковпозволяет сделать вывод о том, что если в данный возрастной период уобучающегося не развивать способность к эмоциональной отзывчивости впроцессе практической деятельности и, при познании произведенийискусства, не формировать навыки зрительного восприятия, знания ипрактические изобразительные умения, то обучающийся будет испытыватьнеудовлетворенность и неуверенность в своих силах.